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【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2009)8-0162-01
【摘要】为适应数控技术发展需求,针对数控专业人才培养的特点,对数控专业教师实践能力培养原则、具体方案等内容进行了深入的研究,探索出一条既符合数控专业人才发展方向,又考虑本校教学软硬件环境实际情况与特色的教师实践能力培养方案建设之路。
【关键词】数控技术专业;教师实践能力;培养方案;培养原则
数控技术已成为现代制造业的重要加工手段,而目前掌握数控加工技术的人才凸显不足。因此,如何尽快培养出能适应现代制造业发展需求的高素质、合格的数控专业人才已成为高等职业教育学校需要研究的重要课题[1]。
数控技术课程具有多学科性、先进性和理论与实际紧密结合的特点,它要求对数控技术教学的每一个环节,都必须用相应的实践教学来加强理论教学的效果,通过实验将理论与实践,学习与研究,模仿与创新结合起来,培养学生自己的动手能力、创造能力、分析问题和解决实际问题的综合能力和工程实践的素质。而教师的实践能力的强弱直接影响教学效果,因而,开展数控技术专业教师实践能力培养方案的研究有着非常重要的现实意义[2]。
作者所在学校的职业技术学院于2004年成立数控技术专业,经过几年的教学实践,逐渐摸索出增强教师实践能力的培养方案,使教师队伍整体水平得到了提高。
1 培养原则
数控技术专业教师实践能力的培养是一个复杂的系统工程。如何做到科学性、合理性,就必须按照一定的培养原则去进行[3]。
1.1 系统性原则:教师实践能力的形成是一个循序渐进的过程,是由低到高逐步发展的过程。这就要求对受训教师实践能力培养时,按照实践能力培养内容的内在逻辑结构顺序来安排培训教师个人的实践能力发展顺序。只有这样,才能使各项内容相互匹配,形成最优方案,构成动态平衡的实践能力培养机制。
1.2 个性化原则:教师实践能力培养,应该使每个受训教师的实践能力都得到发展。但是,由于受训教师所学专业不同、本人知识经验和智力水平及个性品质等自身素质也有很大的差异,在“一刀切”整体的培养过程中会出现形成速度和达标质量的差异,因而应采取个性化灵活的培养方法进行因材施教。比如,有的老师对数控装置比较了解,那么可在培训内容设计上倾向于PLC、单片机等方面实践能力培养;有的老师有一定的数控加工工艺及编程知识,那么其培养方案重点可放在CAD/CAM能力培养上。
总之,培养方案在涵盖数控技术所涉及的技术领域基础上应具有更大的柔性,从而满足教师实践能力的个性化发展。
1.3 知识的整体性原则:所谓的知识整体性指数控技术理论知识与实践能力的完美结合。这条原则是指在教师在具备一定的理论知识的前提下,要有一套科学的培训方法,对受训教师进行系统的实践能力训练。因此,在对受训教师实践能力培训时,一方面要重视对受训教师理论知识的传授,另一方面要加强实际操作的练习。偏废任何一方都不可能使受训教师实践能力形成和提高。
1.4 达标评价原则:达标评价原则是使受训教师了解其学习成果和学习效果的方式。这个原则的实施,可以使受训教师明确自己的技术和行为规范是否符合标准,巩固学习成果,以提高实践能力形成的效率和质量。在实践能力培养中应尽可能地使其每一学习过程都得到达标评价和调节,保证得到规范、有效的训练,提高培训效益。因此,达标评价原则应贯穿实践能力培养的每个阶段的始终。
2 教师实践能力培养方案具体措施
我校在遵循上述培养原则的基础上主要采用如下具体措施提高教师的实践能力培养。
2.1 自我培养:自我培养措施的实施尤其是针对青年教师实践能力的培养特别有效。目前,我校数控技术专业青年教师都是硕士以上学历,他们已经成为教学一线的主力,但是他们基本上是从学校到学校,缺乏工程实践经验,其知识与能力结构同数控技术专业人才的培养目标相脱节。因此,克服这一薄弱环节就成了师资队伍建设中的当务之急。我校采取的方法有:第一, “结对子”,就是给每一个青年教师选派一个实践能力突出,经验丰富的老教师作为其导师指导其各项实践工作,使青年教师能迅速提高自我实践能力,加快了培养周期。同时,青年教师的CAD/CAM软件的使用能力都很强,他们又可以辅导老教师提高三维实体建模、自动编程等方面的能力,达到了同步提高的目的。第二,让教师全面参与实验室建设和到学校工程训练中心参加工程实践训练。通过这样的方法,使教师对本专业的各项实践工作都有所了解,丰富了教师的实践经验,使他们具备相关的动手操作能力(尤其是数控机床的动手操作)。第三,全员参与专业实习,改变了过去单纯由实习教师指导学生专业实习的方法,变成由理论教师与实习教师共同指导实习。理论教师在实习教师的指导下,提前进行实践技能训练,达到一定水平后,与实习教师共同指导实习,在实习教学第一线边学边教,强化了实习指导能力。同时,进一步加深了对数控技术原理的理解,掌握了技能训练对专业理论课程的要求,为专业理论课程主动服务于实践课程提供了可能。
总之,实践证明以上措施是一种行之有效的办法。教师综合能力提高很快,上课时案例实例增多,内容更为生动,与生产实践联合得更密切,实现了理论知识与实践训练类知识的有机结合。
2.2 走出去与请进来相结合,迅速提高教师实践能力。走出去,就是鼓励专业教师参加各种形式的进修、培训、考察和学术交流活动,以利于他们拓宽视野,开阔思路。请进来,就是请学者、专家、工程技术人员来学院作学术报告、传授专业技术和生产经验、承担或指导专业教学等,让专业教师及时了解本行业生产、技术、科技的最新动态、最新信息,使专业教学紧跟科技前沿,促进专业教师的素质提高。
3 结语
提高授课教师综合素质,是解决数控技术课程教学改革问题的关键。除要求教师在所从事的学科有一定的理论学术水平外,还应具有较为丰富的实践经验以及较强的动手操作能力,也就是要成为既懂理论又会实践的“双师型”教师。通过上述措施与活动,不仅教师的学术水平得到了提高,工程实践能力更得到了加强,而且还根据数控技术专业的发展需要,不断地充实、更新教学内容,改革教学方法,更好地体现出职业教育的特色。
参考文献
[1] 魏国丰,郭秀颖.数控技术专业人才培养方案建设的研究. 中国教育科研杂志[J]. 2008(7):31,67
[2] 李德俭,王金廷. 论高职高专机电一体化专业数控技术课程教学中存在的问题及对策. 白城师范学院学报[J]. 2006(6): 36-38,50
[3] 张忠华. 论教师的职业技能分类及培训原则. 华东冶金学院学报(社会科学版)[J]. 2000(4):110-112
【摘要】为适应数控技术发展需求,针对数控专业人才培养的特点,对数控专业教师实践能力培养原则、具体方案等内容进行了深入的研究,探索出一条既符合数控专业人才发展方向,又考虑本校教学软硬件环境实际情况与特色的教师实践能力培养方案建设之路。
【关键词】数控技术专业;教师实践能力;培养方案;培养原则
数控技术已成为现代制造业的重要加工手段,而目前掌握数控加工技术的人才凸显不足。因此,如何尽快培养出能适应现代制造业发展需求的高素质、合格的数控专业人才已成为高等职业教育学校需要研究的重要课题[1]。
数控技术课程具有多学科性、先进性和理论与实际紧密结合的特点,它要求对数控技术教学的每一个环节,都必须用相应的实践教学来加强理论教学的效果,通过实验将理论与实践,学习与研究,模仿与创新结合起来,培养学生自己的动手能力、创造能力、分析问题和解决实际问题的综合能力和工程实践的素质。而教师的实践能力的强弱直接影响教学效果,因而,开展数控技术专业教师实践能力培养方案的研究有着非常重要的现实意义[2]。
作者所在学校的职业技术学院于2004年成立数控技术专业,经过几年的教学实践,逐渐摸索出增强教师实践能力的培养方案,使教师队伍整体水平得到了提高。
1 培养原则
数控技术专业教师实践能力的培养是一个复杂的系统工程。如何做到科学性、合理性,就必须按照一定的培养原则去进行[3]。
1.1 系统性原则:教师实践能力的形成是一个循序渐进的过程,是由低到高逐步发展的过程。这就要求对受训教师实践能力培养时,按照实践能力培养内容的内在逻辑结构顺序来安排培训教师个人的实践能力发展顺序。只有这样,才能使各项内容相互匹配,形成最优方案,构成动态平衡的实践能力培养机制。
1.2 个性化原则:教师实践能力培养,应该使每个受训教师的实践能力都得到发展。但是,由于受训教师所学专业不同、本人知识经验和智力水平及个性品质等自身素质也有很大的差异,在“一刀切”整体的培养过程中会出现形成速度和达标质量的差异,因而应采取个性化灵活的培养方法进行因材施教。比如,有的老师对数控装置比较了解,那么可在培训内容设计上倾向于PLC、单片机等方面实践能力培养;有的老师有一定的数控加工工艺及编程知识,那么其培养方案重点可放在CAD/CAM能力培养上。
总之,培养方案在涵盖数控技术所涉及的技术领域基础上应具有更大的柔性,从而满足教师实践能力的个性化发展。
1.3 知识的整体性原则:所谓的知识整体性指数控技术理论知识与实践能力的完美结合。这条原则是指在教师在具备一定的理论知识的前提下,要有一套科学的培训方法,对受训教师进行系统的实践能力训练。因此,在对受训教师实践能力培训时,一方面要重视对受训教师理论知识的传授,另一方面要加强实际操作的练习。偏废任何一方都不可能使受训教师实践能力形成和提高。
1.4 达标评价原则:达标评价原则是使受训教师了解其学习成果和学习效果的方式。这个原则的实施,可以使受训教师明确自己的技术和行为规范是否符合标准,巩固学习成果,以提高实践能力形成的效率和质量。在实践能力培养中应尽可能地使其每一学习过程都得到达标评价和调节,保证得到规范、有效的训练,提高培训效益。因此,达标评价原则应贯穿实践能力培养的每个阶段的始终。
2 教师实践能力培养方案具体措施
我校在遵循上述培养原则的基础上主要采用如下具体措施提高教师的实践能力培养。
2.1 自我培养:自我培养措施的实施尤其是针对青年教师实践能力的培养特别有效。目前,我校数控技术专业青年教师都是硕士以上学历,他们已经成为教学一线的主力,但是他们基本上是从学校到学校,缺乏工程实践经验,其知识与能力结构同数控技术专业人才的培养目标相脱节。因此,克服这一薄弱环节就成了师资队伍建设中的当务之急。我校采取的方法有:第一, “结对子”,就是给每一个青年教师选派一个实践能力突出,经验丰富的老教师作为其导师指导其各项实践工作,使青年教师能迅速提高自我实践能力,加快了培养周期。同时,青年教师的CAD/CAM软件的使用能力都很强,他们又可以辅导老教师提高三维实体建模、自动编程等方面的能力,达到了同步提高的目的。第二,让教师全面参与实验室建设和到学校工程训练中心参加工程实践训练。通过这样的方法,使教师对本专业的各项实践工作都有所了解,丰富了教师的实践经验,使他们具备相关的动手操作能力(尤其是数控机床的动手操作)。第三,全员参与专业实习,改变了过去单纯由实习教师指导学生专业实习的方法,变成由理论教师与实习教师共同指导实习。理论教师在实习教师的指导下,提前进行实践技能训练,达到一定水平后,与实习教师共同指导实习,在实习教学第一线边学边教,强化了实习指导能力。同时,进一步加深了对数控技术原理的理解,掌握了技能训练对专业理论课程的要求,为专业理论课程主动服务于实践课程提供了可能。
总之,实践证明以上措施是一种行之有效的办法。教师综合能力提高很快,上课时案例实例增多,内容更为生动,与生产实践联合得更密切,实现了理论知识与实践训练类知识的有机结合。
2.2 走出去与请进来相结合,迅速提高教师实践能力。走出去,就是鼓励专业教师参加各种形式的进修、培训、考察和学术交流活动,以利于他们拓宽视野,开阔思路。请进来,就是请学者、专家、工程技术人员来学院作学术报告、传授专业技术和生产经验、承担或指导专业教学等,让专业教师及时了解本行业生产、技术、科技的最新动态、最新信息,使专业教学紧跟科技前沿,促进专业教师的素质提高。
3 结语
提高授课教师综合素质,是解决数控技术课程教学改革问题的关键。除要求教师在所从事的学科有一定的理论学术水平外,还应具有较为丰富的实践经验以及较强的动手操作能力,也就是要成为既懂理论又会实践的“双师型”教师。通过上述措施与活动,不仅教师的学术水平得到了提高,工程实践能力更得到了加强,而且还根据数控技术专业的发展需要,不断地充实、更新教学内容,改革教学方法,更好地体现出职业教育的特色。
参考文献
[1] 魏国丰,郭秀颖.数控技术专业人才培养方案建设的研究. 中国教育科研杂志[J]. 2008(7):31,67
[2] 李德俭,王金廷. 论高职高专机电一体化专业数控技术课程教学中存在的问题及对策. 白城师范学院学报[J]. 2006(6): 36-38,50
[3] 张忠华. 论教师的职业技能分类及培训原则. 华东冶金学院学报(社会科学版)[J]. 2000(4):110-112