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2019年，对基础教育而言，是项层设计之年，旨在为教育谋划强国未来。2019 年，对国家而言，是决胜全面建成小康社会的关键之年。对于一线教师来说，站位很重要，只有明晰顶层设计，才能提升自己的高度扩大自己的格局，改坐井观天为坐天观景。我想，面对当前的新冠肺炎疫情，一线教师能够做的就是——仰望星空揣摩教学模式、研判学情推动教学进程、脚踏实地确保提质增效。
祸福相生，转危为机。随着疫情的逐渐回冷，我们即将迎来开学的春天。居家学习的日子成为我们毕生难忘的一段岁月， 在这段不长不短的日子里，我们以书为伴、以笔为友，探究教学规律、润泽学生心灵、架构教学模式。
一、概念界定
“点.面.融.通”课堂模式：是“由点到面、由面到点、点面融合、收放自如、融会贯通”的简称。是指在疫情防控背景下，师生依托线上教学以完成既定学习目标的课堂教学范式。它有四个基本环节——任务认领、问题反馈、思路引领.内容识记。这四个环节的先后顺序可以根据不同的学科、课型、内容等做出相应的调整，但是学生认领任务之后的自主学习、学生群体做题之后的交流反馈和教师从- - 而终的实时引导是不可或缺的。
（1）“点”
由点到而的发散式学习任务认领，是指从学生个体到学生群体的学习任务布置与下发。在当前的线上教学背景下，上课的时候给学生布置自学任务并限时完成是硬核需要。同时，小步子缓坡度的及时检查贯穿其中，引领学生实时在线，持续保持注意力。
（2）“面”——由面到点的聚合式学习问题反馈，是指从学生群体到教师个体的学习问题捕捉与反映。上课时的课堂检测、下课后的课后作业或者教师的自由组卷，指导学生在做题的时候注意标注有问题题目的题号，及时找同学或老师解疑释惑，防止疑问越积越多。
（3）“融”一点面融 合的双向式答题思路引领，是指针对学生群体反馈的问题.教师依托现代信息技术手段为学生答疑解惑，利用录屏软件精准答疑，圈画标注、形象直观、身临其境.师生宛若同处一间教室.....通过师生共同沟通交流各自的作答思路，实现角度的扩展和内容的延申，帮助学生学会在题日和课本知识之间建立有效链接，进面达到精准作答的目的。
（4）“通”——收放自如的撑伞式内容识记策略，是指在处理篇幅较长的知识点时，为了减轻学生的记忆负担而进行的详略得当的记忆收缩术。例如：坚定“四个自信”便可以收缩为一-坚定道路、理论、制度、文化自信，可以撑开为一-中国共产党带领中国人民开辟了中国特色社会土义道路，形成了中国特色社会主义理论体系， ，确立了中国特色社会主义制度，发展了中国特色社会主义文化。这是中国自信、民族自信的根本所在。
如此一来，既让学生对知识有宏观的把握，又有微观的解读，有利于加深对所学知识的透彻理解。当然，在学习过程中，教师应该尽可能地把所有涉及到的词汇及简称讲解清楚，这样学生在理解之后才能更好地收放自如、融会贯通、学以致用。
二、研究意义
（1）理论意义。实施“点.面.融.通”课堂教学模式研究是推进和深化素质教育改革的一条重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务”。2020 年是高密市教育局的“教育优质均衡发展年”，我们对“点.面.融.通”课堂教学模式的研究，能够满足人们对优质、均衡教育的需求，能够顺应新时代的发展潮流。
（2）现实意义。实施“点.面.融.通”课堂教学模式研究是实施均衡教育的有效载体和有力抓手。高位均衡，优质发展是国家教育改革的方向，是一-种不可阻挡的时代潮流。我校通过实施“点.面.融.通”课堂教学模式研究.实现团队合作和抱团发展.能够缩短与城区教育的发展差距，实现农村学校的跨越式发展。
本研究能够立足于农村初中课堂教学的实际，对“点.面.融.通‘”课堂教学模式的慨念、 环节和程序展开研究.积极探寻初中“教”与“学”的平衡点，让“通"成为连接“教”与“学”的有效目的。
三、理论依据
（1）人本主义理论。人本主义学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。罗杰斯认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”。“点.面.融.通”课堂教学模式以“四个基本环节”为明线，通过从学生个体到学生群体的“由点到面”的发散式学习任务认领，初步了解自己的学习状况和取得成效;通过从学生群体到教师个体的“由面到点”的聚合式学习问题反馈，教师能够及时了解学生的整体学习状态和学习进展;通过师生的“点面融合”的双向式答题思路引领，师生双方互通思路、答疑解惑，实现教学目标的落地;通过收放自如的撑伞式内容识记策略，进一步减轻学生的识记负担，涵养良好的教学生态。
（2）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学生通过个体与坏境的相互作用来实现对知识的建构。“点.面.融.通"课堂教学模式以四个基本环节之间的“融通关系”为“暗线”，通过“由点到面”主动梳理、构建知识体系，通过“由面到点”拉网排查，逐步完善知识体系，通过“点面融合”思路相通，深化知识体系，从而实现知识体系的逻辑化、完整化和交互化。
建构主义学习理论还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者。因此，提高学生的创新、合作或者职业能力，都需要先学后教，学为前提、为主体，教是升华、是补充。抓实学生的学，教就好办的多。
四、取得成果
“点.面.融.通”课堂教学模式重视学生的自主学习、捕捉问题、交流互动、自查自纠、归纳迁移、自律自控等多方面的能力培养，同时借鉴了多个教育教学理论的成果，取得了下列成果：
（1）探究了疫情防控背景下初中教学由点到面、由面到点、点面融合、融会贯通的有效模式。
（2）革新了学生的学习方式，造就了自主学习、自主思考、自主健体、自主管控的学生群体，以点带面、以面促点。
精心设计课堂教学活动精心调动学生学习的内在动力、有序推进系统复习，值得我们进行长期、深入的研究，让深度教研成为教师的工作常态。“风起于青萍之末，浪成于微澜之间。”教师要着眼于学生的长远发展，主動拥抱教学技术，以功成必定有我的使命担当和功成不必在我的胸怀境界，潜心育人并一以贯之。蹄疾步稳钉钉子，久久为功展风采，把教学效果体，现在师生共同的成长变化上。
祸福相生，转危为机。随着疫情的逐渐回冷，我们即将迎来开学的春天。居家学习的日子成为我们毕生难忘的一段岁月， 在这段不长不短的日子里，我们以书为伴、以笔为友，探究教学规律、润泽学生心灵、架构教学模式。
一、概念界定
“点.面.融.通”课堂模式：是“由点到面、由面到点、点面融合、收放自如、融会贯通”的简称。是指在疫情防控背景下，师生依托线上教学以完成既定学习目标的课堂教学范式。它有四个基本环节——任务认领、问题反馈、思路引领.内容识记。这四个环节的先后顺序可以根据不同的学科、课型、内容等做出相应的调整，但是学生认领任务之后的自主学习、学生群体做题之后的交流反馈和教师从- - 而终的实时引导是不可或缺的。
（1）“点”
由点到而的发散式学习任务认领，是指从学生个体到学生群体的学习任务布置与下发。在当前的线上教学背景下，上课的时候给学生布置自学任务并限时完成是硬核需要。同时，小步子缓坡度的及时检查贯穿其中，引领学生实时在线，持续保持注意力。
（2）“面”——由面到点的聚合式学习问题反馈，是指从学生群体到教师个体的学习问题捕捉与反映。上课时的课堂检测、下课后的课后作业或者教师的自由组卷，指导学生在做题的时候注意标注有问题题目的题号，及时找同学或老师解疑释惑，防止疑问越积越多。
（3）“融”一点面融 合的双向式答题思路引领，是指针对学生群体反馈的问题.教师依托现代信息技术手段为学生答疑解惑，利用录屏软件精准答疑，圈画标注、形象直观、身临其境.师生宛若同处一间教室.....通过师生共同沟通交流各自的作答思路，实现角度的扩展和内容的延申，帮助学生学会在题日和课本知识之间建立有效链接，进面达到精准作答的目的。
（4）“通”——收放自如的撑伞式内容识记策略，是指在处理篇幅较长的知识点时，为了减轻学生的记忆负担而进行的详略得当的记忆收缩术。例如：坚定“四个自信”便可以收缩为一-坚定道路、理论、制度、文化自信，可以撑开为一-中国共产党带领中国人民开辟了中国特色社会土义道路，形成了中国特色社会主义理论体系， ，确立了中国特色社会主义制度，发展了中国特色社会主义文化。这是中国自信、民族自信的根本所在。
如此一来，既让学生对知识有宏观的把握，又有微观的解读，有利于加深对所学知识的透彻理解。当然，在学习过程中，教师应该尽可能地把所有涉及到的词汇及简称讲解清楚，这样学生在理解之后才能更好地收放自如、融会贯通、学以致用。
二、研究意义
（1）理论意义。实施“点.面.融.通”课堂教学模式研究是推进和深化素质教育改革的一条重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务”。2020 年是高密市教育局的“教育优质均衡发展年”，我们对“点.面.融.通”课堂教学模式的研究，能够满足人们对优质、均衡教育的需求，能够顺应新时代的发展潮流。
（2）现实意义。实施“点.面.融.通”课堂教学模式研究是实施均衡教育的有效载体和有力抓手。高位均衡，优质发展是国家教育改革的方向，是一-种不可阻挡的时代潮流。我校通过实施“点.面.融.通”课堂教学模式研究.实现团队合作和抱团发展.能够缩短与城区教育的发展差距，实现农村学校的跨越式发展。
本研究能够立足于农村初中课堂教学的实际，对“点.面.融.通‘”课堂教学模式的慨念、 环节和程序展开研究.积极探寻初中“教”与“学”的平衡点，让“通"成为连接“教”与“学”的有效目的。
三、理论依据
（1）人本主义理论。人本主义学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。罗杰斯认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”。“点.面.融.通”课堂教学模式以“四个基本环节”为明线，通过从学生个体到学生群体的“由点到面”的发散式学习任务认领，初步了解自己的学习状况和取得成效;通过从学生群体到教师个体的“由面到点”的聚合式学习问题反馈，教师能够及时了解学生的整体学习状态和学习进展;通过师生的“点面融合”的双向式答题思路引领，师生双方互通思路、答疑解惑，实现教学目标的落地;通过收放自如的撑伞式内容识记策略，进一步减轻学生的识记负担，涵养良好的教学生态。
（2）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学生通过个体与坏境的相互作用来实现对知识的建构。“点.面.融.通"课堂教学模式以四个基本环节之间的“融通关系”为“暗线”，通过“由点到面”主动梳理、构建知识体系，通过“由面到点”拉网排查，逐步完善知识体系，通过“点面融合”思路相通，深化知识体系，从而实现知识体系的逻辑化、完整化和交互化。
建构主义学习理论还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者。因此，提高学生的创新、合作或者职业能力，都需要先学后教，学为前提、为主体，教是升华、是补充。抓实学生的学，教就好办的多。
四、取得成果
“点.面.融.通”课堂教学模式重视学生的自主学习、捕捉问题、交流互动、自查自纠、归纳迁移、自律自控等多方面的能力培养，同时借鉴了多个教育教学理论的成果，取得了下列成果：
（1）探究了疫情防控背景下初中教学由点到面、由面到点、点面融合、融会贯通的有效模式。
（2）革新了学生的学习方式，造就了自主学习、自主思考、自主健体、自主管控的学生群体，以点带面、以面促点。
精心设计课堂教学活动精心调动学生学习的内在动力、有序推进系统复习，值得我们进行长期、深入的研究，让深度教研成为教师的工作常态。“风起于青萍之末，浪成于微澜之间。”教师要着眼于学生的长远发展，主動拥抱教学技术，以功成必定有我的使命担当和功成不必在我的胸怀境界，潜心育人并一以贯之。蹄疾步稳钉钉子，久久为功展风采，把教学效果体，现在师生共同的成长变化上。