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摘要：教师领导力是由七个领域组合而成的多维度概念标准。现如今，互联网技术迅速发展，小学教育改革不断深入，传统的官僚式管理模式已不能满足教育改革的发展。所以，提升当代教师领导力迫在眉睫。因此，唯有让教师集体领导的管理模式取代传统的官僚式管理模式，教师获得充分的自主权，能够参与到学校管理和讨论的决策中去，才能够推动教师专业的发展，更好地发挥小学教师领导力的推进作用。
关键词：“互联网+” 教师领导力 集体领导 合力
与传统观念上“一个好校长就是一所好学校”不同，教师领导力注重学校中每个个体对学校发展的作用，着眼点从“火车跑的快，全靠机头带”到“每节车厢都装上动力系统”。本研究是要探讨如何发挥教师的积极影响，尤其在互联网背景下，如何通过教师的专业化发展促进学校的发展。
一、教师领导力的提出及其定义
（一）教师领导力的提出
在20世纪80年代发生了用于改革学校的“学校重整运动”，但是改革过程并不顺利，因此，学校管理者意识到教师参与是教育改革成功的必要条件，教师领导力这一概念应运而生。在国外，教师领导（力）这一概念的提出更早，相关研究也更加成熟。1986年，美国出台了《国家为教育21世纪的教师做准备》的研究报告，认为更叫高效的教育质量的取得必定离不开一支与此相关的专业团队的合作，这样专业的教师团队能够在学校重建中起到积极向上的领头作用，并且能够帮助他们的同事们到达学术和教学教课的更高层级。这也是教师领导力这一概念最初的表述。
（二）教师领导力的定义
我们认为教师领导力是指教师凭借自己的专业知识、职业素养以及其自身所独有的人格特性等因素相互作用、相互影响，形成对下级或者同级“被领导者”的一种影响力。教师领导力这一概念的表述没有一个确切的界定，在其他文献中有这样的表述：教师领导力是指教师在一定的群体活动中，通过自身的专业权力以及所具有的诸如教师本身知识，能力，情感等因素的相互作用，形成对“被领导者”的一种综合影响力。总而言之，教师领导力是由七个领域组合而成的多维度概念标准。
二、“互联网+”时代对教师提出的要求
（一）当前国内小学教师领导力的现状
时至今日，国内小学对于如何提升教师领导力仍有着亟待解决的现实问题。例如校园内组织结构分配不完善、“权力”仍被领导者牢牢握在手中、教师的参与度不高，缺少积极的合作等问题。许多教师的领导力只局限于三寸讲台，只有在讲台上，他们才是“领导”，比起参与讨论校园管理方面的问题，他们更倾向于“一令一动”，服从指挥做好自己的本职工作。教师群体之间也缺少深入的交流，骨干教师、教师中的“隐形领导”并不多见，关于如何正确提升教师领导力还缺少一個明晰的做法。而这些问题不容忽视。
（二）“互联网+”时代对小学教师领导力的要求
1.重视群体活动，加强教师之间的相互联系
“互联网+”时代背景为教师提供了一个交流和分享的空间。教师之间的交流，不再局限于办公室中面对面的交谈或聚在一起开教研会议。在这样的背景条件下，教师需要更加重视群体教学活动。教师之间进行工作上的交流，一起分享教学成果、探究解决教育教学中的问题、一起参与课程的研究与开发，互相学习、互相影响，共同完成实际的教育教学研究工作，实现智慧共享。
2.增强家校联系，正确引导家长对孩子的教育工作
小学阶段，大部分学校不提供住宿，孩子放学后便回家，由家长照看、教育。通过社交软件，家校之间联系更为紧密，双方之间可以交换信息，孩子在家时，家长可以向老师反馈作业的完成进度，孩子在校，老师可以向家长反应孩子每天的听课效率。寻找教育孩子、解决问题的最优途径。家长对教师指导的信服，对其工作的肯定和支持就是教师领导力增强的体现。
3.提升自我能力，适当利用网络的优秀资源
教师需要不断提升自己，丰富的专业知识，以便从容应对教学中出现的种种问题。网络方便教师寻找优质的教学资源，如星级教师授课视频、教案习题、教学PPT等，也可以寻找课堂管理、班级管理的经验或与其他有经验的教师进行交流，从而提高自身的专业素养和能力，扩大自身对学生，对同事的影响，增强领导力，成为更优秀的教师。
三、教师要具备何种领导力及开发途径
（一）教师需要具备的领导力
1. 教师领导者模型标准包括七个领域，第一领域：培养协作文化，支持教育工作者的发展和学生的学习
教师领导者理解成人学习的原则，知道如何在学校培养集体责任的协作文化。教师领导者利用这些知识来促进共同、信任和尊重的环境，注重在教学和学生学习方面的持续改进。
2.第二领域：通过研究来促进教学实践和学生学习
教师领导者了解研究如何创造新知识，为政策和实践提供信息，并改进教学和学习。教师领导示范并促进系统探究作为教师持续学习和发展的关键组成部分的使用。
3.第三领域：促进专业学习以不断改进
教师领导者理解教与学的演变本质、已有的和新兴的技术以及学校环境。教师领导者利用这些知识促进、设计和促进与学校目标一致的嵌入式专业学习。
4.第四领域：促进教学和学生学习的改进
教师领导者对教学和学习过程有着深刻的理解，并利用这些知识，通过不断的学习和基于学生成绩的反思实践，提升同事的专业技能。教师领导者与同事合作，确保教学实践与共同的愿景、使命和目标保持一致。
5.第五领域：通过使用评估和数据来促进学校和地区发展
教师领导了解当前课堂和校本数据的研究，以及设计和选择合适的形成性和总结性评价方法。教师领导者分享这些知识，并与同事合作，利用评估和其他数据做出明智的决定，为所有学生改善学习，并为学校和地区改善策略提供信息。 6.第六领域：改善与家庭和社区的联系和协作
教师领导者理解家庭、文化和社区对教育过程和学生学习有重大影响。教师领导与同事共同推动与家庭、社区成员、企业和社区领导人以及其他利益相关者的持续系统合作，以改善教育体系，扩大学生学习的机会。
7.第七领域：支持学生学习和专业发展
教师领袖了解教育政策是如何在地方、国家和国家层面以及学校领导、教育委员会、立法者和其他利益相关者在制定这些政策时所扮演的角色。教师领导者运用个人的影响力代言学生的需要和实践，支持有效的教学和增加学生的学习。
教师领导力可以利用团队过程帮助同事协作解决问题、决策、管理冲突、促进有意义的改变、确立有效的倾听的标准、提出想法、引导讨论、澄清、调解、确定自我和他人的需要，以促进共同的目标和专业学习、促进学生学习数据的分析、结果的协同解释和发现的应用，以改进教学和学习、给予同事建设性反馈，加强教学实践，提高学生学习、利用有关新兴教育、经济和社会趋势的信息来规划和促进专业学习、在课堂以外的环境中代表和倡导职业。教育、立法者和其他利益相关方制定这些政策。教师领导者运用这些知识来倡导学生的需要和实践，支持有效的教学和增加学生的学习，并在学校、社区和职业中作为个人的影响和尊重。
因此，提升教师领导力是促进教学制度逐步完善的重要条件。
（二）开发途径
现如今，在传统的学校等级观念的影响下，许多小学教师并没有意识到教师领导力的重要性，仍将自己放在执行者的位置上，很少参与决策环节，即使在互联网技术迅速发展这一时代大浪潮中，也并没有对教学制度改革起到很大的推动作用。
学校教育是相当复杂的一个系统工程，小学教育更是其中至关重要的一部分，它的发展必须依靠小学教师领导力的推动。那么如何培养和提升小学教师领导力的就成为了一个重要的问题。通过本次研究，我们认为教师领导力的培养和发展要从两个大方面来解决，首先需要小学学校的理念引导和机制保障。一方面，部分学校缺乏对于教师领导力的宣传和培养，使得部分小学教师缺少领导意识;另外一方面，很多教师无法直接参与到学校的决策层面，难以发挥其领导力。而这就需要小学推进关于教师领导力的理念的引导，学校应鼓励全体教师有意思 的从事领导行为，同时建立好合适的机制保障小学教师对于校园改革的参与权，为小学教师们提供更多的交流和合作机会。其次，在互联网日益发展的今天，教师必须结合实际，深入发掘和发挥自己的领导潜能，注重个人能力素养的提升，积极培养自身的领导心态，增强责任意思。通过这样的方式啊，逐步影响到周围的其他教师以及学生，团结一致，共同为了创造积极和谐的教书育人的环境而努力。
关于教师领导力的未来发展，我们通过已有的研究和文献结合欧美的一些实例，提出了一定的设想：首先，想要推动教师领导力的发展，必须让教师集体领导的管理模式取代传统的官僚式管理模式。学校的行政领导将不再是小学组织顶端的唯一改革来源和理想的设计者，小学教师将获得充分的自主权，能够参与到学校管理的讨论和决策中去。其次，小学更多的引进先进的“互联网”技术，在互联网的帮助下，构建良好的学校文化氛围。增强教师自身效能的建设，教师之间应当建立起相互尊重、信任、民主、平等、团队合作的精神，从而推进教师专业的发展，更好的发挥小学教师领导力的推进作用。
四、总结
互联网技术的进步对于人们生产和生活的影响是不言而喻的，它作为当前时代的大背景和大环境对各行各业都产生了巨大的影响力，在学校教育方面也是如此。随着互联网技术的不断发展，小学课程改革逐渐深入，教學者正面临着巨大的挑战。小学教师在这些难题里的重要地位正日益凸显，并对一线的教育起着核心的影响和作用。因此，小学教师领导力正逐渐被重视和关注。越来越多的学校开始鼓励教师在教学和组织的层面上主动承担更多的领导责任。唯有将提升教师领导力落到实处，让教师真正参与到学校的决策层面，让教师集体领导的管理模式成为主流，充分利用互联网技术迅速发展这一时代背景，让小学教师获得充分的自主权，才能真正实现“学校重整”，推动教师专业的发展，实现教学体制的改革。
参考文献：
[1]ManginM，Stoelinga S R.Effective Teacher Leadership：Using Research to Inform and Reform[C]. New York： Teachers College Press，2008： 1-9.
[2]董颖，黄明东.论中小学教育实践中的教师领导力的发挥[J].文化研究.2016.6.16.
关键词：“互联网+” 教师领导力 集体领导 合力
与传统观念上“一个好校长就是一所好学校”不同，教师领导力注重学校中每个个体对学校发展的作用，着眼点从“火车跑的快，全靠机头带”到“每节车厢都装上动力系统”。本研究是要探讨如何发挥教师的积极影响，尤其在互联网背景下，如何通过教师的专业化发展促进学校的发展。
一、教师领导力的提出及其定义
（一）教师领导力的提出
在20世纪80年代发生了用于改革学校的“学校重整运动”，但是改革过程并不顺利，因此，学校管理者意识到教师参与是教育改革成功的必要条件，教师领导力这一概念应运而生。在国外，教师领导（力）这一概念的提出更早，相关研究也更加成熟。1986年，美国出台了《国家为教育21世纪的教师做准备》的研究报告，认为更叫高效的教育质量的取得必定离不开一支与此相关的专业团队的合作，这样专业的教师团队能够在学校重建中起到积极向上的领头作用，并且能够帮助他们的同事们到达学术和教学教课的更高层级。这也是教师领导力这一概念最初的表述。
（二）教师领导力的定义
我们认为教师领导力是指教师凭借自己的专业知识、职业素养以及其自身所独有的人格特性等因素相互作用、相互影响，形成对下级或者同级“被领导者”的一种影响力。教师领导力这一概念的表述没有一个确切的界定，在其他文献中有这样的表述：教师领导力是指教师在一定的群体活动中，通过自身的专业权力以及所具有的诸如教师本身知识，能力，情感等因素的相互作用，形成对“被领导者”的一种综合影响力。总而言之，教师领导力是由七个领域组合而成的多维度概念标准。
二、“互联网+”时代对教师提出的要求
（一）当前国内小学教师领导力的现状
时至今日，国内小学对于如何提升教师领导力仍有着亟待解决的现实问题。例如校园内组织结构分配不完善、“权力”仍被领导者牢牢握在手中、教师的参与度不高，缺少积极的合作等问题。许多教师的领导力只局限于三寸讲台，只有在讲台上，他们才是“领导”，比起参与讨论校园管理方面的问题，他们更倾向于“一令一动”，服从指挥做好自己的本职工作。教师群体之间也缺少深入的交流，骨干教师、教师中的“隐形领导”并不多见，关于如何正确提升教师领导力还缺少一個明晰的做法。而这些问题不容忽视。
（二）“互联网+”时代对小学教师领导力的要求
1.重视群体活动，加强教师之间的相互联系
“互联网+”时代背景为教师提供了一个交流和分享的空间。教师之间的交流，不再局限于办公室中面对面的交谈或聚在一起开教研会议。在这样的背景条件下，教师需要更加重视群体教学活动。教师之间进行工作上的交流，一起分享教学成果、探究解决教育教学中的问题、一起参与课程的研究与开发，互相学习、互相影响，共同完成实际的教育教学研究工作，实现智慧共享。
2.增强家校联系，正确引导家长对孩子的教育工作
小学阶段，大部分学校不提供住宿，孩子放学后便回家，由家长照看、教育。通过社交软件，家校之间联系更为紧密，双方之间可以交换信息，孩子在家时，家长可以向老师反馈作业的完成进度，孩子在校，老师可以向家长反应孩子每天的听课效率。寻找教育孩子、解决问题的最优途径。家长对教师指导的信服，对其工作的肯定和支持就是教师领导力增强的体现。
3.提升自我能力，适当利用网络的优秀资源
教师需要不断提升自己，丰富的专业知识，以便从容应对教学中出现的种种问题。网络方便教师寻找优质的教学资源，如星级教师授课视频、教案习题、教学PPT等，也可以寻找课堂管理、班级管理的经验或与其他有经验的教师进行交流，从而提高自身的专业素养和能力，扩大自身对学生，对同事的影响，增强领导力，成为更优秀的教师。
三、教师要具备何种领导力及开发途径
（一）教师需要具备的领导力
1. 教师领导者模型标准包括七个领域，第一领域：培养协作文化，支持教育工作者的发展和学生的学习
教师领导者理解成人学习的原则，知道如何在学校培养集体责任的协作文化。教师领导者利用这些知识来促进共同、信任和尊重的环境，注重在教学和学生学习方面的持续改进。
2.第二领域：通过研究来促进教学实践和学生学习
教师领导者了解研究如何创造新知识，为政策和实践提供信息，并改进教学和学习。教师领导示范并促进系统探究作为教师持续学习和发展的关键组成部分的使用。
3.第三领域：促进专业学习以不断改进
教师领导者理解教与学的演变本质、已有的和新兴的技术以及学校环境。教师领导者利用这些知识促进、设计和促进与学校目标一致的嵌入式专业学习。
4.第四领域：促进教学和学生学习的改进
教师领导者对教学和学习过程有着深刻的理解，并利用这些知识，通过不断的学习和基于学生成绩的反思实践，提升同事的专业技能。教师领导者与同事合作，确保教学实践与共同的愿景、使命和目标保持一致。
5.第五领域：通过使用评估和数据来促进学校和地区发展
教师领导了解当前课堂和校本数据的研究，以及设计和选择合适的形成性和总结性评价方法。教师领导者分享这些知识，并与同事合作，利用评估和其他数据做出明智的决定，为所有学生改善学习，并为学校和地区改善策略提供信息。 6.第六领域：改善与家庭和社区的联系和协作
教师领导者理解家庭、文化和社区对教育过程和学生学习有重大影响。教师领导与同事共同推动与家庭、社区成员、企业和社区领导人以及其他利益相关者的持续系统合作，以改善教育体系，扩大学生学习的机会。
7.第七领域：支持学生学习和专业发展
教师领袖了解教育政策是如何在地方、国家和国家层面以及学校领导、教育委员会、立法者和其他利益相关者在制定这些政策时所扮演的角色。教师领导者运用个人的影响力代言学生的需要和实践，支持有效的教学和增加学生的学习。
教师领导力可以利用团队过程帮助同事协作解决问题、决策、管理冲突、促进有意义的改变、确立有效的倾听的标准、提出想法、引导讨论、澄清、调解、确定自我和他人的需要，以促进共同的目标和专业学习、促进学生学习数据的分析、结果的协同解释和发现的应用，以改进教学和学习、给予同事建设性反馈，加强教学实践，提高学生学习、利用有关新兴教育、经济和社会趋势的信息来规划和促进专业学习、在课堂以外的环境中代表和倡导职业。教育、立法者和其他利益相关方制定这些政策。教师领导者运用这些知识来倡导学生的需要和实践，支持有效的教学和增加学生的学习，并在学校、社区和职业中作为个人的影响和尊重。
因此，提升教师领导力是促进教学制度逐步完善的重要条件。
（二）开发途径
现如今，在传统的学校等级观念的影响下，许多小学教师并没有意识到教师领导力的重要性，仍将自己放在执行者的位置上，很少参与决策环节，即使在互联网技术迅速发展这一时代大浪潮中，也并没有对教学制度改革起到很大的推动作用。
学校教育是相当复杂的一个系统工程，小学教育更是其中至关重要的一部分，它的发展必须依靠小学教师领导力的推动。那么如何培养和提升小学教师领导力的就成为了一个重要的问题。通过本次研究，我们认为教师领导力的培养和发展要从两个大方面来解决，首先需要小学学校的理念引导和机制保障。一方面，部分学校缺乏对于教师领导力的宣传和培养，使得部分小学教师缺少领导意识;另外一方面，很多教师无法直接参与到学校的决策层面，难以发挥其领导力。而这就需要小学推进关于教师领导力的理念的引导，学校应鼓励全体教师有意思 的从事领导行为，同时建立好合适的机制保障小学教师对于校园改革的参与权，为小学教师们提供更多的交流和合作机会。其次，在互联网日益发展的今天，教师必须结合实际，深入发掘和发挥自己的领导潜能，注重个人能力素养的提升，积极培养自身的领导心态，增强责任意思。通过这样的方式啊，逐步影响到周围的其他教师以及学生，团结一致，共同为了创造积极和谐的教书育人的环境而努力。
关于教师领导力的未来发展，我们通过已有的研究和文献结合欧美的一些实例，提出了一定的设想：首先，想要推动教师领导力的发展，必须让教师集体领导的管理模式取代传统的官僚式管理模式。学校的行政领导将不再是小学组织顶端的唯一改革来源和理想的设计者，小学教师将获得充分的自主权，能够参与到学校管理的讨论和决策中去。其次，小学更多的引进先进的“互联网”技术，在互联网的帮助下，构建良好的学校文化氛围。增强教师自身效能的建设，教师之间应当建立起相互尊重、信任、民主、平等、团队合作的精神，从而推进教师专业的发展，更好的发挥小学教师领导力的推进作用。
四、总结
互联网技术的进步对于人们生产和生活的影响是不言而喻的，它作为当前时代的大背景和大环境对各行各业都产生了巨大的影响力，在学校教育方面也是如此。随着互联网技术的不断发展，小学课程改革逐渐深入，教學者正面临着巨大的挑战。小学教师在这些难题里的重要地位正日益凸显，并对一线的教育起着核心的影响和作用。因此，小学教师领导力正逐渐被重视和关注。越来越多的学校开始鼓励教师在教学和组织的层面上主动承担更多的领导责任。唯有将提升教师领导力落到实处，让教师真正参与到学校的决策层面，让教师集体领导的管理模式成为主流，充分利用互联网技术迅速发展这一时代背景，让小学教师获得充分的自主权，才能真正实现“学校重整”，推动教师专业的发展，实现教学体制的改革。
参考文献：
[1]ManginM，Stoelinga S R.Effective Teacher Leadership：Using Research to Inform and Reform[C]. New York： Teachers College Press，2008： 1-9.
[2]董颖，黄明东.论中小学教育实践中的教师领导力的发挥[J].文化研究.2016.6.16.