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【摘 要】在当前，在小学数学课堂教学中数学课堂提问是极为普遍的一种现象，也是数学课堂教学中师生间互动的重要形式，本文主要通过查阅大量的文献资料并结合本人随堂听课、课堂录像、教师访谈等方式进行分析，总结出目前小学数学课堂提问有效性问题，分析课堂提问效率的影响因素，最后提出相应的解决策略，为优化小学数学课堂教学提供一定的参考及借鉴。
【关键词】小学 数学教师 课堂提问 有效性
在当前的小学数学课堂教学中，提问是一种最直接的师生互动方式，也是在教学过程中使用最多的教学手段，更是教学成功的基础。然而在很多小学数学教师的课堂上，提问作用发挥得远远不够，有些教师的提问更是得不到学生们的配合，使得教师的提问变成了一种自问自答的形式，要么回答者也是寥寥无几，造成课堂教学的冷场，达不到教师预期的效果。因此本文就当前小学数学教师课堂提问有效性问题谈谈几点看法。
一、小学数学教师课堂提问现状问题
经过本人多次走访调查，从中发现目前小学数学教师课堂提问的有效性现状，总结出以下几点问题：
1.问答时间安排不合理，时间浪费严重
在每次提问之后留给学生思考的时间很短，而且教师通常会把问题分解为较低认知水平的“结构性问答”让学生进行回答，其次是抽答，抽答主要集中在少数几个成绩较好的学生身上，学生几乎都较少愿意举手回答问题。
2.问题提出过于单一，简单缺乏系统性
课堂中教师的这种提问过于单一、简单会造成问题思考价值不强，学生会像“挤牙膏”似的，教师挤一点，学生出一点，这样的课堂会造成有限时间的严重浪费，学生总是在进行低层次的学生，长期进行会使学生数学思维活动的质量得不到应有的保证，缺少深度思考的学习习惯和能力。
3.在课堂上基本上都是教师提问学生，很少有学生提出质疑
教师对于本课中的教学目标、重点和难点表述都很准确，但是在实际的课堂教学中是很难把握的，对于教学过程很少有教师会进行反思。课堂上的提问主动权基本上都是掌屋在教师手中的，学生因此而显得很被动，所以课堂上学生提问的情况比较少见。
二、优化小学数学教师课堂提问有效性策略
通过本人查阅相关资料及走访调查研究，总的归纳出以下几点小学数学教师课堂提问有效性策略
1.小学数学课堂提问的层次性
对于小学数学教师来讲，课堂提问的设置必须具有层次性，提问时应掌握，由浅入深、由易到难、由简到繁层层递进的方式进行教学，把学生的思维一步一步的带入教师所设想的情境，该方式体现了提问层次性的两个原则：一是符合当前学生的认知规律，使学生能由易到难的进行学习；二是面向全体学生，使课堂上的每一位学生都能有表现的机会，享受其中带来的成功的喜悦。提问注重层次性，使问题环环相扣，层层剥笋。学生才能循序渐进，逐步提高。而且教师的提问必须结合学生的知识结构，给学生提供一种清晰的层次感，本人认为这样才能更好的使学生融入课堂中，提问的有效性也能随之得到提高。
2.小学数学课堂提问的广泛性
课堂提问还应具有广泛性，应面向全体学生，使课堂中的全体学生都可以获得更多的知识营养，满足自身需求。作为教师，所提出的问题，不宜偏重某一层次的学生而忽视其余的学困生。本人认为可以采取这样的一种策略：对于优等生可以适当“提高”，对于普通生则可逐步“提升”，而学困生可稍微“降低”难度，这样才能引导全体学生集中注意听讲。
3.小学数学课堂提问的针对性
在小学数学课堂教学中，提问最忌讳不分主次轻重，为提问而提问，而应该要有主次性，提问的内容应紧紧围绕重点，针对重难点，紧扣疑点，体现教学的目标意识与明确的思维方向。教师所提的问题要问在知识点上。在本人所听的一节课中有这样一个好例子，在讲授“乘数中间有0的三位数乘法”的简便算法时，课的重点是要让学生掌握计算时哪步可以省略，乘数百位上的数和被乘数相乘，得数的末位应写在哪里。根据对教学内容的分析，教师可让学生先按一般方法计算，接着又提问：“哪步可以省略？乘数百位上的数和被乘数相乘，得数的末位应写在哪里？为什么？”这些针对教学内容，而精心设计出来的提问，在学生的思考讨论过程中无疑是起到了积极的点化作用。
4.小学数学课堂提问的启发性
启发性教学策略在小学数学课堂教学中的应用是必不可少的，因为启发性的提问，能激发学生思考，触动学生思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。本人认为提问应具有一定的启发性，也是影响学生智力发展的决定因素。因此，要避免不分主次、处处皆问的做法。如果教师提的问题过于简单，则会使学生无须动脑，容易产生轻视及厌倦心理；而提的内容过于复杂，也会使学生无从下手，易丧失信心，产生退避心理。所以，设置问题在最近发展区的提问，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的水平。
四、结论
总之，课堂提问在教学中的应用是很广泛的。《标准》也强调师生互动，提问正体现了这一观点，但在实际的课堂教学中提问却存在诸多的问题。在新课程改革的不断推进过程中，我们不能过于积极乐观而忽视在实际教学中出现的问题，相反，应该深刻反思这些问题及其产生的原因，寻找出解决问题的有效办法。
参考文献
[1]孙祥金.“二度”：评价课堂提问的两把“尺子”[J].四川教育，2007（1）
[2]邓星银.小学数学课堂提问“四要”“四忌”[J].湖南教育，2006（9）
[3]朱德全.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究，2006（5）：84
[4]朱大禹.数学课堂提问的策略[J].江苏教育，2006（3）
[5]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002（7）
【关键词】小学 数学教师 课堂提问 有效性
在当前的小学数学课堂教学中，提问是一种最直接的师生互动方式，也是在教学过程中使用最多的教学手段，更是教学成功的基础。然而在很多小学数学教师的课堂上，提问作用发挥得远远不够，有些教师的提问更是得不到学生们的配合，使得教师的提问变成了一种自问自答的形式，要么回答者也是寥寥无几，造成课堂教学的冷场，达不到教师预期的效果。因此本文就当前小学数学教师课堂提问有效性问题谈谈几点看法。
一、小学数学教师课堂提问现状问题
经过本人多次走访调查，从中发现目前小学数学教师课堂提问的有效性现状，总结出以下几点问题：
1.问答时间安排不合理，时间浪费严重
在每次提问之后留给学生思考的时间很短，而且教师通常会把问题分解为较低认知水平的“结构性问答”让学生进行回答，其次是抽答，抽答主要集中在少数几个成绩较好的学生身上，学生几乎都较少愿意举手回答问题。
2.问题提出过于单一，简单缺乏系统性
课堂中教师的这种提问过于单一、简单会造成问题思考价值不强，学生会像“挤牙膏”似的，教师挤一点，学生出一点，这样的课堂会造成有限时间的严重浪费，学生总是在进行低层次的学生，长期进行会使学生数学思维活动的质量得不到应有的保证，缺少深度思考的学习习惯和能力。
3.在课堂上基本上都是教师提问学生，很少有学生提出质疑
教师对于本课中的教学目标、重点和难点表述都很准确，但是在实际的课堂教学中是很难把握的，对于教学过程很少有教师会进行反思。课堂上的提问主动权基本上都是掌屋在教师手中的，学生因此而显得很被动，所以课堂上学生提问的情况比较少见。
二、优化小学数学教师课堂提问有效性策略
通过本人查阅相关资料及走访调查研究，总的归纳出以下几点小学数学教师课堂提问有效性策略
1.小学数学课堂提问的层次性
对于小学数学教师来讲，课堂提问的设置必须具有层次性，提问时应掌握，由浅入深、由易到难、由简到繁层层递进的方式进行教学，把学生的思维一步一步的带入教师所设想的情境，该方式体现了提问层次性的两个原则：一是符合当前学生的认知规律，使学生能由易到难的进行学习；二是面向全体学生，使课堂上的每一位学生都能有表现的机会，享受其中带来的成功的喜悦。提问注重层次性，使问题环环相扣，层层剥笋。学生才能循序渐进，逐步提高。而且教师的提问必须结合学生的知识结构，给学生提供一种清晰的层次感，本人认为这样才能更好的使学生融入课堂中，提问的有效性也能随之得到提高。
2.小学数学课堂提问的广泛性
课堂提问还应具有广泛性，应面向全体学生，使课堂中的全体学生都可以获得更多的知识营养，满足自身需求。作为教师，所提出的问题，不宜偏重某一层次的学生而忽视其余的学困生。本人认为可以采取这样的一种策略：对于优等生可以适当“提高”，对于普通生则可逐步“提升”，而学困生可稍微“降低”难度，这样才能引导全体学生集中注意听讲。
3.小学数学课堂提问的针对性
在小学数学课堂教学中，提问最忌讳不分主次轻重，为提问而提问，而应该要有主次性，提问的内容应紧紧围绕重点，针对重难点，紧扣疑点，体现教学的目标意识与明确的思维方向。教师所提的问题要问在知识点上。在本人所听的一节课中有这样一个好例子，在讲授“乘数中间有0的三位数乘法”的简便算法时，课的重点是要让学生掌握计算时哪步可以省略，乘数百位上的数和被乘数相乘，得数的末位应写在哪里。根据对教学内容的分析，教师可让学生先按一般方法计算，接着又提问：“哪步可以省略？乘数百位上的数和被乘数相乘，得数的末位应写在哪里？为什么？”这些针对教学内容，而精心设计出来的提问，在学生的思考讨论过程中无疑是起到了积极的点化作用。
4.小学数学课堂提问的启发性
启发性教学策略在小学数学课堂教学中的应用是必不可少的，因为启发性的提问，能激发学生思考，触动学生思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。本人认为提问应具有一定的启发性，也是影响学生智力发展的决定因素。因此，要避免不分主次、处处皆问的做法。如果教师提的问题过于简单，则会使学生无须动脑，容易产生轻视及厌倦心理；而提的内容过于复杂，也会使学生无从下手，易丧失信心，产生退避心理。所以，设置问题在最近发展区的提问，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的水平。
四、结论
总之，课堂提问在教学中的应用是很广泛的。《标准》也强调师生互动，提问正体现了这一观点，但在实际的课堂教学中提问却存在诸多的问题。在新课程改革的不断推进过程中，我们不能过于积极乐观而忽视在实际教学中出现的问题，相反，应该深刻反思这些问题及其产生的原因，寻找出解决问题的有效办法。
参考文献
[1]孙祥金.“二度”：评价课堂提问的两把“尺子”[J].四川教育，2007（1）
[2]邓星银.小学数学课堂提问“四要”“四忌”[J].湖南教育，2006（9）
[3]朱德全.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究，2006（5）：84
[4]朱大禹.数学课堂提问的策略[J].江苏教育，2006（3）
[5]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002（7）