论文部分内容阅读
一.从兴趣入手兴趣，引导学生爱读
阅读兴趣是阅读的直接动力和源泉，弱智儿童的阅读兴趣直接决定阅读的效果。当学生对某个事物或问题产生兴趣的时候，他们就会全身心地投入到学习中，并为取得成功而努力，所以教师作为课堂教学的组织者、引导者，一定要努力激发阅读的激情，激发学生的阅读兴趣，特别是对弱智儿童，阅读兴趣尤为重要，可以采用以下一些方法：
1、选择有阅读兴趣的阅读内容。
对于弱智儿童来说，语文阅读主要是图片书籍，还有就是有插图的一些童话故事、神话、寓言等故事类书籍。但在选择简单的有插图的书籍的同时，还要利用教学内容，选读一些与教材有关的阅读内容。例如我在教学《九寨沟》一文时，我让学生先看九寨沟的风景图片，以后让学生说出九寨沟美在那里，学生看过图片后，都说好看，我说那一幅图片更好看呢？这时候学生都能很认真地看老师提供的九寨沟的风景图片。这个说那一张漂亮，那个说这一张漂亮。我接着布置阅读内容，回家后在家长的帮助下阅读课文《九寨沟》。许多同学阅读了课文后，都说要去看看九寨沟。
2、引导学生边读边思考。
弱智儿童喜欢背诗歌，尽管有时候不能全部理解诗歌的意思，但他们喜欢大声的朗读诗歌，他们背出了一首诗歌后非常高兴，还喜欢不停地背给别人听。在阅读指导中，要引导学生边读边思考，提出一些简单的问题去引导学生思考。例如，你们看到了什么？你喜欢什么等，由于提出的问题简单，弱智儿童也都能积极回答问题，用“挑战”鼓励学生。
在教学《一本男孩子必读的书》时，我设计了这样一个环节：“现在你也有一本《鲁滨逊漂流记》，你们读过吗？你知道离开了爸爸妈妈怎么生活吗？你想知道一个人离开了社会和亲人是怎么生活的吗？现在就来看看鲁滨逊在一个孤岛上生活的情景吧。学生听说离开了爸爸妈妈也能生活，非常兴奋，他们也想做生活的强者，有了阅读的兴趣，老师用鼓励的语言鼓励他们做生活的强者，都表示要“学会奋斗！”“学会坚强！”“爱拼才会赢！”“做生活的强者！”其实这些都是学生学习这篇文章的收获。我又鼓励学生：“去读读这本书吧，相信你会收获更多！”
二.从学生实际出发，引导学生学会阅读
弱智儿童不会阅读，是弱智儿童学会阅读的难点，要让弱智儿童学会阅读是提高弱智儿童阅读效果的关键。阅读方法决定了弱智儿童的阅读效果。
1、明确读书的一些基本要求：弱智儿童的阅读，主要是帮助他们学会看书，一般是先看插图，再去引导他们看文字，以后老师再讲解，还要一遍一遍的给他们范读，最后才让他们自己主动阅读。对于那些不能自己阅读的学生，老师还要帮助他们看懂插图。对于弱智儿童读书的基本要求，就是要持之以恒地帮助他们从看插图，到读文字，再去了解作品的意思。不能要求过高，更不能用考核学生那样去评价弱智儿童的语文阅读。
2、在平时的阅读教学中，要根据实际情况，作一些具体的读书方法指导并加强训练。
在教学《厄运打不垮的信念》时，我引导学生走近谈迁，去感受他的精神。我没有直接说出弱智儿童的弱点，而问了这样一个问题：“你觉得书本中的主人公有怎样的精神呢？我们应该向他学习什么呢？”学生在交流的基础上，都积极发言说，不怕困难，敢于努力，做一个坚强不屈的谈迁，因为他……”在激发了学生的情感后，我又带着感情去指导学生阅读，效果非常好。我适时小结了方法：“抓住人物的语言、动作、神态等我们就能走进人物的内心世界，就能把人物读‘活’了，写人物也是这个道理。”
三.多多鼓励，让学生享受成功
智障学生有依赖心理，有惰性。教师们也因为他们弱智儿童，阅读能力有限放松而放松要求。弱智儿童能学习的知识很狭窄，但他们渴望成功，喜欢听老师的表扬。所以课堂上，生活中，我们都在教他们如何如何，学生学习变动其实收到的效果不是很大，不能批评，不能打击他们的学习兴趣。
弱智儿童的语文阅读，要及时略微鼓励，老师对学生从说话的姿态，老师们的语言、动作，教师对学生的评价等等都在转变。老师根据学生的兴趣特点、学习的能力情况制订学习的目标，开展教育教学工作，学生的成长都是单一个体，他们的进步都是他们单独具有的，没有互相之间的可比性。学生的不同的进步让教师的教育教学有了喜悦感、成就感，让智障教育工作有了特有的乐趣。
在教学《姥姥的剪纸》这一课时，我提了这样一个问题：“姥姥的剪纸好看吗？”学生很快找到了答案：“好看。”“你们想学吗？那个同学可以来试试？”这个提示，很快就引起了学生的兴趣，他们都举手说，我来，我来。尽管他们剪得很不好，有的一点也不像要剪的东西，但老师还是鼓励他们说，你们剪的太棒了，以后能成为艺术家。
杨明，教师，现居江苏连云港。
阅读兴趣是阅读的直接动力和源泉，弱智儿童的阅读兴趣直接决定阅读的效果。当学生对某个事物或问题产生兴趣的时候，他们就会全身心地投入到学习中，并为取得成功而努力，所以教师作为课堂教学的组织者、引导者，一定要努力激发阅读的激情，激发学生的阅读兴趣，特别是对弱智儿童，阅读兴趣尤为重要，可以采用以下一些方法：
1、选择有阅读兴趣的阅读内容。
对于弱智儿童来说，语文阅读主要是图片书籍，还有就是有插图的一些童话故事、神话、寓言等故事类书籍。但在选择简单的有插图的书籍的同时，还要利用教学内容，选读一些与教材有关的阅读内容。例如我在教学《九寨沟》一文时，我让学生先看九寨沟的风景图片，以后让学生说出九寨沟美在那里，学生看过图片后，都说好看，我说那一幅图片更好看呢？这时候学生都能很认真地看老师提供的九寨沟的风景图片。这个说那一张漂亮，那个说这一张漂亮。我接着布置阅读内容，回家后在家长的帮助下阅读课文《九寨沟》。许多同学阅读了课文后，都说要去看看九寨沟。
2、引导学生边读边思考。
弱智儿童喜欢背诗歌，尽管有时候不能全部理解诗歌的意思，但他们喜欢大声的朗读诗歌，他们背出了一首诗歌后非常高兴，还喜欢不停地背给别人听。在阅读指导中，要引导学生边读边思考，提出一些简单的问题去引导学生思考。例如，你们看到了什么？你喜欢什么等，由于提出的问题简单，弱智儿童也都能积极回答问题，用“挑战”鼓励学生。
在教学《一本男孩子必读的书》时，我设计了这样一个环节：“现在你也有一本《鲁滨逊漂流记》，你们读过吗？你知道离开了爸爸妈妈怎么生活吗？你想知道一个人离开了社会和亲人是怎么生活的吗？现在就来看看鲁滨逊在一个孤岛上生活的情景吧。学生听说离开了爸爸妈妈也能生活，非常兴奋，他们也想做生活的强者，有了阅读的兴趣，老师用鼓励的语言鼓励他们做生活的强者，都表示要“学会奋斗！”“学会坚强！”“爱拼才会赢！”“做生活的强者！”其实这些都是学生学习这篇文章的收获。我又鼓励学生：“去读读这本书吧，相信你会收获更多！”
二.从学生实际出发，引导学生学会阅读
弱智儿童不会阅读，是弱智儿童学会阅读的难点，要让弱智儿童学会阅读是提高弱智儿童阅读效果的关键。阅读方法决定了弱智儿童的阅读效果。
1、明确读书的一些基本要求：弱智儿童的阅读，主要是帮助他们学会看书，一般是先看插图，再去引导他们看文字，以后老师再讲解，还要一遍一遍的给他们范读，最后才让他们自己主动阅读。对于那些不能自己阅读的学生，老师还要帮助他们看懂插图。对于弱智儿童读书的基本要求，就是要持之以恒地帮助他们从看插图，到读文字，再去了解作品的意思。不能要求过高，更不能用考核学生那样去评价弱智儿童的语文阅读。
2、在平时的阅读教学中，要根据实际情况，作一些具体的读书方法指导并加强训练。
在教学《厄运打不垮的信念》时，我引导学生走近谈迁，去感受他的精神。我没有直接说出弱智儿童的弱点，而问了这样一个问题：“你觉得书本中的主人公有怎样的精神呢？我们应该向他学习什么呢？”学生在交流的基础上，都积极发言说，不怕困难，敢于努力，做一个坚强不屈的谈迁，因为他……”在激发了学生的情感后，我又带着感情去指导学生阅读，效果非常好。我适时小结了方法：“抓住人物的语言、动作、神态等我们就能走进人物的内心世界，就能把人物读‘活’了，写人物也是这个道理。”
三.多多鼓励，让学生享受成功
智障学生有依赖心理，有惰性。教师们也因为他们弱智儿童，阅读能力有限放松而放松要求。弱智儿童能学习的知识很狭窄，但他们渴望成功，喜欢听老师的表扬。所以课堂上，生活中，我们都在教他们如何如何，学生学习变动其实收到的效果不是很大，不能批评，不能打击他们的学习兴趣。
弱智儿童的语文阅读，要及时略微鼓励，老师对学生从说话的姿态，老师们的语言、动作，教师对学生的评价等等都在转变。老师根据学生的兴趣特点、学习的能力情况制订学习的目标，开展教育教学工作，学生的成长都是单一个体，他们的进步都是他们单独具有的，没有互相之间的可比性。学生的不同的进步让教师的教育教学有了喜悦感、成就感，让智障教育工作有了特有的乐趣。
在教学《姥姥的剪纸》这一课时，我提了这样一个问题：“姥姥的剪纸好看吗？”学生很快找到了答案：“好看。”“你们想学吗？那个同学可以来试试？”这个提示，很快就引起了学生的兴趣，他们都举手说，我来，我来。尽管他们剪得很不好，有的一点也不像要剪的东西，但老师还是鼓励他们说，你们剪的太棒了，以后能成为艺术家。
杨明，教师，现居江苏连云港。