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【摘要】农村小学作文教学更应以“学生为本”，贴近学生实际，将作文教学溶汇于社会、生活当中，采取灵活多样的训练形式，增强学生的写作兴趣，燃起学生的写作欲望，让学生想写，会写，乐写，切实提高作文教学的有效性。
【关键词】农村 作文 教学
小学语文教学中，作文教学一向是公认的难题。而对农村小学语文教师来说，作文教学，一直以来都是束缚农村小学语文教学质量提高的枷锁，由于受到多方面条件的制约，农村小学教育改革进展较为缓慢。农村地区的小学习作教学现状令人担忧：一、许多老师没有运用新课标理念指导教学，教学观念陈旧、落后；二、作文教学无计划，随意性较大，缺乏系统性和衔接性；三、教学方式手段单一，学生缺乏写作的兴趣和信心，部分学生甚至有厌烦心理；三，读写脱节，没有做到习作与生活密切结合；其四，学生受方言的影响，语言不够规范，口头表达能力差；其五，受条件的影响，学生课外阅读量较少，语言积累较为缺乏；六，学生没有养成良好的习作习惯和基本的习作素养。如何改变现状，如何充分利用本土资源发挥自己的优势，提高学生的作文能力，已是当务之急。通过实践研究，农村小学作文教学更应以“学生为本”，贴近学生实际，将作文教学溶汇于社会、生活当中，采取灵活多样的训练形式，增强学生的写作兴趣，燃起学生的写作欲望，让学生想写，会写，乐写，切实提高作文教学的有效性。
一、让学生学会积累
1、积累丰富生活素材
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。在作文教学中，教师应让学生广开生活之源，使学生能够做到关注生活，有感而发。让素材来源于生活，通过观察生活，感受生活从而尽情表现自我，抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记，写出真情实感。所以教师应尽量充实学生相对单调、有限的生活，极大地扩充生活范围，让学生走出校园、走出小家庭，走进大社会，尽量地去观察生活，体验生活，充实生活，积累生活素材。在生活中感悟人生，生成作文。主要通过以下两种途径：
一是引导观察。在教学中，在活动中，暗含观察方法的引导，由观察到表达的训练，循序渐进，然后进行综合训练。养成随时随地观察的习惯，观察习惯逐渐形成，孩子心灵随即变得敏感，世界也将变得丰富。
二是实践体验。 英国教育学家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。” 许多实践体验应动员家长配合，组织学生亲自去做。作为农村学生，帮助自己的父母春天种种菜，浇浇水，秋天割割稻子，摘摘果子……让孩子去体验劳动的苦与乐，引导孩子亲身体验生活。如果把这种体验转化成语言文字，写成《我学会了……>>这类型的文章，效果一定不错。
2、学会感悟生活
生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。生活中充满了喜怒哀乐，充满了缤纷绚丽，生活中处处有我们的感悟和想象！因此，需要培养学生一颗敏感的心和一双雪亮的眼。在平时的实践中，教师应通过一系列学生喜闻乐见的载体性活动，为学生提供了实践的平台，在实践中探究人生的真谛，在实践中完善自己的人格，在实践中净化着自己的心灵。只要学生用心观察生活，学会感悟生活，想象生活，发掘出至真至美的地方，都会引人深思，令人感到生命的意义。
二、重视阅读，领悟作文方法
1、课堂内精读，以精读促写
叶圣陶先生说过：“文章就是例子。”较之作文课学生更爱阅读。因此可以从最根本的阅读教学入手，引导学生在阅读课中进行作文练笔，以读促写。以下这些方面证明以读促写是受学生欢迎、是提高学生作文水平行之有效的方法。
（1）在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和境地，通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中，会产生相应的体验，激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。如借助图画再现情境。（2）在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇布局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。
（3）可以借鉴文章的材料、词句，文章的材料使学生举一反三，文章的词句准确、新鲜，学生适用，这样通过读写结合，解决了学生难以表达的问题，作文就容易了。
2、课外博览，教师要千方百计地解决小学生课外阅读中出现的不会读、不肯读、不能读等问题，让“读书”成为儿童习惯，不但要读，而且要大量地读，让读书成为儿童的习惯。可以从以下方面着手。
（1）营造读书环境
教师利用一切可以利用的空间，开设图书角等，营造“处处可读书”的场所。把学生喜欢的文章、读书心得、个人收获一一展现，相互交流沟通，进一步巩固读书的成果。置身于这样的一种读书氛围里，学生能不受到感染吗？
（2）培养读书的好习惯
要求学生在读书时做到以下几点：（1）告诉学生，书要读慢些，边读边想；（2）做记号；（3）遇到生字查字典，把拼音立刻写在生字上；（4）摘抄词语和名句；（5）读到你认为精彩、生动、有趣的地方，要朗读，要记忆。对一些表达能力不强的同学，要求他们每天朗读的时间不少于20分钟。因为朗读的意义太重大了。
三、激励讲评
苏霍姆林斯基告诉我们：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”因此老师要及时讲评学生的作文。此外，讲评的时候宜用激励法，尽可能多给学生表扬。人人都爱听表扬的话，尤其是小学生。讲评的时候要使尽可能多的同学通过老师的总评得到激励，心里边感动热呼呼。表扬要面向全体，要把赞美的语言给更多的学生，甚至表扬差生。让学生更真切的体会到应该怎样写，激起他们对下次习作的渴望。
【关键词】农村 作文 教学
小学语文教学中，作文教学一向是公认的难题。而对农村小学语文教师来说，作文教学，一直以来都是束缚农村小学语文教学质量提高的枷锁，由于受到多方面条件的制约，农村小学教育改革进展较为缓慢。农村地区的小学习作教学现状令人担忧：一、许多老师没有运用新课标理念指导教学，教学观念陈旧、落后；二、作文教学无计划，随意性较大，缺乏系统性和衔接性；三、教学方式手段单一，学生缺乏写作的兴趣和信心，部分学生甚至有厌烦心理；三，读写脱节，没有做到习作与生活密切结合；其四，学生受方言的影响，语言不够规范，口头表达能力差；其五，受条件的影响，学生课外阅读量较少，语言积累较为缺乏；六，学生没有养成良好的习作习惯和基本的习作素养。如何改变现状，如何充分利用本土资源发挥自己的优势，提高学生的作文能力，已是当务之急。通过实践研究，农村小学作文教学更应以“学生为本”，贴近学生实际，将作文教学溶汇于社会、生活当中，采取灵活多样的训练形式，增强学生的写作兴趣，燃起学生的写作欲望，让学生想写，会写，乐写，切实提高作文教学的有效性。
一、让学生学会积累
1、积累丰富生活素材
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。在作文教学中，教师应让学生广开生活之源，使学生能够做到关注生活，有感而发。让素材来源于生活，通过观察生活，感受生活从而尽情表现自我，抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记，写出真情实感。所以教师应尽量充实学生相对单调、有限的生活，极大地扩充生活范围，让学生走出校园、走出小家庭，走进大社会，尽量地去观察生活，体验生活，充实生活，积累生活素材。在生活中感悟人生，生成作文。主要通过以下两种途径：
一是引导观察。在教学中，在活动中，暗含观察方法的引导，由观察到表达的训练，循序渐进，然后进行综合训练。养成随时随地观察的习惯，观察习惯逐渐形成，孩子心灵随即变得敏感，世界也将变得丰富。
二是实践体验。 英国教育学家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。” 许多实践体验应动员家长配合，组织学生亲自去做。作为农村学生，帮助自己的父母春天种种菜，浇浇水，秋天割割稻子，摘摘果子……让孩子去体验劳动的苦与乐，引导孩子亲身体验生活。如果把这种体验转化成语言文字，写成《我学会了……>>这类型的文章，效果一定不错。
2、学会感悟生活
生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。生活中充满了喜怒哀乐，充满了缤纷绚丽，生活中处处有我们的感悟和想象！因此，需要培养学生一颗敏感的心和一双雪亮的眼。在平时的实践中，教师应通过一系列学生喜闻乐见的载体性活动，为学生提供了实践的平台，在实践中探究人生的真谛，在实践中完善自己的人格，在实践中净化着自己的心灵。只要学生用心观察生活，学会感悟生活，想象生活，发掘出至真至美的地方，都会引人深思，令人感到生命的意义。
二、重视阅读，领悟作文方法
1、课堂内精读，以精读促写
叶圣陶先生说过：“文章就是例子。”较之作文课学生更爱阅读。因此可以从最根本的阅读教学入手，引导学生在阅读课中进行作文练笔，以读促写。以下这些方面证明以读促写是受学生欢迎、是提高学生作文水平行之有效的方法。
（1）在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和境地，通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中，会产生相应的体验，激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。如借助图画再现情境。（2）在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇布局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。
（3）可以借鉴文章的材料、词句，文章的材料使学生举一反三，文章的词句准确、新鲜，学生适用，这样通过读写结合，解决了学生难以表达的问题，作文就容易了。
2、课外博览，教师要千方百计地解决小学生课外阅读中出现的不会读、不肯读、不能读等问题，让“读书”成为儿童习惯，不但要读，而且要大量地读，让读书成为儿童的习惯。可以从以下方面着手。
（1）营造读书环境
教师利用一切可以利用的空间，开设图书角等，营造“处处可读书”的场所。把学生喜欢的文章、读书心得、个人收获一一展现，相互交流沟通，进一步巩固读书的成果。置身于这样的一种读书氛围里，学生能不受到感染吗？
（2）培养读书的好习惯
要求学生在读书时做到以下几点：（1）告诉学生，书要读慢些，边读边想；（2）做记号；（3）遇到生字查字典，把拼音立刻写在生字上；（4）摘抄词语和名句；（5）读到你认为精彩、生动、有趣的地方，要朗读，要记忆。对一些表达能力不强的同学，要求他们每天朗读的时间不少于20分钟。因为朗读的意义太重大了。
三、激励讲评
苏霍姆林斯基告诉我们：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”因此老师要及时讲评学生的作文。此外，讲评的时候宜用激励法，尽可能多给学生表扬。人人都爱听表扬的话，尤其是小学生。讲评的时候要使尽可能多的同学通过老师的总评得到激励，心里边感动热呼呼。表扬要面向全体，要把赞美的语言给更多的学生，甚至表扬差生。让学生更真切的体会到应该怎样写，激起他们对下次习作的渴望。