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摘要：从“形成和发展学生语文素养”的根本目标出发，从文本的词语、句子、段篇、表达手段四个方面进行举例阐述，注重文本细节，坚守以文本语言形式的教学，提高阅读课的效率。明确语文课应该以文本语言为出发点，回归到文本语言，让学生真正学到语文。
关键词：文本语言 语文课堂 阅读有效
“语文课，引导学生学习语文的课”，语文的阅读教学到底教什么？我们的两套教学设计“以内容理解为主”和“以情感体验为主”都被委婉地拒绝了。用赖老师的观点来说，语文阅读课堂要想达到有效，就必须探寻文本语言智慧。我们究竟从何探寻文本语言智慧，如何促进阅读课堂有效呢？
一、精选文本中的词语，以“词”读“文”
在阅读文章中，一个个词语有着他独特的意味和用途。
1.将文本提示的词语进行发散。在小学语文教材中，特别是低段教材，学习伙伴的提示语无处不在。我们观察提示语中的词语教学提示，发现很多都有不同凡响的探寻文本语言功能。
人教版三年级上册《秋天的雨》第二自然段，学习伙伴的提示语为：读到这儿，我读懂了“五彩缤纷”的意思。笔者认为，我们教师就可以抓住这个文本语言，发挥自己的智慧，让孩子们读一读学习伙伴的话，自己学习第二自然段。由此可以发散语言的魅力，得到两种答案：一是，孩子理解“黄色、红色、金黄色、橙色、紫红、淡黄、雪白……”就为五彩缤纷；二是，五彩缤纷就是“黄色、红色、金黄色、橙色、紫红、淡黄、雪白……”真正理解了五彩缤纷，才不会出现“表示颜色的词语是五彩缤纷”这样错误的理解。
2.将意思相对的词语进行归类。文本语言中，很多词语需要我们教师进行智慧归类，或对比，或相似地来学习文本，促进文本有效学习。
人教版四年级上册《巨人的花园》。曾听一位名师独特的教学方法，她让学生寻找巨人外出旅行和旅行归来，花园春夏秋冬不同的地方，用文中的词语展示。孩子们找到巨人外出旅行时花园是鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、白雪一片；巨人旅行归来呵斥、砌墙后的花园是北风呼啸、隆冬来临、寒风刺骨、狂风大作、雪花飞舞。教师让孩子们反复读读这些相对的词语，理解整片文章。这样不仅积累的词语，还理解了词语，同时感悟了课文，提高阅读课堂的有效性。
3.将需要理解的词语进行渗透。不脱离语文的语境，在课文语境中进行言语实践。词语教学更是如此，许多词语文中隐含着解释，但不易发现，教师要善于抓住重要词语，在教学过程中不知不觉让孩子学到词语，学会课文。
人教版三年级上册《盘古开天地》第二自然段的教学。“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”在学生反复阅读后，找到很多意思相反的词语。这时，我们不妨倒过来教学：天和地本来没有清浊之分，没有轻重之分，没有天地之分，那么这样没有清浊之分，没有轻重之分，没有天地之分，我们就可以解释混沌一词。这样的阅读教学，在巧妙的渗透中提高效率。
二、迁移文本中的句子，以“句”融“文”
句子在文中的训练也很重要，笔者将表达形式相同或者相近的句子有意的归类，或者有意地进行训练，课堂上会达到意想不到的效果。
1.将句子进行仿造。仿写、仿说句子时常用，但是怎样才能用到实处，达到阅读有效。笔者在平时教学中进行了多次的训练，发现句子仿造有很大的魅力，特别是低段孩子的学习。
2.、将句子进行移位。每篇文章作者写作的字词句都有他的特意，我们只有在细节中观察出句子的内涵，通过移动句子体会文本语言的巧妙。
3.将句子进行对比。对比中发现行文美，体会文章内涵，岂不是很妙！
三、分析文本中的段文，以“段”化“文”
很多阅读课文，他的段落是非常值得学习和推敲的。笔者就常常让孩子们关注整段，从整体把握文本的构思以及味道。
1.分析段落本身的内在。
特别在二年级的阅读教学中，让学生在整段中细致学习是非常必要和有效的。段落传达的意思，内在的词语、标点、动词、形容词等，值得细细品尝。
2.分析段段之间的关系。这中文本分析方法在老的教学中经常使用，作为新时期的教师，笔者常常觉得这些文本解读的方法其实是不能丢掉的，我们可以运用之中加以变化，变成新时代的段落分析法，为孩子们阅读和写作从文章整体进行把握。
3.分析段文相辅的作用。到了高年级的阅读学习中，段落的在文章中的作用更是能够体现出来。有些是过渡作用，有些是铺垫作用，有些是说明作用，有些是虚实作用等等。笔者认为高年级的孩子有必要知道作者在行文中不是那么随意的，每一个段落都是经过安排的。
四、探寻描述文本手段，以“法”促“文”
文章的形成是有着多种描述手段的，当孩子们的语文学习达到一定水平时候，我们就要告知一些有意义，值得学习运用的描述手段，让孩子们学以致用，学到真正的本领。
小学语文教材中，有大量的课文从用了先概括后具体的表示形式。人教版三年级下册《翠鸟》一文，第一自然段写的是翠鸟的外形。这段在表达形式上，作者先概括写了“翠鸟喜欢停在苇秆上”，接着作者写“翠鸟颜色非常鲜艳”，从头上、背上、腹部的羽毛进行描写。
对于三年级的学生来说，这是个很好的语言训练点。老师在上课时不仅要有意识地关注，更要扎实地进行训练。如：能够围绕“小女孩的穿戴非常鲜艳”写一段话。特别值得指出的是，在训练时，老师应该尽量地避免迁移，于课文同向，还要关注逆向思维，这样，学生的想象力和语言内容就会更为丰富，学生学的不仅扎实，也更加灵活了。
我们相信：我们只要能探索文本的语言，磨练探索文本语言的智慧，揣摩文本的表达方式，立足于文本语言形式的教学，坚守阅读教学的本位，促进阅读课堂的有效，那么我们的语文教学一定能达到形成和发展学生语文素养的最根本的目标。
关键词：文本语言 语文课堂 阅读有效
“语文课，引导学生学习语文的课”，语文的阅读教学到底教什么？我们的两套教学设计“以内容理解为主”和“以情感体验为主”都被委婉地拒绝了。用赖老师的观点来说，语文阅读课堂要想达到有效，就必须探寻文本语言智慧。我们究竟从何探寻文本语言智慧，如何促进阅读课堂有效呢？
一、精选文本中的词语，以“词”读“文”
在阅读文章中，一个个词语有着他独特的意味和用途。
1.将文本提示的词语进行发散。在小学语文教材中，特别是低段教材，学习伙伴的提示语无处不在。我们观察提示语中的词语教学提示，发现很多都有不同凡响的探寻文本语言功能。
人教版三年级上册《秋天的雨》第二自然段，学习伙伴的提示语为：读到这儿，我读懂了“五彩缤纷”的意思。笔者认为，我们教师就可以抓住这个文本语言，发挥自己的智慧，让孩子们读一读学习伙伴的话，自己学习第二自然段。由此可以发散语言的魅力，得到两种答案：一是，孩子理解“黄色、红色、金黄色、橙色、紫红、淡黄、雪白……”就为五彩缤纷；二是，五彩缤纷就是“黄色、红色、金黄色、橙色、紫红、淡黄、雪白……”真正理解了五彩缤纷，才不会出现“表示颜色的词语是五彩缤纷”这样错误的理解。
2.将意思相对的词语进行归类。文本语言中，很多词语需要我们教师进行智慧归类，或对比，或相似地来学习文本，促进文本有效学习。
人教版四年级上册《巨人的花园》。曾听一位名师独特的教学方法，她让学生寻找巨人外出旅行和旅行归来，花园春夏秋冬不同的地方，用文中的词语展示。孩子们找到巨人外出旅行时花园是鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、白雪一片；巨人旅行归来呵斥、砌墙后的花园是北风呼啸、隆冬来临、寒风刺骨、狂风大作、雪花飞舞。教师让孩子们反复读读这些相对的词语，理解整片文章。这样不仅积累的词语，还理解了词语，同时感悟了课文，提高阅读课堂的有效性。
3.将需要理解的词语进行渗透。不脱离语文的语境，在课文语境中进行言语实践。词语教学更是如此，许多词语文中隐含着解释，但不易发现，教师要善于抓住重要词语，在教学过程中不知不觉让孩子学到词语，学会课文。
人教版三年级上册《盘古开天地》第二自然段的教学。“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”在学生反复阅读后，找到很多意思相反的词语。这时，我们不妨倒过来教学：天和地本来没有清浊之分，没有轻重之分，没有天地之分，那么这样没有清浊之分，没有轻重之分，没有天地之分，我们就可以解释混沌一词。这样的阅读教学，在巧妙的渗透中提高效率。
二、迁移文本中的句子，以“句”融“文”
句子在文中的训练也很重要，笔者将表达形式相同或者相近的句子有意的归类，或者有意地进行训练，课堂上会达到意想不到的效果。
1.将句子进行仿造。仿写、仿说句子时常用，但是怎样才能用到实处，达到阅读有效。笔者在平时教学中进行了多次的训练，发现句子仿造有很大的魅力，特别是低段孩子的学习。
2.、将句子进行移位。每篇文章作者写作的字词句都有他的特意，我们只有在细节中观察出句子的内涵，通过移动句子体会文本语言的巧妙。
3.将句子进行对比。对比中发现行文美，体会文章内涵，岂不是很妙！
三、分析文本中的段文，以“段”化“文”
很多阅读课文，他的段落是非常值得学习和推敲的。笔者就常常让孩子们关注整段，从整体把握文本的构思以及味道。
1.分析段落本身的内在。
特别在二年级的阅读教学中，让学生在整段中细致学习是非常必要和有效的。段落传达的意思，内在的词语、标点、动词、形容词等，值得细细品尝。
2.分析段段之间的关系。这中文本分析方法在老的教学中经常使用，作为新时期的教师，笔者常常觉得这些文本解读的方法其实是不能丢掉的，我们可以运用之中加以变化，变成新时代的段落分析法，为孩子们阅读和写作从文章整体进行把握。
3.分析段文相辅的作用。到了高年级的阅读学习中，段落的在文章中的作用更是能够体现出来。有些是过渡作用，有些是铺垫作用，有些是说明作用，有些是虚实作用等等。笔者认为高年级的孩子有必要知道作者在行文中不是那么随意的，每一个段落都是经过安排的。
四、探寻描述文本手段，以“法”促“文”
文章的形成是有着多种描述手段的，当孩子们的语文学习达到一定水平时候，我们就要告知一些有意义，值得学习运用的描述手段，让孩子们学以致用，学到真正的本领。
小学语文教材中，有大量的课文从用了先概括后具体的表示形式。人教版三年级下册《翠鸟》一文，第一自然段写的是翠鸟的外形。这段在表达形式上，作者先概括写了“翠鸟喜欢停在苇秆上”，接着作者写“翠鸟颜色非常鲜艳”，从头上、背上、腹部的羽毛进行描写。
对于三年级的学生来说，这是个很好的语言训练点。老师在上课时不仅要有意识地关注，更要扎实地进行训练。如：能够围绕“小女孩的穿戴非常鲜艳”写一段话。特别值得指出的是，在训练时，老师应该尽量地避免迁移，于课文同向，还要关注逆向思维，这样，学生的想象力和语言内容就会更为丰富，学生学的不仅扎实，也更加灵活了。
我们相信：我们只要能探索文本的语言，磨练探索文本语言的智慧，揣摩文本的表达方式，立足于文本语言形式的教学，坚守阅读教学的本位，促进阅读课堂的有效，那么我们的语文教学一定能达到形成和发展学生语文素养的最根本的目标。