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语文是座花园，盛开着无数的奇葩；语文是根魔棒，闪烁着迷人的光彩；语文是方宝藏，埋藏着取之不尽、用之不竭的资源，等待着老师、孩子，我们每一个人，用心去发掘。教师，作为孩子语文学习路上的领路人之一，应该怎样引领学生在语文的世界里尽情徜徉呢？
有位教育专家说的话，记得不甚清楚，大致意思是，教师的真正目的不是带给孩子多少知识，而是激起孩子探求知识的欲望。如何让小学生更加爱上语文？我想简单从以下四方面来谈一谈：
一、让课堂充满挑战
人类厌倦平淡，喜欢挑战。当经过努力解决了一个新问题时，他们会欣喜不已，迫不及待地希望有新的挑战。好胜心人皆有之，谁也不希望屈居人下，这也是一种潜在的自然规则。当胜过了别人时，便会进一步激起他们的挑战欲，促使他们寻找新的高度。因此，我们的课堂应该引入“竞争机制”，一是与难题竞争，二是与同学竞争。
如我在期末阶段的复习过程中，让学生通过知识竞答的形式来展开学习巩固。一个班级按知识掌握情况分若干个小组比赛，学生们兴趣盎然。几个同台竞答的同学水平相当，准备充分，赢了自然是欢天喜地，输了也不觉得难过，只会争取下一轮能有更佳的表现。这样复习课不再是学生厌烦的“炒冷饭”，而显得轻松愉悦起来了。
又如有些教师在课堂教学中会让学生来一场小型的辩论赛，这便激起了学生们的竞争欲望。要辩论就得先掌握充分的“论据”，于是学生读文本也会变得更加细致，无形之中便提高了学生阅读的有效性。
再如有些课文没有结局，教师便会让学生在课堂上猜猜结局，这样一来，学生们便会更加细致地阅读文本，从文本中寻找线索，以便猜出最合理的结局，与作者不谋而合。当猜出正确的结局之后，他们便会欣喜不已。
在课堂中引入“竞争机制”，方法很多，在此不再赘述。
二、让课堂轻松和谐
语文课堂不应是精神紧张的手术台，在主刀医师的引领下解剖文本；也不应是机械繁琐地择选车间，在车间主任的吩咐下择选“有用”的“零部件”。语文教师应该引领学生经历一个“对话”的过程，其中包括教师与学生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话。在这个教学对话的过程中，人与人之间应该是平等的，相互之间不应存在压力，有的只是自由言说，自己阐述自己的观点与发现，这样课堂上才会充满和谐，学生们才会学得轻松。
如一位颇有经验的老师在讲《麋鹿》这节课时，并不是像传统的教学过程那样先让学生读读哪一部分文字，再来说说麋鹿的特点，而是通过先让学生识辨屏幕上的鹿是不是麋鹿，再来让他们通过默读相关内容说明理由。这样一来，学生的默读不再是任务驱动的读，而成了兴趣驱动的读，效果便完全不一样了。学生在课堂上读得轻松、学得愉悦，自然能起到事半功倍的效果。
三、让课堂形式更加新颖
追求新鲜是人类的本性，一成不变的教学形式势必造成学生感官的麻木。任何方法、任何手段、任何技巧如果不知变通，便会渐渐失去它的魅力。要让学生在课堂上精神高度集中，教师还得拿出能令学生精神一振的环节来。这便需要教师富有创造精神，能灵活处理文本、活用技巧。形式新颖的课堂，定能让学生忘我地投入到学习之中，这样还愁课堂教学效率不高吗？
如蒋军晶老师的《地震中的父与子》一课，确实让观者眼睛一亮。在这节课上，蒋老师的第一个亮点是让学生猜猜老师今天想提什么问题来帮助同学们理解课文。这一环节变传统的老师提问、指名回答为请生提问、自己回答，虽然最终的目的是相同的，但是站在学生这一个角度去看，却是激起了他们极大的兴趣，更乐意去提出问题、解决问题。谁不希望自己跟老师一样聪明呢？第二个亮点是蒋老师的两次改变故事结局。他没有像其他老师那样让学生通过熟读课文，思考文章的内涵，而是巧妙地点燃了学生的求知之火。“结局不同了，父亲还会是了不起的吗？”学生的思维不断碰撞，便急于从文中寻求答案，这比我们要求学生去找答案强多了，真是“四两拨千斤”哪！
四、让课堂更加情味深长
语文教材往往是一些意蕴深刻的文章，读来耐人寻味。如若我们在课堂教学中一味追求让学生学会哪种谋篇之法、构段之技、缀句之理……而忽略了文本的故事性，那么课堂势必会变得乏味许多。如此学生怎会乐学？因此，如何在温文婉约、惊心动魄、激情洋溢之中自然而然地、不知不觉地让学生习得语言能力成了语文课堂追寻的一片天地。
如王崧舟老师讲授《长相思》一课，学生们在王老师的引领下，体会着词人身在征途的无奈、心在故园的忧愁，课堂上再无“杂音”，有的只是与词人的心灵相通。《长相思》寥寥数语，但在王老师的课堂上却幻化成了山水榆关、风雪营火、绵绵情思、悠悠离愁，学生读来尽是如此的动情动性、凄楚揪心。
这样的课堂，人与文已完全融为了一体，学生怎会不被文本所浸染？文化，文化，这一词语背后或许也包含着把人文化这一层含义吧？
教学有法，但至高境界乃是“无法”，在于教师巧妙的变通、创造。只要是从学生出发来思考的，是学生乐于接受的，皆为良策。我们一定要博采众长，学习到更多的好方法，让语文学习不仅成为一门技术，更成为一门艺术，让学生喜欢语文、爱上语文。
有位教育专家说的话，记得不甚清楚，大致意思是，教师的真正目的不是带给孩子多少知识，而是激起孩子探求知识的欲望。如何让小学生更加爱上语文？我想简单从以下四方面来谈一谈：
一、让课堂充满挑战
人类厌倦平淡，喜欢挑战。当经过努力解决了一个新问题时，他们会欣喜不已，迫不及待地希望有新的挑战。好胜心人皆有之，谁也不希望屈居人下，这也是一种潜在的自然规则。当胜过了别人时，便会进一步激起他们的挑战欲，促使他们寻找新的高度。因此，我们的课堂应该引入“竞争机制”，一是与难题竞争，二是与同学竞争。
如我在期末阶段的复习过程中，让学生通过知识竞答的形式来展开学习巩固。一个班级按知识掌握情况分若干个小组比赛，学生们兴趣盎然。几个同台竞答的同学水平相当，准备充分，赢了自然是欢天喜地，输了也不觉得难过，只会争取下一轮能有更佳的表现。这样复习课不再是学生厌烦的“炒冷饭”，而显得轻松愉悦起来了。
又如有些教师在课堂教学中会让学生来一场小型的辩论赛，这便激起了学生们的竞争欲望。要辩论就得先掌握充分的“论据”，于是学生读文本也会变得更加细致，无形之中便提高了学生阅读的有效性。
再如有些课文没有结局，教师便会让学生在课堂上猜猜结局，这样一来，学生们便会更加细致地阅读文本，从文本中寻找线索，以便猜出最合理的结局，与作者不谋而合。当猜出正确的结局之后，他们便会欣喜不已。
在课堂中引入“竞争机制”，方法很多，在此不再赘述。
二、让课堂轻松和谐
语文课堂不应是精神紧张的手术台，在主刀医师的引领下解剖文本；也不应是机械繁琐地择选车间，在车间主任的吩咐下择选“有用”的“零部件”。语文教师应该引领学生经历一个“对话”的过程，其中包括教师与学生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话。在这个教学对话的过程中，人与人之间应该是平等的，相互之间不应存在压力，有的只是自由言说，自己阐述自己的观点与发现，这样课堂上才会充满和谐，学生们才会学得轻松。
如一位颇有经验的老师在讲《麋鹿》这节课时，并不是像传统的教学过程那样先让学生读读哪一部分文字，再来说说麋鹿的特点，而是通过先让学生识辨屏幕上的鹿是不是麋鹿，再来让他们通过默读相关内容说明理由。这样一来，学生的默读不再是任务驱动的读，而成了兴趣驱动的读，效果便完全不一样了。学生在课堂上读得轻松、学得愉悦，自然能起到事半功倍的效果。
三、让课堂形式更加新颖
追求新鲜是人类的本性，一成不变的教学形式势必造成学生感官的麻木。任何方法、任何手段、任何技巧如果不知变通，便会渐渐失去它的魅力。要让学生在课堂上精神高度集中，教师还得拿出能令学生精神一振的环节来。这便需要教师富有创造精神，能灵活处理文本、活用技巧。形式新颖的课堂，定能让学生忘我地投入到学习之中，这样还愁课堂教学效率不高吗？
如蒋军晶老师的《地震中的父与子》一课，确实让观者眼睛一亮。在这节课上，蒋老师的第一个亮点是让学生猜猜老师今天想提什么问题来帮助同学们理解课文。这一环节变传统的老师提问、指名回答为请生提问、自己回答，虽然最终的目的是相同的，但是站在学生这一个角度去看，却是激起了他们极大的兴趣，更乐意去提出问题、解决问题。谁不希望自己跟老师一样聪明呢？第二个亮点是蒋老师的两次改变故事结局。他没有像其他老师那样让学生通过熟读课文，思考文章的内涵，而是巧妙地点燃了学生的求知之火。“结局不同了，父亲还会是了不起的吗？”学生的思维不断碰撞，便急于从文中寻求答案，这比我们要求学生去找答案强多了，真是“四两拨千斤”哪！
四、让课堂更加情味深长
语文教材往往是一些意蕴深刻的文章，读来耐人寻味。如若我们在课堂教学中一味追求让学生学会哪种谋篇之法、构段之技、缀句之理……而忽略了文本的故事性，那么课堂势必会变得乏味许多。如此学生怎会乐学？因此，如何在温文婉约、惊心动魄、激情洋溢之中自然而然地、不知不觉地让学生习得语言能力成了语文课堂追寻的一片天地。
如王崧舟老师讲授《长相思》一课，学生们在王老师的引领下，体会着词人身在征途的无奈、心在故园的忧愁，课堂上再无“杂音”，有的只是与词人的心灵相通。《长相思》寥寥数语，但在王老师的课堂上却幻化成了山水榆关、风雪营火、绵绵情思、悠悠离愁，学生读来尽是如此的动情动性、凄楚揪心。
这样的课堂，人与文已完全融为了一体，学生怎会不被文本所浸染？文化，文化，这一词语背后或许也包含着把人文化这一层含义吧？
教学有法，但至高境界乃是“无法”，在于教师巧妙的变通、创造。只要是从学生出发来思考的，是学生乐于接受的，皆为良策。我们一定要博采众长，学习到更多的好方法，让语文学习不仅成为一门技术，更成为一门艺术，让学生喜欢语文、爱上语文。