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◆摘 要：课堂教学是提升初中生核心素养的有效场所，在思想品德课上，提升初中生核心素养，笔者主要通过三个方面：一、传承传统文化，浸润学生人文底蕴;二、展开问题激辩，激励学生学会学习;三、巧用先进事例，让学生感悟责任担当。
◆关键词：核心素养;思想品德教学
核心素养是当下课程改革的热门话题，最近几年也听过不少专家的专题讲座，看过不少有关文章，中学生发展的核心素养以全面发展的人为核心，分为“三个方面、六大素养”。以下是核心素养的结构示意图：
思想品德教学是作为一门以育人为主旨的学科，对于学生形成良好的道德品质起了至关重要的作用，只有培养学生的核心素养，使学生具备适应个人终身发展和社会发展需要的核心品格和关键能力，才能获得生机、实现价值。本文以思想品德课教学为例，试对有效提升初中生核心素养的课堂教学谈些认识。
一、传承传统文化，浸润学生人文底蕴
人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能方面所形成的基本能力、情感态度价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。用优秀的传统文化能浸润学生的人文底蕴。众所周知，在中华五千年文明历程中，古圣先贤留下了浩如烟海的文化资源，源远流长、博大精深。正是圣贤引领的风起云涌的传统文化，推动了我国历史的发展和文明的进步。思想品德教学中就要大力弘扬这些优秀的传统文化，让它融入学生核心素养基因，努力提升学生人文底蕴。
二、展开问题激辩，激励学生学会学习
问题激变是从实际出发，运用知识储备，进行分析、判断和推理等思维活动，得出新结论的一种能力。它是一种高质量的思维活动，具有鲜明的学科特征。在教学中，教师要巧用问题，提高学生的探究意识，激励学生学会学习。
在上八年级上册思品《海纳百川 有容乃大》这一课时，出示“康熙年间大学士张英三尺巷”的故事设置问题：张英的宽容是害怕懦弱的表现吗？是否需要宽容对方有意的伤害？让时光倒流至张英抉择的那一刻，请大家为他提供既能说服自己又能说服他人的理由。
学生1：邻居知道你位高权重，不仅不怕你的家人，还有意和你的家人争三尺宽的宅基地，伤害你的家人。那么请问，你一个居庙堂之高的大学士难道还怕处江湖之远的老百姓吗？如果不怕，那就给他点教训，同时也好警示村里人。借此更好地维护你的家人，也保证你在下属面前有权威。保护家人事小，维护权威成事大，脸面要紧、声誉要紧、权威要紧！
学生2：家人也很重要！你的家人如果不是与邻居争执得厉害，利益受到了损害，又怎么会千里修书专门反映这一情况呢？别犹豫，三尺宽的宅基地事小，安抚家人事大。邻居不仁，休怪张英不义！利用职权，疏通关系，打赢这场官司。修理邻居是为了给家人以安全感和幸福感，你的行为是高尚的。
学生3：你的家人是不是想依仗你的权势压制邻居，借此以后获得更多更大的利益？如果是，此风不可助长。如果不是，三尺宽的宅基地，既不涉及原则性问题，也不是什么辱没人格的大事，有什么不能谅解的呢？劝家人退一步海阔天空，忍一时风平浪静。
"凡善教者，必善问。问题设计得好，可以起到一石激起千层浪之效。传统教学重视知识，其实是重视作为思维结果的教材内容，而教材内容实际是对专家取得的各种结论加以浓缩提炼而成的。在学习过程中，如果教师仅仅教学生记住教材結论，这样的学习是不可持续的。上述案例，教师以两难选择、两难问题引领学生把教材结论当作问题，把教学看作思考推理的过程，通过问题驱动学生自由思考、自主表达，提升思辨力。教师虽然提供了创新情境，却没有包办学生自主创新的过程。学生发现了问题的答案，并在寻求答案的过程中充分显示了自己的能动性和创造力。在分享过程中，学生具体问题具体分析，不仅顺利达成知识目标，学会学习，而且润物细无声地达成道德目标。
三、巧用先进事例，让学生感悟责任担当
责任担当主要是学生处理与社会、国家、国际的关系等所形成的情感态度、价值取向和行为方式，具体包括社会责任、国家认同、国际理解等。
在九年级思想品德《做一个负责人的公民》一课教学中，用道德模范先进事例可以让学生感悟责任担当。每年都有感动中国人物评选活动，这是我们的精神盛宴，是培养学生核心素养的好契机。我发现，学生之所以被模范人物的先进事例所感动，最主要的是因为感动中国人物当中，平民百姓占很大比例，他们大多在日复一日的坚持和坚守中实现自身不平凡的价值，更具感动人的力量。因为每年十位平凡的人，更因为他们所创造的不平凡的事迹，那一份份感动重重地落在学生心灵最柔软的地方。
每当《感动中国》节目播出后，我会让学生观看感动中国人物颁奖典礼，看完再谈自己的感受，往往有意想不到的收获。
教师是学科核心素养培育的领路人，课堂是学科核心素养培育的主阵地。教师要带领学生走进思想品德世界，让思想品德学科核心素养落地生根，探寻素养丰富的生长点，努力助推学生道德品质的养成，开启学生核心素养之旅，为培养祖国栋梁而做出不懈努力。
参考文献
[1]张龙梅.中学思想政治课教学中学生人文素质的培养[D].山东师范大学，2007.
[2]叶素贞.中学生道德教育中人文精神的培养[D].福建师范大学，2005.
[3]祝丽华.思想政治课培养学生人文精神策略研究[D].东北师范大学，2005.
◆关键词：核心素养;思想品德教学
核心素养是当下课程改革的热门话题，最近几年也听过不少专家的专题讲座，看过不少有关文章，中学生发展的核心素养以全面发展的人为核心，分为“三个方面、六大素养”。以下是核心素养的结构示意图：
思想品德教学是作为一门以育人为主旨的学科，对于学生形成良好的道德品质起了至关重要的作用，只有培养学生的核心素养，使学生具备适应个人终身发展和社会发展需要的核心品格和关键能力，才能获得生机、实现价值。本文以思想品德课教学为例，试对有效提升初中生核心素养的课堂教学谈些认识。
一、传承传统文化，浸润学生人文底蕴
人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能方面所形成的基本能力、情感态度价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。用优秀的传统文化能浸润学生的人文底蕴。众所周知，在中华五千年文明历程中，古圣先贤留下了浩如烟海的文化资源，源远流长、博大精深。正是圣贤引领的风起云涌的传统文化，推动了我国历史的发展和文明的进步。思想品德教学中就要大力弘扬这些优秀的传统文化，让它融入学生核心素养基因，努力提升学生人文底蕴。
二、展开问题激辩，激励学生学会学习
问题激变是从实际出发，运用知识储备，进行分析、判断和推理等思维活动，得出新结论的一种能力。它是一种高质量的思维活动，具有鲜明的学科特征。在教学中，教师要巧用问题，提高学生的探究意识，激励学生学会学习。
在上八年级上册思品《海纳百川 有容乃大》这一课时，出示“康熙年间大学士张英三尺巷”的故事设置问题：张英的宽容是害怕懦弱的表现吗？是否需要宽容对方有意的伤害？让时光倒流至张英抉择的那一刻，请大家为他提供既能说服自己又能说服他人的理由。
学生1：邻居知道你位高权重，不仅不怕你的家人，还有意和你的家人争三尺宽的宅基地，伤害你的家人。那么请问，你一个居庙堂之高的大学士难道还怕处江湖之远的老百姓吗？如果不怕，那就给他点教训，同时也好警示村里人。借此更好地维护你的家人，也保证你在下属面前有权威。保护家人事小，维护权威成事大，脸面要紧、声誉要紧、权威要紧！
学生2：家人也很重要！你的家人如果不是与邻居争执得厉害，利益受到了损害，又怎么会千里修书专门反映这一情况呢？别犹豫，三尺宽的宅基地事小，安抚家人事大。邻居不仁，休怪张英不义！利用职权，疏通关系，打赢这场官司。修理邻居是为了给家人以安全感和幸福感，你的行为是高尚的。
学生3：你的家人是不是想依仗你的权势压制邻居，借此以后获得更多更大的利益？如果是，此风不可助长。如果不是，三尺宽的宅基地，既不涉及原则性问题，也不是什么辱没人格的大事，有什么不能谅解的呢？劝家人退一步海阔天空，忍一时风平浪静。
"凡善教者，必善问。问题设计得好，可以起到一石激起千层浪之效。传统教学重视知识，其实是重视作为思维结果的教材内容，而教材内容实际是对专家取得的各种结论加以浓缩提炼而成的。在学习过程中，如果教师仅仅教学生记住教材結论，这样的学习是不可持续的。上述案例，教师以两难选择、两难问题引领学生把教材结论当作问题，把教学看作思考推理的过程，通过问题驱动学生自由思考、自主表达，提升思辨力。教师虽然提供了创新情境，却没有包办学生自主创新的过程。学生发现了问题的答案，并在寻求答案的过程中充分显示了自己的能动性和创造力。在分享过程中，学生具体问题具体分析，不仅顺利达成知识目标，学会学习，而且润物细无声地达成道德目标。
三、巧用先进事例，让学生感悟责任担当
责任担当主要是学生处理与社会、国家、国际的关系等所形成的情感态度、价值取向和行为方式，具体包括社会责任、国家认同、国际理解等。
在九年级思想品德《做一个负责人的公民》一课教学中，用道德模范先进事例可以让学生感悟责任担当。每年都有感动中国人物评选活动，这是我们的精神盛宴，是培养学生核心素养的好契机。我发现，学生之所以被模范人物的先进事例所感动，最主要的是因为感动中国人物当中，平民百姓占很大比例，他们大多在日复一日的坚持和坚守中实现自身不平凡的价值，更具感动人的力量。因为每年十位平凡的人，更因为他们所创造的不平凡的事迹，那一份份感动重重地落在学生心灵最柔软的地方。
每当《感动中国》节目播出后，我会让学生观看感动中国人物颁奖典礼，看完再谈自己的感受，往往有意想不到的收获。
教师是学科核心素养培育的领路人，课堂是学科核心素养培育的主阵地。教师要带领学生走进思想品德世界，让思想品德学科核心素养落地生根，探寻素养丰富的生长点，努力助推学生道德品质的养成，开启学生核心素养之旅，为培养祖国栋梁而做出不懈努力。
参考文献
[1]张龙梅.中学思想政治课教学中学生人文素质的培养[D].山东师范大学，2007.
[2]叶素贞.中学生道德教育中人文精神的培养[D].福建师范大学，2005.
[3]祝丽华.思想政治课培养学生人文精神策略研究[D].东北师范大学，2005.