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[摘 要]教师应以可行的教学要求，让学生在规定的教学时间里，完成英语课堂上的学习任务，获得不同程度的知识增长，获得发展，让学生以自身的能力为本位，提高自身的英语水平以及提高英语口语的表达能力。
[关键词]能力 激发 有效学习 可行 分层评价
教育改革至今，向我们提出了“如何提高课堂教学的效果”这个问题。成为了广大教师在作教学设计和实施教学的一个重点环节。“有效教学”是针对教学的“低效”、“无效”而言的，传统教学论认为：“教学活动有质有量即有效。”量应为效率服务，质应为效果的反映，有效教学是提倡既有效率又有效果。简单地说，就是要让学生在规定的教学时间里，完成英语课堂上的学习任务，获得不同程度的知识增长，也就是人们常说的获得发展。让学生以自身的能力为本位，提高自身的英语水平，以及提高英语口语的表达能力。本人相信：“教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法”是行之有效的方法。这只有立足于改革，把握时代的脉搏，教师才能使英语教学迈上有效学习的新台阶。
面对中职学生，本人致力于进行口语教学的改革尝试，最近一次的实践是在05级的国商班和06级的文秘班进行商务英语口语的有效训练。经过一年的教学实验，以下的一系列数据可以说明学生口语水平的提高，也证明最初设定的可行性教学目标和要求，取得了一定的成效。学生在英语课上参与学习的情况是有效学习的方式，而教师则积累了有效教学的实践经验。下面是两个班同学的情况记录表：
从测试成绩的效果可见，学生经过两个学期的学习和积累，口语得到了较大的提高。另外，教师不难发现的是，同学们的学习积极性提高了，口语带给他们的成就感，也鼓励了他们提高笔头测试的成绩。
以下是本人运用改革教学方式和学习方法实施有效课堂教学时的具体做法：
一、教材为本，广征博引，加深理解
对于课文的教学，目前仍存在着两种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语法、词汇和句型的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。本人偏向于后者的观点。社会在飞速发展，新事物不断涌现，而社会课内容显得相对滞后。教材中一些事例和学生的生活、知识水平脱节，缺乏针对性、趣味性。活动化社会教学要求教师提高驾驭教材的能力，灵活处理，适度调整，使教学素材更具生活化、时代性的特征，更利于学生内化。
在课文教学中，怎样进行整体教学？首先，教师可以让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做阅读练习题来检查预习效果。若预习情况不佳，也可以直接在堂上用几分钟的时间进行快速阅读训练。对于有故事情节的课文，先通过“听”来了解课文背景和内容，再通过问答来检查学生对其主要内容的理解。事实上，在现行教材中，每课课文在末尾提出的几个问题都是起到这一作用。以主题为基础的训练或利用练习册的相关练习，要求学生完成理解课文用意的目的。这也可以作为时事教育思想教育的方法，是行之有效的方法之一。
二、精讲多练，模拟范例，鼓励创新
在有限的课堂教学时间里，教师的讲解要精已无庸质疑，只有精讲语言基础知识，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。至于精讲，要分清主次，每次重点解决几个主要问题，避免面面俱到。那种不分主次，不分先后，随意发挥，所有问题不放的作法，其结果往往是适得其反。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。因此，在教材使用方面，本人注意精心挑选每课的必学和应知知识，看似降低了难度，其实是突出了关键。
范例模拟法是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子、一个对话，也可以是一篇短文。这样既提供了学生所要的标准英语模式，又给学生留下了创造的空间。教师可以要求学生以范例的基本结构为主干，对其内容适当加以修改，假如能发挥自身的创造性，加入现实或切身的例子，用以表达自己的观点，效果就更好。造句是很好的一种写作练习，但学生普遍害怕造句。于是教师就给出句型框架，让学生套用，或者给中文，令其进行翻译练习。在学习范例后，必须达到掌握某个短语或某一句型的目的。上面提到的商务英语口语训练也是采取范例模拟法，其成效显而易见。
当然，生活的过程就是知识积累的过程，对学生知识的形成有促进作用。让学生从自己生活中体验到的事例，同样是社会活动化的最佳素材，以此来充实教材内容，会收到意想不到的效果。
三、诵读句型，增强语感，激发信心
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。”这证明了口语训练的重要性，而语法只是帮助我们达到这一目标的向导。然而，中职教师遭遇学生“无声”抵触的情况却少不了。学生开口难，无非是几个原因：自身水平问题，精神不集中，产生英语学习的抵抗情绪，内容过于复杂。与教师相关的原因只占了四分之一。可见，教师应把精力放在让学生敢讲、想讲，甚至抢着讲的训练设计方面。由于关键句的长度适中，难度不大，对大部分学生来说，开口并不难。在营销英语的教学中，这个做法相当有成效，所有在座的学生都无缺考情况的发生。
英语知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。教师可以选择学生喜欢的材料来进行朗读或背诵，切记沟通的重要性。曾选择的材料有《营销英语口语100句和文秘英语方面的文秘英语口语手册》两种教材，语音语调简单，口语地道纯正，且寓意深刻。
四、设问讨论，合作学习，教学相长
新《英语课程标准》明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。这里的“设问讨论”指师生间的提问活动，更着眼于生生的讨论和学习上。能够有效的用英语提问或回答，是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练，也可以和同学们一起练。在训练的过程中，量虽是十分重要的一个部分，但质才是进步与否的关键。小组活动（group work）是常见的一种教学活动形式，它是指在课堂教学中，将学生分成数人一组，就教师要求的主题内容进行有意义的学习活动。在互相合作的小组中，各学生都有不同的任务，并需要投入学习，不能依赖別人，因为小组的成败取决于各组员的工作成效。小组合作能集各人之专长，令学习更有效率，并能让学生学习与人相处的应有技巧，发展与他人合作的能耐。因此，教师的引导，是尽量做到准确而且指示清晰。例如，基本版英语第一册，每个单元口语部分都有对话训练题，教师可以为学生设计不同的情景，以“点、面”结合法进行训练，或者让科代表和小组长进行部分同学的抽查、纠正。当然，也必须让学生有参与的乐趣。
关于文秘英语的听说训练，小组进行对话练习和表演是最常用的检测方法。由于要求力求真实，学生在课前的讨论和准备工作尤为重要。06文秘班的学生比较自觉和用功，围绕教师設定的主题，以及教材上的内容和句型，编写情景对话，然后脱稿表演，取得良好的教学效果。英语学习是一种交际性很强的语言，学生参与各种类型的语言交际活动，需要小组成员之间协作学习（collaborative learning）及互助学习（cooperative learning）。在中职英语教学中采用小组活动形式，有助于加强个人的工作原动力、鼓励学习、增强沟通技巧及创造力。而参加小组活动学习的学生，其学习进度也相应较快，对知识的记忆往往更持久，亦较能享受学习过程。
小组活动能更多地体现课堂教学从以教师为中心向以学生为中心转变的思想，体现课堂上以学生为主体的思想，教师则起着课堂组织者或指导者的作用。小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。小组活动也能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习语言。
学习语言，要想掌握它，并使用好它，自然需要刻苦、持恒的求学态度，这种学习方法和态度是必不可少的。课后学习如此，课堂上学习亦然。实施英语教学，需要根据新课程标准，突破传统的教学评价，形成一种全新的社会活动化学习评价，要在评价目标、评价内容、评价方法上进行改革和创新。教师对学生在社会活动过程中的实际表现评价时，要突出以下几个方面：学生在活动中的参与态度、创造性思维、合作能力、良好心理素质、关注生活和社会的程度。教师在分配学习任务时应充分考虑学生的掌握能力，把任务分清，且评价部分也须定位准确。指导学生进行理性学习，提高英语学习成绩的同时，应该以提高学生的自身素质为核心。但愿求知欲与知识碰撞的火花，点亮学生心灵的火把，照亮原本以为暗淡的前路，最终能为将来的工作和生活开创美好的前景。
参考文献
[1]高红.浅谈社会课活动化教学[J].音体美报，2005(12).
[2]王存明.中职英语有效教学的基本特征[DB/OL]. http://www.tzzj.com/study/go.asp?id=107
[关键词]能力 激发 有效学习 可行 分层评价
教育改革至今，向我们提出了“如何提高课堂教学的效果”这个问题。成为了广大教师在作教学设计和实施教学的一个重点环节。“有效教学”是针对教学的“低效”、“无效”而言的，传统教学论认为：“教学活动有质有量即有效。”量应为效率服务，质应为效果的反映，有效教学是提倡既有效率又有效果。简单地说，就是要让学生在规定的教学时间里，完成英语课堂上的学习任务，获得不同程度的知识增长，也就是人们常说的获得发展。让学生以自身的能力为本位，提高自身的英语水平，以及提高英语口语的表达能力。本人相信：“教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法”是行之有效的方法。这只有立足于改革，把握时代的脉搏，教师才能使英语教学迈上有效学习的新台阶。
面对中职学生，本人致力于进行口语教学的改革尝试，最近一次的实践是在05级的国商班和06级的文秘班进行商务英语口语的有效训练。经过一年的教学实验，以下的一系列数据可以说明学生口语水平的提高，也证明最初设定的可行性教学目标和要求，取得了一定的成效。学生在英语课上参与学习的情况是有效学习的方式，而教师则积累了有效教学的实践经验。下面是两个班同学的情况记录表：
从测试成绩的效果可见，学生经过两个学期的学习和积累，口语得到了较大的提高。另外，教师不难发现的是，同学们的学习积极性提高了，口语带给他们的成就感，也鼓励了他们提高笔头测试的成绩。
以下是本人运用改革教学方式和学习方法实施有效课堂教学时的具体做法：
一、教材为本，广征博引，加深理解
对于课文的教学，目前仍存在着两种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语法、词汇和句型的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。本人偏向于后者的观点。社会在飞速发展，新事物不断涌现，而社会课内容显得相对滞后。教材中一些事例和学生的生活、知识水平脱节，缺乏针对性、趣味性。活动化社会教学要求教师提高驾驭教材的能力，灵活处理，适度调整，使教学素材更具生活化、时代性的特征，更利于学生内化。
在课文教学中，怎样进行整体教学？首先，教师可以让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做阅读练习题来检查预习效果。若预习情况不佳，也可以直接在堂上用几分钟的时间进行快速阅读训练。对于有故事情节的课文，先通过“听”来了解课文背景和内容，再通过问答来检查学生对其主要内容的理解。事实上，在现行教材中，每课课文在末尾提出的几个问题都是起到这一作用。以主题为基础的训练或利用练习册的相关练习，要求学生完成理解课文用意的目的。这也可以作为时事教育思想教育的方法，是行之有效的方法之一。
二、精讲多练，模拟范例，鼓励创新
在有限的课堂教学时间里，教师的讲解要精已无庸质疑，只有精讲语言基础知识，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。至于精讲，要分清主次，每次重点解决几个主要问题，避免面面俱到。那种不分主次，不分先后，随意发挥，所有问题不放的作法，其结果往往是适得其反。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。因此，在教材使用方面，本人注意精心挑选每课的必学和应知知识，看似降低了难度，其实是突出了关键。
范例模拟法是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子、一个对话，也可以是一篇短文。这样既提供了学生所要的标准英语模式，又给学生留下了创造的空间。教师可以要求学生以范例的基本结构为主干，对其内容适当加以修改，假如能发挥自身的创造性，加入现实或切身的例子，用以表达自己的观点，效果就更好。造句是很好的一种写作练习，但学生普遍害怕造句。于是教师就给出句型框架，让学生套用，或者给中文，令其进行翻译练习。在学习范例后，必须达到掌握某个短语或某一句型的目的。上面提到的商务英语口语训练也是采取范例模拟法，其成效显而易见。
当然，生活的过程就是知识积累的过程，对学生知识的形成有促进作用。让学生从自己生活中体验到的事例，同样是社会活动化的最佳素材，以此来充实教材内容，会收到意想不到的效果。
三、诵读句型，增强语感，激发信心
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。”这证明了口语训练的重要性，而语法只是帮助我们达到这一目标的向导。然而，中职教师遭遇学生“无声”抵触的情况却少不了。学生开口难，无非是几个原因：自身水平问题，精神不集中，产生英语学习的抵抗情绪，内容过于复杂。与教师相关的原因只占了四分之一。可见，教师应把精力放在让学生敢讲、想讲，甚至抢着讲的训练设计方面。由于关键句的长度适中，难度不大，对大部分学生来说，开口并不难。在营销英语的教学中，这个做法相当有成效，所有在座的学生都无缺考情况的发生。
英语知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。教师可以选择学生喜欢的材料来进行朗读或背诵，切记沟通的重要性。曾选择的材料有《营销英语口语100句和文秘英语方面的文秘英语口语手册》两种教材，语音语调简单，口语地道纯正，且寓意深刻。
四、设问讨论，合作学习，教学相长
新《英语课程标准》明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。这里的“设问讨论”指师生间的提问活动，更着眼于生生的讨论和学习上。能够有效的用英语提问或回答，是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练，也可以和同学们一起练。在训练的过程中，量虽是十分重要的一个部分，但质才是进步与否的关键。小组活动（group work）是常见的一种教学活动形式，它是指在课堂教学中，将学生分成数人一组，就教师要求的主题内容进行有意义的学习活动。在互相合作的小组中，各学生都有不同的任务，并需要投入学习，不能依赖別人，因为小组的成败取决于各组员的工作成效。小组合作能集各人之专长，令学习更有效率，并能让学生学习与人相处的应有技巧，发展与他人合作的能耐。因此，教师的引导，是尽量做到准确而且指示清晰。例如，基本版英语第一册，每个单元口语部分都有对话训练题，教师可以为学生设计不同的情景，以“点、面”结合法进行训练，或者让科代表和小组长进行部分同学的抽查、纠正。当然，也必须让学生有参与的乐趣。
关于文秘英语的听说训练，小组进行对话练习和表演是最常用的检测方法。由于要求力求真实，学生在课前的讨论和准备工作尤为重要。06文秘班的学生比较自觉和用功，围绕教师設定的主题，以及教材上的内容和句型，编写情景对话，然后脱稿表演，取得良好的教学效果。英语学习是一种交际性很强的语言，学生参与各种类型的语言交际活动，需要小组成员之间协作学习（collaborative learning）及互助学习（cooperative learning）。在中职英语教学中采用小组活动形式，有助于加强个人的工作原动力、鼓励学习、增强沟通技巧及创造力。而参加小组活动学习的学生，其学习进度也相应较快，对知识的记忆往往更持久，亦较能享受学习过程。
小组活动能更多地体现课堂教学从以教师为中心向以学生为中心转变的思想，体现课堂上以学生为主体的思想，教师则起着课堂组织者或指导者的作用。小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。小组活动也能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习语言。
学习语言，要想掌握它，并使用好它，自然需要刻苦、持恒的求学态度，这种学习方法和态度是必不可少的。课后学习如此，课堂上学习亦然。实施英语教学，需要根据新课程标准，突破传统的教学评价，形成一种全新的社会活动化学习评价，要在评价目标、评价内容、评价方法上进行改革和创新。教师对学生在社会活动过程中的实际表现评价时，要突出以下几个方面：学生在活动中的参与态度、创造性思维、合作能力、良好心理素质、关注生活和社会的程度。教师在分配学习任务时应充分考虑学生的掌握能力，把任务分清，且评价部分也须定位准确。指导学生进行理性学习，提高英语学习成绩的同时，应该以提高学生的自身素质为核心。但愿求知欲与知识碰撞的火花，点亮学生心灵的火把，照亮原本以为暗淡的前路，最终能为将来的工作和生活开创美好的前景。
参考文献
[1]高红.浅谈社会课活动化教学[J].音体美报，2005(12).
[2]王存明.中职英语有效教学的基本特征[DB/OL]. http://www.tzzj.com/study/go.asp?id=107