在《英语课程标准》中就提出了“以人为本”的教学理念，强调尊重学生个体间的差异，保证每个学生都能得到全面发展。作为一门基础性學科，英语存在着连贯性、系统性的特点，需要学生有较强的英语基础、学习能力以及学习兴趣。由于这些因素的影响，一个班级中学生的英语水平往往是参差不齐。对于教师来讲，要想进行高效的课堂教学，大面积提高教学质量，英语分层教学是非常有必要的。为此，本文将对高中英语分层教学进行探讨，希望对广大英语教师的教学工作能有所帮助。
　　1. 分层教学实施应当注重的原则
　　1.1 整体性原则
　　英语教学的本质目标应当是提高全体学生的英语水平。因此，在教学中应当注重学生的整体学习情况，尊重学生的个性，对于后进生给予更多的帮助和鼓励，保证整个班级的英语水平都能有所提高。
　　1.2 因材施教原则
　　每个人都是独立的客体，先天条件和后天环境都可以影响学生学习能力、个性特征以及学习兴趣。因此，对不同类型的学生应当采取不同的教学策略。比如，对于那些平时很努力，但课堂不积极学习成绩也不好的学生，就可以鼓励他们课堂上积极发言。而对于那些课堂发言非常积极，但学习成绩不是很理想的学生来讲，就可以适当控制他们的发言次数，多给他们布置作业，让他们进行更多的练习。
　　1.3 激励性原则
　　高中阶段的学生是非常需要自信心的。因为他们既有繁重的学习任务，又面临巨大的学习压力。而在分层教学中，学生能明显地意识到，不同层次的学生是有差别的。对于后进生来讲，教师的激励起着推动剂的作用，可以有效提高他们的学习积极性，使其能在英语学习这条道路上勇往直前。
　　2. 分层教学中存在的困难
　　在分层教学中，主要是根据学生的具体实际情况对教学目标、过程、作业、考核和评价等方面的分层，然后针对不同的情况采取相应的措施。这种教学方式能够大面积提高学生的学习水平，同时提高学生学习的积极性。但是，这种教学模式的具体实践中还是存在一些困难的。比如，一个班级中的人数比较多，高效的分层教学需要各个层次的学生和教师有效配合，产生良好的互动。但是，对于学业繁重的高中学子来讲，这是比较难进行的。又如，不同层次的学生学习能力不同，所布置的作业也有所差异，这就需要教师分批进行批改和讲解。这既增加了教师的工作任务，同时缩短了学生新课内容学习的时间。这些还需要广大教师继续研究和调整，使分层教学的计划更加完善。
　　3. 分层教学的过程
　　分层教学是一种符合新时代发展的教学模式，而在教学过程中科学合理的课堂安排才能保证教学质量的提升。笔者主要将学生分为A、B、C三个层次，A类为学习成绩优秀，课堂表现活跃的学生;B类为学习成绩一般，课堂上也不积极回答问题的学生;C类为学习成绩差，课堂上基本不回答问题的学生。对于这三类学生主要可以进行下面几个方面的分层：
　　3.1 教学目标分层
　　无论什么学科，在进行课堂教学之前都要进行目标的制定。对于高中英语分层教学，由于教学方式的特殊性，需要对不同层次的学生制定不同的目标。比如说，对于A层的学生要注重对学生能力的拓展，对单词、语法等基础性知识不要花费太多的时间;对于B、C层次的学生来讲，更多的要让学生掌握基础知识，激发学生的学习兴趣。总之，可以将学生的学习目标分为创造性目标、发展性目标以及基础性目标，分别对应A、B、C三类等级的学生。
　　3.2 教学内容分层
　　对于不同层次的学生采用的教学方式也是有所不同的，对A、B、C三类学生的授课方式，可以总结为下面几点：A类学生多练少讲，培养学生思维拓长能力，让学生能够独立思考问题;对于B类学生精讲精练，也就是让学生掌握基础知识，同时训练基本技能，形成自主学习的能力;对于C类学生要多练多讲，这类学生基础知识比较差，因此，既要让学生掌握基础知识和技能，同时让学生反复练习，提高英语水平。
　　3.3 作业练习分层
　　练习的目的主要是巩固所学的知识。同样的，针对不同的学生也需要将作业进行等级划分，A类学生主要安排综合题和探索题;B类学生主要是简单综合题;C类学生则完成基础知识练习题。作业练习的分层能够使A类学生有拓展的空间，产生探索的欲望;使B、C类学生能够获得成就感，提高学习的积极性。
　　3.4 评价分层
　　学生的差异化使教师在进行评价时要因人而异。对A类学生需要提出更高的要求，这样他们才有继续探索的动力;对C类学生主要以鼓励和表扬为主，找到他们的闪光点，培养他们的信心;对于B类学生可以通过激励，同时指出他们的不足以及优势，鼓励他们继续努力，扬长避短。
　　4. 总结
　　时代的高速发展以及社会的多元化使得教育教学对高中英语分层教学提出了更高的要求。高效实施分层教学是全面提高教学质量的关键。在分层教学模式探索的道路上，我们还需要不断的努力，致力于制定更加完善的教学计划。
　　（作者单位：江西省丰城市第九中学）