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摘要：《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，并明确指出，学生是学习的主人。新的课程理念要求学生具有积极主动的学习态度和独立获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神面貌面对火热的现实生活。数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，是一种再创造的过程。数学教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
关键词：初中数学;自主合作
1 教师的观念要转变
要转变角色和行为，前提是转变观念。显然，教学观念不更新，教学行为不可能转变。当前，教师宜在以下几方面树立起新的教学理念：1.课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。2.教学不再是教学生学，而是师生的交往。所谓交往，即共在的主体（教师和学生）之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。3.课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。
2 教师的行为要转变
在确立教学目标时，要由重传授向重发展转变。在教学形式上，要重教师“教”向重学生“学”转变，即要以“学”定教，而不是以教定学。在教学流程的设计上，要由重结果向重过程转变，关注的重点放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现知识，掌握规律。在教学方法上，由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变，要把学生的个体反馈，学生群体间的交流，与师生间的信息交流及时联系起来，形成多层次、多通道、多方面的主体信息交流网络。
3 教师的角色要转变
即由传授者变为促进者。促进者的关键是在如何促进学生的自主学习上下功夫，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。教师在学生自主学习的过程中，并不清闲。他要积极地观察、认真引导，要善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性。教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。教师要成为学生最可信赖的心理支持源。教师还要注意培养学生的自律能力。课堂上学生自主了，也相对自由了。但并不意味着可以容纳错误的行为，当学生发生不正当行为时，教师要在不伤害学生的前提下，采用恰当的方式方法，引导他们自律，养成良好的学习习惯。
3.1 教师是自主学习的倡导者
数学教师首先是自主创新学习观的积极倡导者。帮助学生树立自主学习数学的信念。学生对数学学习的信念和态度影响着她们学习自主性的培养和发展。由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，我国大部分的初中教师在教学过程中大多把重点放在如何让学生记住知识，考试取得好的成绩，而忽略了学生的自主探索能力的培养和应用能力的提高。这种教学方法不利于初中孩子对于数学自主学习能力的培养。因此，我们初中的数学教师从一开始就要向学生积极倡导自主学习的观念，并通过实际教学促使学生重新树立起自主探索的信念，从而明确他们自身在学习过程中因该承担的角色。并且教师应该帮组他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，在学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任，成为独立的学习者。教师要帮助他们实现由维持性学习向自主创新性学习，即实现由学会到会学的观念转变。
结合课堂教学有系统地介绍学习策略和技巧，引导学生思考并实践学习策略。由于受传统的数学课堂教学重知识传授轻策略培训的影响，绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中他们知识遵循多年来养成的学习习惯。因此，数学教师应充分利用课堂实践结合教材，灵活安排教学，使学生了解并掌握各种学习策略和技巧。而教师也可以有针对性地布置一些问题，供学生课后去思考并结合自己的心得与老师同学进行交流，从而把较为成功的学习策略传播给全班学生。因为行之有效的学习方法不是来源于教育者，而是来源于学习者本人。由于这些学习策略来源于他们的同学、伙伴，学生会更乐于去接受并实践它们，这样学生通过思考、实践再思考、再实践，最终找到适合自己的行之有效的学习策略。
3.2 教师是自主学习的设计师
教师应该根据教学大纲的要求并结合学生的实际情况设计制定出各学期代数几何等的总学习任务，让学生明确自己努力的目标和方向;教师还应根据学生的总体状况设计出切实可行的导学方案，成立自主学习小组并参考学生的个体差异和目前的基础情况对每组学生进行适时的引导，从而达到较佳的学习效果和水平状态。
3.3 教师是自主学习的咨询者
教师作为学生自主学习的咨询者体现在一下几个方面：
（1）帮组学生制订切实可行的学习计划。
（2）为学生课外自主学习材料的选择提供参考。
（3）对怎样合理分割课后时间和怎样充分利用图书馆提供咨询。
（4）教師可根据自己的教学经验提出建议，让学生进行交流，探讨自主学习总的困难及其解决的方法。
3.4 教师是学生自主学习计划实施的监控者
初中的大部分学生都有一个共同的特点：善忘，没有足够的毅力。因此有些学生在计划制定后忘记或没有决心去实施，教师就应及时采取措施，引导学生执行计划并进行适当的调整。
3.5 教师是学生自主学习的评估者
学生除了经常评估自己的学习效果外，教师也要定期验收检查学习任务的完成情况。通过专向小测的形式考查帮助学生发现问题，然后教师根据记有学生各次成绩的个人学习档案了解学生的学习状况，及时通过面谈鼓励学生的进步和帮助分析不足之处。
3.6 教师是学生自主学习执行的情感支持者
由小学升入初中，要采用自主学习的方式培养学生的自学能力，其中有三类学习者尤其需要情感的支持：一是数学学习的基础差，长期处于应付的局面;二是学习者对自己的期望过高，确立的短期目标可望而不可及，一时难以实现，长期以往，得不到成就感，自然对自己的成功产生怀疑;三是学习者的学习方法不当，致使投入大量时间和精力而成绩低，学习者的付出长期得不到承认，同样也会失去自信心。所以教师必须了解学习者的需要和情感，缩短师生之间的心里距离，当学生出现厌倦，抵制等消极情绪时，帮助学习者克服障碍、为学习者的学习提供情感支持。
基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。教育改革，教师先行，教师革新，观念其首。所以，在新课改过程中，我们要积极转变教育角色，把握好教育大事。
（作者单位：重庆市江津第六中学校）
关键词：初中数学;自主合作
1 教师的观念要转变
要转变角色和行为，前提是转变观念。显然，教学观念不更新，教学行为不可能转变。当前，教师宜在以下几方面树立起新的教学理念：1.课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。2.教学不再是教学生学，而是师生的交往。所谓交往，即共在的主体（教师和学生）之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。3.课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。
2 教师的行为要转变
在确立教学目标时，要由重传授向重发展转变。在教学形式上，要重教师“教”向重学生“学”转变，即要以“学”定教，而不是以教定学。在教学流程的设计上，要由重结果向重过程转变，关注的重点放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现知识，掌握规律。在教学方法上，由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变，要把学生的个体反馈，学生群体间的交流，与师生间的信息交流及时联系起来，形成多层次、多通道、多方面的主体信息交流网络。
3 教师的角色要转变
即由传授者变为促进者。促进者的关键是在如何促进学生的自主学习上下功夫，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。教师在学生自主学习的过程中，并不清闲。他要积极地观察、认真引导，要善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性。教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。教师要成为学生最可信赖的心理支持源。教师还要注意培养学生的自律能力。课堂上学生自主了，也相对自由了。但并不意味着可以容纳错误的行为，当学生发生不正当行为时，教师要在不伤害学生的前提下，采用恰当的方式方法，引导他们自律，养成良好的学习习惯。
3.1 教师是自主学习的倡导者
数学教师首先是自主创新学习观的积极倡导者。帮助学生树立自主学习数学的信念。学生对数学学习的信念和态度影响着她们学习自主性的培养和发展。由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，我国大部分的初中教师在教学过程中大多把重点放在如何让学生记住知识，考试取得好的成绩，而忽略了学生的自主探索能力的培养和应用能力的提高。这种教学方法不利于初中孩子对于数学自主学习能力的培养。因此，我们初中的数学教师从一开始就要向学生积极倡导自主学习的观念，并通过实际教学促使学生重新树立起自主探索的信念，从而明确他们自身在学习过程中因该承担的角色。并且教师应该帮组他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，在学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任，成为独立的学习者。教师要帮助他们实现由维持性学习向自主创新性学习，即实现由学会到会学的观念转变。
结合课堂教学有系统地介绍学习策略和技巧，引导学生思考并实践学习策略。由于受传统的数学课堂教学重知识传授轻策略培训的影响，绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中他们知识遵循多年来养成的学习习惯。因此，数学教师应充分利用课堂实践结合教材，灵活安排教学，使学生了解并掌握各种学习策略和技巧。而教师也可以有针对性地布置一些问题，供学生课后去思考并结合自己的心得与老师同学进行交流，从而把较为成功的学习策略传播给全班学生。因为行之有效的学习方法不是来源于教育者，而是来源于学习者本人。由于这些学习策略来源于他们的同学、伙伴，学生会更乐于去接受并实践它们，这样学生通过思考、实践再思考、再实践，最终找到适合自己的行之有效的学习策略。
3.2 教师是自主学习的设计师
教师应该根据教学大纲的要求并结合学生的实际情况设计制定出各学期代数几何等的总学习任务，让学生明确自己努力的目标和方向;教师还应根据学生的总体状况设计出切实可行的导学方案，成立自主学习小组并参考学生的个体差异和目前的基础情况对每组学生进行适时的引导，从而达到较佳的学习效果和水平状态。
3.3 教师是自主学习的咨询者
教师作为学生自主学习的咨询者体现在一下几个方面：
（1）帮组学生制订切实可行的学习计划。
（2）为学生课外自主学习材料的选择提供参考。
（3）对怎样合理分割课后时间和怎样充分利用图书馆提供咨询。
（4）教師可根据自己的教学经验提出建议，让学生进行交流，探讨自主学习总的困难及其解决的方法。
3.4 教师是学生自主学习计划实施的监控者
初中的大部分学生都有一个共同的特点：善忘，没有足够的毅力。因此有些学生在计划制定后忘记或没有决心去实施，教师就应及时采取措施，引导学生执行计划并进行适当的调整。
3.5 教师是学生自主学习的评估者
学生除了经常评估自己的学习效果外，教师也要定期验收检查学习任务的完成情况。通过专向小测的形式考查帮助学生发现问题，然后教师根据记有学生各次成绩的个人学习档案了解学生的学习状况，及时通过面谈鼓励学生的进步和帮助分析不足之处。
3.6 教师是学生自主学习执行的情感支持者
由小学升入初中，要采用自主学习的方式培养学生的自学能力，其中有三类学习者尤其需要情感的支持：一是数学学习的基础差，长期处于应付的局面;二是学习者对自己的期望过高，确立的短期目标可望而不可及，一时难以实现，长期以往，得不到成就感，自然对自己的成功产生怀疑;三是学习者的学习方法不当，致使投入大量时间和精力而成绩低，学习者的付出长期得不到承认，同样也会失去自信心。所以教师必须了解学习者的需要和情感，缩短师生之间的心里距离，当学生出现厌倦，抵制等消极情绪时，帮助学习者克服障碍、为学习者的学习提供情感支持。
基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。教育改革，教师先行，教师革新，观念其首。所以，在新课改过程中，我们要积极转变教育角色，把握好教育大事。
（作者单位：重庆市江津第六中学校）