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摘 要：课堂提问在初中数学教学中具有极其重要的地位，是保障教学质量的关键和核心。然而，当前初中数学课堂提问中仍存在一些问题，例如轻视问题质量，问题不够深刻，提问缺乏艺术等。对此，教师要提高自身综合素质，深入研究教学内容，结合学生特点，科学、合理地设计提问，促使提问能够发挥有效性，提高教学质量和效率，从而推动数学教学进一步发展。基于此本文分析了如何提高初中数学课堂提问有效性。
关键词：初中数学课堂；提问；有效性
【中图分类号】G633.6文献标识码：A
1、课堂提问的有效性问题应具备的特征
1.1、范围确定
教师应明确所提问题的范围，只有范围明确，学生才能了解到教师提问所要考查的知识点，才能明白该从哪个知识点入手对问题进行解答。除此之外，教师应简洁明了地对问题进行表述，避免使用冗长复杂的问题措词。教师应切忌直接利用教科书上的文字进行提问，避免学生为应付提问而进行盲目记忆。
1.2、具有思考价值
教师所提问题应具有思考性和思考价值。教师提问的主要目的是提供给学生复习的机会，因此问题应具备对比、分析、综合价值。若教师采用事实性问题进行提问，为了避免学生不假思考进行机械盲目的记忆，应在问题后面再加上几个具备思考价值的问题。应以教学中的重点、疑难点作为问题的内容，避免提问一些琐碎问题。
1.3、适合学生水平
教师所提问题的内容应与学生的水平相吻合，在选择问题前应充分考虑学生的经验与学力。切忌利用过于生僻的字词和晦涩难懂的术语进行提问，避免学生出现理解误差。保证问题难易适中，与学生的能力相切合。对于较简单的问题，可提问成绩较为中等的学生；较难的问题，可提问成绩较为优秀的学生。
1.4、具有组织性
所提问的问题必须有组织性和系统性。教师应预先计划所问问题，保证其具备组织性和系统性。前后问题应具备一定的联系，环环相扣，循序渐进，引导学生对问题进行思考。
2、初中数学课堂提问现状
2.1、提问目标不明
初中数学教师由于受到工作压力以及生活琐事等多方面因素的影响，没有充足的精力投入到备课中，导致在数学教学过程中，教师提问没有针对性，盲目提问，与教学内容、学生特点不符，从而影响教学质量和效率。
2.2、忽略学生实际情况
相对小学数学而言，初中数学的内容多，涉及范围广，且程度更深，初中数学教师一般是从教多年的教师，对数学教学有许多经验，特别是针对一些较难的数学问题，都有自己独到的见解，一部分教师想要在学生心目中树立权威，在进行数学教学过程中，喜欢提出一些难度较高的问题，学生无法回答，久而久之，导致学生喪失学习兴趣，数学成绩也会受到很大影响。
2.3、没有给予充分的思考时间
由于教师没有结合学生特点以及实际情况设置问题，在提问过程中，随意提问，不给学生充足的时间去考虑，教师认为传授的知识很简单，学生应该能够掌握，但是，对于刚接触新知识的学生，并不能够及时地消化理解知识，从而导致课堂提问不能发挥积极的作用。
3、提高数学课堂提问有效性的措施
3.1、提问要有针对性
在初中数学教学过程中，教师进行合理的提问十分重要，教师要认识到提问的重要性，不能够盲目提问。因此，首先，教师要结合数学教学内容，侧重知识的重点、难点，明确提问目的；其次，教师应按照由浅入深、由简到难的顺序进行提问，激发学生思考欲望，启发学生进行深入学习和探索，最终引导学生得出正确答案。另外，教师要科学、合理地设计问题，避免提出具有争议性的问题，教师要兼顾每一位学生，尤其是一部分基础知识较弱、成绩较差的学生，教师应鼓励学生大胆发言，关注每一位学生，发现学生身上的闪光点，及时给予相应的肯定，这样才能够使提问发挥效用。
3.2、注重提问过程的控制，培养学生全面思维
教师在数学课堂提问时，要控制好课堂提问的过程，既不能任学生不着边际的胡乱猜测，也不能过于干扰学生的思维.在提问过程中，教师要控制好提问的节奏，注重学生在阐述过程中的思维逻辑性，而不是只注重学生回答的结果是否正确.同时，在回答的过程中学生遇到思路不明确时，教师要积极引导，使学生及时发现并自己改正，促进学生数学综合能力的提高.例如，在苏科版初中数学七年级上册的《走进图形世界》的学习中，教师提问：六边形有多少对角线？学生回答的过程可能通过笔去画，教师可以引导性地提示多边形求对角线的公式， 使学生即使在回答错误的情况下，也能够对这个公式记忆深刻。
3.3、提问恰到好处，培养学生逻辑性
在进行课堂提问时，教师要注重问题的严谨性和精准度，即保证所提问题恰到好处，具有一定代表性.学生通过教师的课堂提问能够对知识加深认识程度，掌握课堂所学的重点中心知识，因此教师要对课堂的提问进行提前设计，将课堂的重点、难点知识着重讲授，并加强对学生的提问，使学生对问题进一步认识。例如，在苏科版初中数学八年级上册的《平行四边形》教学时，教师通过提问“假如平行四边形一组边垂直（比如邻边），四边形的形状是什么样的呢？”，学生回答后，教师继续提问“四个相邻两个边相等时呢？”.通过教师循序渐进的提问，培养学生逻辑思维能力。
3.4、以鼓励为原则进行提问
教师在提问时，应以鼓励为原则。在教师的鼓励下，才能有效激发学生的学习兴趣。在回应学生回答时，也应对其进行鼓励，学生能够站起来回答问题已经具备了很大的勇气，教师若因错误回答而给予其批评，必将打消学生学习数学的积极性。
3.5、及时给予反馈
教师对学生的回答要给予客观的评价，对学生回答问题的结果要给出一个明确的、有效的评价，其实质是教学信息的反馈。当学生的回答是正确的、是值得肯定的，然后可以问其他学生有没有不同的想法；当学生的回答不完全正确，教师必须肯定正确的部分，然后询问其他学生的意见或建议；当学生回答错了，教师可以使用间接的语言去转向或重新提问。
总之，数学是一门探究性很强的学科，设置有效问题，可以培养学生的探究性思维。就目前初中数学教学现状来看，课堂提问缺乏科学性和有效性，直接影响了教学效果的提升，因此需要进一步加强对其的研究，从而提高教学质量。
参考文献
[1]武文鑫.中学数学课堂提问的现状调查与实践探索[D].南京师范大学，2013.
[2]梁干超.初中数学教师课堂提问的有效性探究[J].中国校外教育，2012，17：106+95.
[3]刘国锐.试论如何提高初中数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2014，12：123.
关键词：初中数学课堂；提问；有效性
【中图分类号】G633.6文献标识码：A
1、课堂提问的有效性问题应具备的特征
1.1、范围确定
教师应明确所提问题的范围，只有范围明确，学生才能了解到教师提问所要考查的知识点，才能明白该从哪个知识点入手对问题进行解答。除此之外，教师应简洁明了地对问题进行表述，避免使用冗长复杂的问题措词。教师应切忌直接利用教科书上的文字进行提问，避免学生为应付提问而进行盲目记忆。
1.2、具有思考价值
教师所提问题应具有思考性和思考价值。教师提问的主要目的是提供给学生复习的机会，因此问题应具备对比、分析、综合价值。若教师采用事实性问题进行提问，为了避免学生不假思考进行机械盲目的记忆，应在问题后面再加上几个具备思考价值的问题。应以教学中的重点、疑难点作为问题的内容，避免提问一些琐碎问题。
1.3、适合学生水平
教师所提问题的内容应与学生的水平相吻合，在选择问题前应充分考虑学生的经验与学力。切忌利用过于生僻的字词和晦涩难懂的术语进行提问，避免学生出现理解误差。保证问题难易适中，与学生的能力相切合。对于较简单的问题，可提问成绩较为中等的学生；较难的问题，可提问成绩较为优秀的学生。
1.4、具有组织性
所提问的问题必须有组织性和系统性。教师应预先计划所问问题，保证其具备组织性和系统性。前后问题应具备一定的联系，环环相扣，循序渐进，引导学生对问题进行思考。
2、初中数学课堂提问现状
2.1、提问目标不明
初中数学教师由于受到工作压力以及生活琐事等多方面因素的影响，没有充足的精力投入到备课中，导致在数学教学过程中，教师提问没有针对性，盲目提问，与教学内容、学生特点不符，从而影响教学质量和效率。
2.2、忽略学生实际情况
相对小学数学而言，初中数学的内容多，涉及范围广，且程度更深，初中数学教师一般是从教多年的教师，对数学教学有许多经验，特别是针对一些较难的数学问题，都有自己独到的见解，一部分教师想要在学生心目中树立权威，在进行数学教学过程中，喜欢提出一些难度较高的问题，学生无法回答，久而久之，导致学生喪失学习兴趣，数学成绩也会受到很大影响。
2.3、没有给予充分的思考时间
由于教师没有结合学生特点以及实际情况设置问题，在提问过程中，随意提问，不给学生充足的时间去考虑，教师认为传授的知识很简单，学生应该能够掌握，但是，对于刚接触新知识的学生，并不能够及时地消化理解知识，从而导致课堂提问不能发挥积极的作用。
3、提高数学课堂提问有效性的措施
3.1、提问要有针对性
在初中数学教学过程中，教师进行合理的提问十分重要，教师要认识到提问的重要性，不能够盲目提问。因此，首先，教师要结合数学教学内容，侧重知识的重点、难点，明确提问目的；其次，教师应按照由浅入深、由简到难的顺序进行提问，激发学生思考欲望，启发学生进行深入学习和探索，最终引导学生得出正确答案。另外，教师要科学、合理地设计问题，避免提出具有争议性的问题，教师要兼顾每一位学生，尤其是一部分基础知识较弱、成绩较差的学生，教师应鼓励学生大胆发言，关注每一位学生，发现学生身上的闪光点，及时给予相应的肯定，这样才能够使提问发挥效用。
3.2、注重提问过程的控制，培养学生全面思维
教师在数学课堂提问时，要控制好课堂提问的过程，既不能任学生不着边际的胡乱猜测，也不能过于干扰学生的思维.在提问过程中，教师要控制好提问的节奏，注重学生在阐述过程中的思维逻辑性，而不是只注重学生回答的结果是否正确.同时，在回答的过程中学生遇到思路不明确时，教师要积极引导，使学生及时发现并自己改正，促进学生数学综合能力的提高.例如，在苏科版初中数学七年级上册的《走进图形世界》的学习中，教师提问：六边形有多少对角线？学生回答的过程可能通过笔去画，教师可以引导性地提示多边形求对角线的公式， 使学生即使在回答错误的情况下，也能够对这个公式记忆深刻。
3.3、提问恰到好处，培养学生逻辑性
在进行课堂提问时，教师要注重问题的严谨性和精准度，即保证所提问题恰到好处，具有一定代表性.学生通过教师的课堂提问能够对知识加深认识程度，掌握课堂所学的重点中心知识，因此教师要对课堂的提问进行提前设计，将课堂的重点、难点知识着重讲授，并加强对学生的提问，使学生对问题进一步认识。例如，在苏科版初中数学八年级上册的《平行四边形》教学时，教师通过提问“假如平行四边形一组边垂直（比如邻边），四边形的形状是什么样的呢？”，学生回答后，教师继续提问“四个相邻两个边相等时呢？”.通过教师循序渐进的提问，培养学生逻辑思维能力。
3.4、以鼓励为原则进行提问
教师在提问时，应以鼓励为原则。在教师的鼓励下，才能有效激发学生的学习兴趣。在回应学生回答时，也应对其进行鼓励，学生能够站起来回答问题已经具备了很大的勇气，教师若因错误回答而给予其批评，必将打消学生学习数学的积极性。
3.5、及时给予反馈
教师对学生的回答要给予客观的评价，对学生回答问题的结果要给出一个明确的、有效的评价，其实质是教学信息的反馈。当学生的回答是正确的、是值得肯定的，然后可以问其他学生有没有不同的想法；当学生的回答不完全正确，教师必须肯定正确的部分，然后询问其他学生的意见或建议；当学生回答错了，教师可以使用间接的语言去转向或重新提问。
总之，数学是一门探究性很强的学科，设置有效问题，可以培养学生的探究性思维。就目前初中数学教学现状来看，课堂提问缺乏科学性和有效性，直接影响了教学效果的提升，因此需要进一步加强对其的研究，从而提高教学质量。
参考文献
[1]武文鑫.中学数学课堂提问的现状调查与实践探索[D].南京师范大学，2013.
[2]梁干超.初中数学教师课堂提问的有效性探究[J].中国校外教育，2012，17：106+95.
[3]刘国锐.试论如何提高初中数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2014，12：123.