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基金项目：本论文为黑龙江省高等教育教学改革项目，课题编号：JG2013010003摘 要：西方现代设计史是民办高校艺术设计专业的重要理论课程。目前，缺少适合民办高校艺术设计专业西方现代设计史的教材。编写民办高校艺术设计专业西方现代设计史教材，一方面要考虑民办高校艺术设计专业教学特征，另一方面要分析民办高校艺术设计专业学生的个性特点，最终编写出能凸显学生实践创新能力培养，理论与实践相结合，激发学生学习兴趣，适用于民办高校艺术设计专业的教材。
关键词：民办高校；西方现代设计史；教材
我国高校艺术设计专业的办学层次主要有三类，一类是研究型大学，一类是实践型大学，一类是专科、职业技术学院，近几年来作为高等教育有效补充的民办高校属于实践型院校。对于不同层次的院校，艺术设计教育有着不同的目标，研究型院校的西方现代设计史教学注重学生研究能力的培养，实践型院校注重学生实践创造能力的培养，专科和职业艺术学院注重应用能力的培养。所以西方现代设计史教材的写作和教学要有针对性，探索出适合不同层次院校教学的教材版本。
西方现代设计史进入设计史体系的教学要归功于王受之等人的努力和研究，其教材主要由我国学者编写，填补了我国西方现代设计史教材的空白。近年来我国高校大多采用的教材有，王受之的《世界现代设计史》，2002年中国青年出版社出版，这本教材知识含量大，范围广泛，可谓一部世界现代设计史的资料集。董占军的《西方现代设计艺术史》，2002年山东教育出版社出版，该教材是作者多年来从事设计史教育教学的经验与体会。梁梅编著的《世界现代设计史》，2009年上海人民美术出版社出版，内含大量清晰图片，是对教材文字内容的补充。张夫也的《外国现代设计史》，2009年高等教育出版社出版，该教材为外国近代设计艺术发展及风格解析，在作者多年研究成果的基础上编写而成，内容详尽。朱和平的《世界现代设计史》，2004年合肥工业大学出版社出版，该教材突出了设计史与政治、经济、科技等相关学科的交叉性。郑立军、郑筱莹编著的《西方现代艺术设计简史》，2005年上海人民美术出版社出版，这本教材表述清晰，并配以大量插图，在此不一一列举，这些教材反映了近些年来西方现代设计史教材建设的丰硕成果，也是绝大多数高校在教学中采用的教材。这些教材固然适用于普通高校的设计史教学，而对于民办高校西方现代设计史教学而言，难以实现教学中实践创造能力的培养，难以提高民办高校艺术设计专业学生学习的积极性。目前，摆在民办高校艺术设计专业教育工作者面前的一个重要任务就是编写符合民办高校艺术设计专业特色的西方现代设计史教材。
编写具有民办高校艺术设计专业特色的西方现代设计史教材，首先要研究民办高校艺术设计专业西方现代设计史教学特征：一是西方现代设计史的教学目标是对学生创新精神和创造能力的培养，并非强制学生死记硬背设计历史事件、人物和作品，而是通过设计史的学习培养实践创造能力，促进学生做出更好的设计。二是多元化的授课方式，包括多媒体教学、作业教学法、互动教学法等，这就要求西方现代设计史教材内容不仅包括设计史的风格流派演变、人物、作品，还应该包括设计作业的说明，师生互动的设计，甚至还要附有多媒体课件。三是将西方现代设计史与其他课程相结合，这就要求西方现代设计史教材的编写要体现出与其他课程的关联性。其次还要分析民办高校学生的个性特征，从目前民办高校艺术设计专业学生的特点来看，一方面这类学生入学的文化课分数较低，对于理论课的学习既有厌学心理，同时又对理论课的学习无所适从；另一方面，民办高校艺术设计专业的学生又具有90后大学生的普遍特征，在生活富裕、信息发达的年代成长起来，接受新鲜事物快，想象力丰富，有新的价值观，同时又有消极的思想，易受外界的干扰。由于民办高校艺术设计专业学生的这些特征，其对普通高校传统西方现代设计史教学与教材的抽象内容，表现出极大的抵触心理，多数学生学习设计史的目的仅为通过考试，最终学生头脑中能留下的只是设计史中人物事件和作品的名字。针对民办高校艺术设计专业的设计史教材要充分考虑民办院校90后大学生的心理特征，充分发挥设计史应有的作用和意义。如何编写民办高校艺术设计专业西方现代设计史教材？笔者认为应当遵守以下几点：
(1)理论内容不宜过深，文字平实清晰。例如，王受之的《世界现代设计史》是设计史教材中极其权威的一部，是设计史教学中常用的教材，也是设计史教师重要的参考资料，但此教材不适用于民办高校艺术设计专业的学生，其内容深度较大且过于广泛，重点难点不突出，语言晦涩，甚至使用繁体字，阅读起来很困难。鉴于民办院校学生文化素养相对较低和对理论课的厌学心理，西方现代设计史的理论内容应浅显易懂，避免用过多的修辞和使用晦涩难懂的语言，并配有清晰新颖的图片，体现出教材的时代感。(2)教材的设计体现出对学生实践创新能力的培养。传统的西方现代设计史教材重理论、轻实践，对设计史中的风格流派、人物事件、作品作深入的描述，而忽略了与现代设计的结合。(3)教材编写时突出课后习题设计的重要性，凸显课后习题的创新性。传统教材的课后习题局限于文字性的习题与作业，大多是填空、选择、论述、论文等，而这些正是民办高校艺术设计专业学生所不感兴趣的，对大部分学生而言形同虚设。(4)教材中要附有大量清晰的图片。图片对于理论内容具有辅助理解的作用，对于信息的传递更为直接、快速，对于文字资料有抵触的学生而言，图片可谓最佳的学习媒介。西方现代设计史中的图片要采用彩色清晰的图片，以前的某些教材采用的是黑白图片，大大降低了图片传递信息的作用，如王受之的《世界现代设计史》。(5)教材的编写应注意与其他专业课程的联系性。传统的西方现代设计史教材将理论课与设计专业课割裂开来，理论课与设计专业课之间产生一道难以逾越的鸿沟，使得西方现代设计史教学与设计实践严重脱节。要加强理论课与设计实践的联系，使学生用设计史的视角去理解和认识其他专业课程。如在西方现代设计史中同步构成艺术、家具设计、图形创意、产品造型等课程内容，不仅可使相关专业课程的内容得以深化，同时还可将现代设计与历史风格建立起联系，这种方式可以激发学生对设计专业课的学习兴趣，也减弱了学生对理论课的厌学心理。
民办高校艺术设计专业西方现代设计史教材的编写不能脱离民办高校艺术设计专业学生的特殊性，本着尊重教学规律，关爱学生的原则，在西方现代设计史教材编写中突出对学生实践创造能力的培养，注重引导学生主动参与学习，融入理论内容与设计实践的联系和团队协作意识，这样才能培养出能够学以致用，适应社会和时代发展的设计人才。
参考文献：
［1］ 张夫也.设计史的写法——以外国设计史为例［J］.装饰，2013(10).
［2］ 陈芳.我国高校艺术设计本科专业“设计史”教材编撰研究［D］.南京艺术学院，2010.
［3］ 李砚祖.设计史的意义与重写设计史［J］.南京艺术学院学报，2008(2).
［4］ 乔监松.近年来中国设计史教材述评［J］.艺术与设计，2009(10).
作者简介：赵佳(1980—)，女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士研究生，讲师，研究方向：艺术设计。
关键词：民办高校；西方现代设计史；教材
我国高校艺术设计专业的办学层次主要有三类，一类是研究型大学，一类是实践型大学，一类是专科、职业技术学院，近几年来作为高等教育有效补充的民办高校属于实践型院校。对于不同层次的院校，艺术设计教育有着不同的目标，研究型院校的西方现代设计史教学注重学生研究能力的培养，实践型院校注重学生实践创造能力的培养，专科和职业艺术学院注重应用能力的培养。所以西方现代设计史教材的写作和教学要有针对性，探索出适合不同层次院校教学的教材版本。
西方现代设计史进入设计史体系的教学要归功于王受之等人的努力和研究，其教材主要由我国学者编写，填补了我国西方现代设计史教材的空白。近年来我国高校大多采用的教材有，王受之的《世界现代设计史》，2002年中国青年出版社出版，这本教材知识含量大，范围广泛，可谓一部世界现代设计史的资料集。董占军的《西方现代设计艺术史》，2002年山东教育出版社出版，该教材是作者多年来从事设计史教育教学的经验与体会。梁梅编著的《世界现代设计史》，2009年上海人民美术出版社出版，内含大量清晰图片，是对教材文字内容的补充。张夫也的《外国现代设计史》，2009年高等教育出版社出版，该教材为外国近代设计艺术发展及风格解析，在作者多年研究成果的基础上编写而成，内容详尽。朱和平的《世界现代设计史》，2004年合肥工业大学出版社出版，该教材突出了设计史与政治、经济、科技等相关学科的交叉性。郑立军、郑筱莹编著的《西方现代艺术设计简史》，2005年上海人民美术出版社出版，这本教材表述清晰，并配以大量插图，在此不一一列举，这些教材反映了近些年来西方现代设计史教材建设的丰硕成果，也是绝大多数高校在教学中采用的教材。这些教材固然适用于普通高校的设计史教学，而对于民办高校西方现代设计史教学而言，难以实现教学中实践创造能力的培养，难以提高民办高校艺术设计专业学生学习的积极性。目前，摆在民办高校艺术设计专业教育工作者面前的一个重要任务就是编写符合民办高校艺术设计专业特色的西方现代设计史教材。
编写具有民办高校艺术设计专业特色的西方现代设计史教材，首先要研究民办高校艺术设计专业西方现代设计史教学特征：一是西方现代设计史的教学目标是对学生创新精神和创造能力的培养，并非强制学生死记硬背设计历史事件、人物和作品，而是通过设计史的学习培养实践创造能力，促进学生做出更好的设计。二是多元化的授课方式，包括多媒体教学、作业教学法、互动教学法等，这就要求西方现代设计史教材内容不仅包括设计史的风格流派演变、人物、作品，还应该包括设计作业的说明，师生互动的设计，甚至还要附有多媒体课件。三是将西方现代设计史与其他课程相结合，这就要求西方现代设计史教材的编写要体现出与其他课程的关联性。其次还要分析民办高校学生的个性特征，从目前民办高校艺术设计专业学生的特点来看，一方面这类学生入学的文化课分数较低，对于理论课的学习既有厌学心理，同时又对理论课的学习无所适从；另一方面，民办高校艺术设计专业的学生又具有90后大学生的普遍特征，在生活富裕、信息发达的年代成长起来，接受新鲜事物快，想象力丰富，有新的价值观，同时又有消极的思想，易受外界的干扰。由于民办高校艺术设计专业学生的这些特征，其对普通高校传统西方现代设计史教学与教材的抽象内容，表现出极大的抵触心理，多数学生学习设计史的目的仅为通过考试，最终学生头脑中能留下的只是设计史中人物事件和作品的名字。针对民办高校艺术设计专业的设计史教材要充分考虑民办院校90后大学生的心理特征，充分发挥设计史应有的作用和意义。如何编写民办高校艺术设计专业西方现代设计史教材？笔者认为应当遵守以下几点：
(1)理论内容不宜过深，文字平实清晰。例如，王受之的《世界现代设计史》是设计史教材中极其权威的一部，是设计史教学中常用的教材，也是设计史教师重要的参考资料，但此教材不适用于民办高校艺术设计专业的学生，其内容深度较大且过于广泛，重点难点不突出，语言晦涩，甚至使用繁体字，阅读起来很困难。鉴于民办院校学生文化素养相对较低和对理论课的厌学心理，西方现代设计史的理论内容应浅显易懂，避免用过多的修辞和使用晦涩难懂的语言，并配有清晰新颖的图片，体现出教材的时代感。(2)教材的设计体现出对学生实践创新能力的培养。传统的西方现代设计史教材重理论、轻实践，对设计史中的风格流派、人物事件、作品作深入的描述，而忽略了与现代设计的结合。(3)教材编写时突出课后习题设计的重要性，凸显课后习题的创新性。传统教材的课后习题局限于文字性的习题与作业，大多是填空、选择、论述、论文等，而这些正是民办高校艺术设计专业学生所不感兴趣的，对大部分学生而言形同虚设。(4)教材中要附有大量清晰的图片。图片对于理论内容具有辅助理解的作用，对于信息的传递更为直接、快速，对于文字资料有抵触的学生而言，图片可谓最佳的学习媒介。西方现代设计史中的图片要采用彩色清晰的图片，以前的某些教材采用的是黑白图片，大大降低了图片传递信息的作用，如王受之的《世界现代设计史》。(5)教材的编写应注意与其他专业课程的联系性。传统的西方现代设计史教材将理论课与设计专业课割裂开来，理论课与设计专业课之间产生一道难以逾越的鸿沟，使得西方现代设计史教学与设计实践严重脱节。要加强理论课与设计实践的联系，使学生用设计史的视角去理解和认识其他专业课程。如在西方现代设计史中同步构成艺术、家具设计、图形创意、产品造型等课程内容，不仅可使相关专业课程的内容得以深化，同时还可将现代设计与历史风格建立起联系，这种方式可以激发学生对设计专业课的学习兴趣，也减弱了学生对理论课的厌学心理。
民办高校艺术设计专业西方现代设计史教材的编写不能脱离民办高校艺术设计专业学生的特殊性，本着尊重教学规律，关爱学生的原则，在西方现代设计史教材编写中突出对学生实践创造能力的培养，注重引导学生主动参与学习，融入理论内容与设计实践的联系和团队协作意识，这样才能培养出能够学以致用，适应社会和时代发展的设计人才。
参考文献：
［1］ 张夫也.设计史的写法——以外国设计史为例［J］.装饰，2013(10).
［2］ 陈芳.我国高校艺术设计本科专业“设计史”教材编撰研究［D］.南京艺术学院，2010.
［3］ 李砚祖.设计史的意义与重写设计史［J］.南京艺术学院学报，2008(2).
［4］ 乔监松.近年来中国设计史教材述评［J］.艺术与设计，2009(10).
作者简介：赵佳(1980—)，女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士研究生，讲师，研究方向：艺术设计。