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阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类文化交流的一种重要形式。阅读理解是一种创造性的思维劳动，它不仅涉及词汇、语法等最基本的知识，而且语言的背后还包括文化背景、逻辑思维习惯等方面的知识，是英语综合运用能力的体现。阅读理解的能力直接制约着学生的答题效果。
一、夯实阅读基础，使之“能”读
词汇是语言学习的基本材料，无词不成句，无句不成文。读懂句子，首先要理解词义；读懂文章，必须要理解句意。实践证明，当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。现在初中阶段使用的英语课本词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。所以教师要从基础出发，切实抓好英语词汇教学，理清句意，排除长句、难句，为阅读理解的准确性提供保障。重视词汇教学，并不是简单地要求学生识记孤立的单个单词，而是要创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”孤立的东西不容易记忆。因此在教学过程中，教师要千方百计地把词汇与句子与语境结合起来，让学生多造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，教师还要将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，就布置一个听说任务，让学生根据所学对话、课文改写材料，复述或自编对话，复述课文或进行相关的口头练习。此任务将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能培养学生学习的兴趣，发展他们语言的表达能力，为阅读能力的培养打下坚实的基础。
二、培养阅读技巧，使之“会”读
教师在平时的英语阅读教学中要多给学生创造阅读的机会，让学生掌握阅读技巧、“熟能生巧”。从泛读到精读，循序渐进地理解阅读材料，具体要求学生根据题目和图片猜测大意和主要内容，了解阅读材料的大意。同时教会学生跳跃式的阅读方法，在阅读过程中要善于抓住文章的关键词句和主题句。一篇阅读文章可通过略读和跳读用适量的问题让学生更好地理解课文。启发引导成功了，阅读教学也就成功了。
当学生在阅读文章的时候，生词无疑是“拦路虎”，因此对生词的准确猜测无疑至关重要。它不仅可以帮助学生正确理解句子的意思，也能提高学生的阅读速度。我们应告诉学生在阅读过程中，遇到生词不害怕，不被某个生词所困，掌握全文大意即可。如一些人名、地名、组织等诸如此类的生词不必追究其具体的含义，因为一般不会影响对文章主要内容的理解和把握，应要求学生学会根据某些单词的前缀、后缀、合成等方法来猜测生词，让学生知道单词并不是孤立存在的，词不离句，句不离篇，要根据上下文猜测生词的意思。
三、增加阅读数量，使之“多”读
教师应着力提高学生的阅读质量，也要增加学生的阅读数量，应定期有选择地为学生提供可读材料，从最简单的阅读材料开始，逐渐拓宽学生阅读的视野，增加学生的课外知识。教师应注意选择生动有趣、短小精悍、浅显易懂的阅读材料，这种阅读材料能贴近学生的生活，短小的文章比冗长的文章对培养阅读更有效果。学生阅读得越多，阅读能力就更强。
四、激发阅读兴趣，使之“乐”读
兴趣是学生最好的老师，激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力最直接、有效的方式。英语基础比较好的学生，阅读其自然兴趣也不成问题，但是对英语比较薄弱的同学，教师就更应想方设法培养他们的阅读兴趣。
在阅读教学过程中，教师应渗透激发英语兴趣的理念，改进教学方法和教学策略。在开展阅读教学的同时，要寻找机会多给学生开展单词竞赛、英语演讲、谚语教授、书写比赛、欣赏英语歌曲、观看英文电影等课堂教学活动，让学生不知不觉地感到英语学习是很有趣的！
五、培养阅读习惯，使之“速”读
良好的阅读习惯可以节省时间和精力，更是培养阅读速度的方法之一。教师要指导学生培养良好的阅读习惯，用正确的阅读方法，快速准确地阅读指定的材料内容。
1.当学生在阅读材料的时候，指导学生视读。视读不是一个词一个词地读，是以意群为单位进行成组视读。意群（word groups）是指一组具有相同意义、相对独立的词组、短语或句子。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群，而且把扫描的重点落在意群的重点词或关键词上。
2.当学生遇到新单词或者不理解的句子时，往往喜欢回读，久而久之，即使文章中没有新单词和理解障碍，学生也会不放心地回读已经看过的内容。这样也会影响阅读速度。所以教师从一开始进行阅读训练的时候，就要提醒学生杜绝回读的习惯。
3.在有了正确的阅读方法后，围绕中心思想提出细节性问题，让学生获取有关what，who，when，where，why，how等基本信息，以及start，process，end总体过程脉络。细读教师所筛选的文章，把握难度、深度，突出一两个侧面。分组讨论答案，给出令人信服的理由。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话比较形象地描述了阅读的重要性。从某种意义上讲，好的英语不是英语教师讲出来的，是学生练出来的。教师应努力使学生乐读、善读，掌握阅读英语的方法，有良好的阅读习惯和恰当运用英语阅读方法和技巧的能力，更要与长期的阅读实践相结合。只有这样，才会尽可能地克服英语学习中存在的障碍，才能更快更好地提高英语阅读水平，才能增强英语阅读能力。
一、夯实阅读基础，使之“能”读
词汇是语言学习的基本材料，无词不成句，无句不成文。读懂句子，首先要理解词义；读懂文章，必须要理解句意。实践证明，当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。现在初中阶段使用的英语课本词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。所以教师要从基础出发，切实抓好英语词汇教学，理清句意，排除长句、难句，为阅读理解的准确性提供保障。重视词汇教学，并不是简单地要求学生识记孤立的单个单词，而是要创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”孤立的东西不容易记忆。因此在教学过程中，教师要千方百计地把词汇与句子与语境结合起来，让学生多造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，教师还要将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，就布置一个听说任务，让学生根据所学对话、课文改写材料，复述或自编对话，复述课文或进行相关的口头练习。此任务将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能培养学生学习的兴趣，发展他们语言的表达能力，为阅读能力的培养打下坚实的基础。
二、培养阅读技巧，使之“会”读
教师在平时的英语阅读教学中要多给学生创造阅读的机会，让学生掌握阅读技巧、“熟能生巧”。从泛读到精读，循序渐进地理解阅读材料，具体要求学生根据题目和图片猜测大意和主要内容，了解阅读材料的大意。同时教会学生跳跃式的阅读方法，在阅读过程中要善于抓住文章的关键词句和主题句。一篇阅读文章可通过略读和跳读用适量的问题让学生更好地理解课文。启发引导成功了，阅读教学也就成功了。
当学生在阅读文章的时候，生词无疑是“拦路虎”，因此对生词的准确猜测无疑至关重要。它不仅可以帮助学生正确理解句子的意思，也能提高学生的阅读速度。我们应告诉学生在阅读过程中，遇到生词不害怕，不被某个生词所困，掌握全文大意即可。如一些人名、地名、组织等诸如此类的生词不必追究其具体的含义，因为一般不会影响对文章主要内容的理解和把握，应要求学生学会根据某些单词的前缀、后缀、合成等方法来猜测生词，让学生知道单词并不是孤立存在的，词不离句，句不离篇，要根据上下文猜测生词的意思。
三、增加阅读数量，使之“多”读
教师应着力提高学生的阅读质量，也要增加学生的阅读数量，应定期有选择地为学生提供可读材料，从最简单的阅读材料开始，逐渐拓宽学生阅读的视野，增加学生的课外知识。教师应注意选择生动有趣、短小精悍、浅显易懂的阅读材料，这种阅读材料能贴近学生的生活，短小的文章比冗长的文章对培养阅读更有效果。学生阅读得越多，阅读能力就更强。
四、激发阅读兴趣，使之“乐”读
兴趣是学生最好的老师，激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力最直接、有效的方式。英语基础比较好的学生，阅读其自然兴趣也不成问题，但是对英语比较薄弱的同学，教师就更应想方设法培养他们的阅读兴趣。
在阅读教学过程中，教师应渗透激发英语兴趣的理念，改进教学方法和教学策略。在开展阅读教学的同时，要寻找机会多给学生开展单词竞赛、英语演讲、谚语教授、书写比赛、欣赏英语歌曲、观看英文电影等课堂教学活动，让学生不知不觉地感到英语学习是很有趣的！
五、培养阅读习惯，使之“速”读
良好的阅读习惯可以节省时间和精力，更是培养阅读速度的方法之一。教师要指导学生培养良好的阅读习惯，用正确的阅读方法，快速准确地阅读指定的材料内容。
1.当学生在阅读材料的时候，指导学生视读。视读不是一个词一个词地读，是以意群为单位进行成组视读。意群（word groups）是指一组具有相同意义、相对独立的词组、短语或句子。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群，而且把扫描的重点落在意群的重点词或关键词上。
2.当学生遇到新单词或者不理解的句子时，往往喜欢回读，久而久之，即使文章中没有新单词和理解障碍，学生也会不放心地回读已经看过的内容。这样也会影响阅读速度。所以教师从一开始进行阅读训练的时候，就要提醒学生杜绝回读的习惯。
3.在有了正确的阅读方法后，围绕中心思想提出细节性问题，让学生获取有关what，who，when，where，why，how等基本信息，以及start，process，end总体过程脉络。细读教师所筛选的文章，把握难度、深度，突出一两个侧面。分组讨论答案，给出令人信服的理由。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话比较形象地描述了阅读的重要性。从某种意义上讲，好的英语不是英语教师讲出来的，是学生练出来的。教师应努力使学生乐读、善读，掌握阅读英语的方法，有良好的阅读习惯和恰当运用英语阅读方法和技巧的能力，更要与长期的阅读实践相结合。只有这样，才会尽可能地克服英语学习中存在的障碍，才能更快更好地提高英语阅读水平，才能增强英语阅读能力。