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【摘 要】初中数学教学中实施多元化教学，不仅能为学生展示多姿多彩的数学图景，还能形成百花齐放，百家争鸣之蓬勃景象，从而让初中数学教学绽放魅力。基于此，本文立足新课改，聚焦新课标，从三个方面进行切入，就初中数学多元化教学这一话题展开如下浅谈。
【关键词】数学；多元化；问题式教学法；多媒体教学法；合作式教学法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0088-01
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”多元化教学宛如千树万树梨花，不仅芬芳了学生的学习环境，还为初中数学教学质量的提升注入了无限的生机与活力。所以，初中数学教师在开展数学教学活动的时候，应当以初中生的身心发展特点、认知规律为依据，以新课标新理念为指导，采取行之有效的教学策略、教学方法及教学手段，来提升学生学习数学的效率，增加数学教学的效果。
一、运用问题式教学法，点燃学生思维火花
教师在教学中运用问题式教学法，不仅有助于点燃学生发散思维的火花，还能使学生在思考问题、解决问题的过程中，快快乐乐地汲取数学知识的营养液。所以，初中数学教师在引导学生畅游数学乐园的时候，应当充分运用问题式教学法，从而以疑问为线，连缀数学教学的璀璨珍珠。
例如，教师在教学《等腰三角形》时，可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，下面请你们拿出一张长方形的纸，按着图画中的虚线进行对折（教师已把图画粘贴在黑板上），当你们对折之后，剪去阴影部分，而后把它打开，你们会得到一个怎样的图形，这个图形有什么特点呢？”于是，学生在教师的指导下，按着图画的要求，进行折叠、裁剪、观察、分析等一系列活动。几分钟过后，有的学生说：“我可以得到一个三角形。”还有的学生说：“我发现这个三角形的两边是相等的。”其次，教师对学生说：“这样的三角形就是等腰三角形。”说罢，教师引导学生学习等腰三角形的概念以及各部分的名称。再次，教师向学生提出如下问题：1.你们刚刚剪出的图形是轴对称图形吗？2.将剪出的等腰三角形沿着折痕对折，你们能发现哪些线段与角是重合的。3.请你们对等腰三角形的性质进行猜想。于是，学生们就这些问题进行积极探究。最后，教师让学生展示自己的探究成果。有的学生得出了“等边对等角”的结论；还有的学生得出了“三线合一”的结论。一言以蔽之，教师在教学中，通过为学生提出与等腰三角形相关的问题的方式，来引导学生对等腰三角形的性质进行探究，充分点燃了学生思维火花。
二、采用多媒体教学法，激发学生学习兴趣
多媒体教学法与数学教学的”比翼双飞”不仅有助于推开学生学习数学知识的兴趣之门，还能扩大数学教学容量，提升数学教学效率。有鉴于此，初中数学教师在引导学生畅游数学王国的时候，应当热情主动地借助多媒体教学法之东风，来激发学生汲取数学知识、挖掘数学奥秘、探究數学问题的浓厚兴趣。
例如，教师在开展《投影》教学活动的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“有一种表演艺术，叫做皮影戏。它不仅绘声绘色，生动有趣，还具有丰富的内蕴。而今天我们所学习的数学内容就与皮影戏有关。下面，我们通过多媒体来观看一段皮影戏。”于是，教师利用多媒体设备向学生播放一段惟妙惟肖的皮影戏视频。等视频播放结束后，教师对学生说：“同学们，你们觉得皮影戏好看吗？你们能从数学角度解释皮影戏原理吗？”学生们对此不解。于是，教师因势利导，抓住学生疑惑点，引导学生对投影数学知识进行探究。如此一来，学生学习劲头十足。
三、使用合作式教学法，增加学生学习动力
如果说“独角戏”是传统教学模式下数学教学最突出的特点，那么“大合唱”则是新课改背景下数学教学最夺目的亮点。在数学教学中融入合作式教学法，不仅能使学生在合作学习、合作探究、相互讨论的过程中，感受到学习数学是一次快乐之旅，还能为数学课堂教学质量的提高注入不竭动力。
例如，教师在开展《直线与圆的位置关系》的教学活动时，可以这样做。首先，教师对学生说：”同学们，唐代诗人王维在《使至塞上》这首诗歌中描绘了日落时分大漠特有的景象。假如我们把太阳看成一个圆，把地平线视为一条直线，那么直线与圆有哪几种位置关系呢？下面，请同学们在小组内部对这个问题进行合作探究。”于是，学生们在小组内部就直线与圆的位置关系的问题进行探究。再次，在第一小组中，有的学生说：“要想判定直线与圆的位置关系，我们就需要找出判定的依据。我認为应以直线与圆公共点个数为依据进行探究。”还有的学生说：“我发现了直线与圆具有一种相离的关系。除此之外，应该还有其它的位置关系。”还有的学生说……总之，无论是第一小组、第二小组，还是第三小组、第四小组，他们都进行了积极探究与交流。
综上所述，教师在引导学生畅游数学乐园的时候，运用问题式教学法，点燃学生思维火花、采用多媒体教学法，激发学生学习兴趣、使用合作式教学法，增加学生学习动力的方式，充分发挥了多元化教学模式的优势，有效织就了一幅幅色彩斑斓的数学图景，从而为学生插上了“多元化”的翅膀，使学生在数学的蓝天里尽情翱翔，进而使初中数学教学之花结出“多元化”的果实。
参考文献
[1]张海.多元化教学模式在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：88.
[2]赵烨.多元化教学模式在初中数学教学上的研究[D].湖南师范大学，2017.
【关键词】数学；多元化；问题式教学法；多媒体教学法；合作式教学法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0088-01
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”多元化教学宛如千树万树梨花，不仅芬芳了学生的学习环境，还为初中数学教学质量的提升注入了无限的生机与活力。所以，初中数学教师在开展数学教学活动的时候，应当以初中生的身心发展特点、认知规律为依据，以新课标新理念为指导，采取行之有效的教学策略、教学方法及教学手段，来提升学生学习数学的效率，增加数学教学的效果。
一、运用问题式教学法，点燃学生思维火花
教师在教学中运用问题式教学法，不仅有助于点燃学生发散思维的火花，还能使学生在思考问题、解决问题的过程中，快快乐乐地汲取数学知识的营养液。所以，初中数学教师在引导学生畅游数学乐园的时候，应当充分运用问题式教学法，从而以疑问为线，连缀数学教学的璀璨珍珠。
例如，教师在教学《等腰三角形》时，可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，下面请你们拿出一张长方形的纸，按着图画中的虚线进行对折（教师已把图画粘贴在黑板上），当你们对折之后，剪去阴影部分，而后把它打开，你们会得到一个怎样的图形，这个图形有什么特点呢？”于是，学生在教师的指导下，按着图画的要求，进行折叠、裁剪、观察、分析等一系列活动。几分钟过后，有的学生说：“我可以得到一个三角形。”还有的学生说：“我发现这个三角形的两边是相等的。”其次，教师对学生说：“这样的三角形就是等腰三角形。”说罢，教师引导学生学习等腰三角形的概念以及各部分的名称。再次，教师向学生提出如下问题：1.你们刚刚剪出的图形是轴对称图形吗？2.将剪出的等腰三角形沿着折痕对折，你们能发现哪些线段与角是重合的。3.请你们对等腰三角形的性质进行猜想。于是，学生们就这些问题进行积极探究。最后，教师让学生展示自己的探究成果。有的学生得出了“等边对等角”的结论；还有的学生得出了“三线合一”的结论。一言以蔽之，教师在教学中，通过为学生提出与等腰三角形相关的问题的方式，来引导学生对等腰三角形的性质进行探究，充分点燃了学生思维火花。
二、采用多媒体教学法，激发学生学习兴趣
多媒体教学法与数学教学的”比翼双飞”不仅有助于推开学生学习数学知识的兴趣之门，还能扩大数学教学容量，提升数学教学效率。有鉴于此，初中数学教师在引导学生畅游数学王国的时候，应当热情主动地借助多媒体教学法之东风，来激发学生汲取数学知识、挖掘数学奥秘、探究數学问题的浓厚兴趣。
例如，教师在开展《投影》教学活动的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“有一种表演艺术，叫做皮影戏。它不仅绘声绘色，生动有趣，还具有丰富的内蕴。而今天我们所学习的数学内容就与皮影戏有关。下面，我们通过多媒体来观看一段皮影戏。”于是，教师利用多媒体设备向学生播放一段惟妙惟肖的皮影戏视频。等视频播放结束后，教师对学生说：“同学们，你们觉得皮影戏好看吗？你们能从数学角度解释皮影戏原理吗？”学生们对此不解。于是，教师因势利导，抓住学生疑惑点，引导学生对投影数学知识进行探究。如此一来，学生学习劲头十足。
三、使用合作式教学法，增加学生学习动力
如果说“独角戏”是传统教学模式下数学教学最突出的特点，那么“大合唱”则是新课改背景下数学教学最夺目的亮点。在数学教学中融入合作式教学法，不仅能使学生在合作学习、合作探究、相互讨论的过程中，感受到学习数学是一次快乐之旅，还能为数学课堂教学质量的提高注入不竭动力。
例如，教师在开展《直线与圆的位置关系》的教学活动时，可以这样做。首先，教师对学生说：”同学们，唐代诗人王维在《使至塞上》这首诗歌中描绘了日落时分大漠特有的景象。假如我们把太阳看成一个圆，把地平线视为一条直线，那么直线与圆有哪几种位置关系呢？下面，请同学们在小组内部对这个问题进行合作探究。”于是，学生们在小组内部就直线与圆的位置关系的问题进行探究。再次，在第一小组中，有的学生说：“要想判定直线与圆的位置关系，我们就需要找出判定的依据。我認为应以直线与圆公共点个数为依据进行探究。”还有的学生说：“我发现了直线与圆具有一种相离的关系。除此之外，应该还有其它的位置关系。”还有的学生说……总之，无论是第一小组、第二小组，还是第三小组、第四小组，他们都进行了积极探究与交流。
综上所述，教师在引导学生畅游数学乐园的时候，运用问题式教学法，点燃学生思维火花、采用多媒体教学法，激发学生学习兴趣、使用合作式教学法，增加学生学习动力的方式，充分发挥了多元化教学模式的优势，有效织就了一幅幅色彩斑斓的数学图景，从而为学生插上了“多元化”的翅膀，使学生在数学的蓝天里尽情翱翔，进而使初中数学教学之花结出“多元化”的果实。
参考文献
[1]张海.多元化教学模式在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：88.
[2]赵烨.多元化教学模式在初中数学教学上的研究[D].湖南师范大学，2017.