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导入是初中英语课堂的重要环节之一。恰到好处的导入可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力；同时又能起到承上启下的作用，在教学过程中能调动学生的学习热情，促进其智能健康发展。在本文中，笔者对仁爱版初中英语课堂导入的作用、方法等进行初步探讨。
一、 初中英语课堂导入的主要作用
（一） 激发学生的学习兴趣
兴趣是人们对事物喜欢或关注的情绪。在人们认知事物的过程中，它能产生积极的反应和影响。在英语学科的教学中，导入起着激发学生学习兴趣的作用。在英语课堂中导入新课的时间一般很短，但是好的导入可以吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，抓住学生的注意力，让学生感受到学习英语的乐趣。学习的乐趣和兴趣促使他们在课堂上主动地去学英语、用英语，这对学生获取新知识有着事半功倍的效果，也符合了我校“乐学”的办学宗旨。
（二） 承上启下，调节学生的学习情绪
导入是教师运用已有的知识经验，为学生提供与新知识点相关的背景，建立新旧知识间的联系，降低学生学习新知识的难度，达到“温故而知新”的目的。导入是教师从复习进入新课环节的一个过渡，它提醒学生，教师将要进入课堂的另一个环节——呈现新知，因而导入起着承上启下的作用。导入的过程，使学生在一开始学习新课时，就有了较好的学习氛围，学生就更容易集中精神，从而获得良好的学习效果。
另外，教师在进入教授新课的环节前，有一部分学生还处于下课的放松、游离状态，没有跟上上课的步伐。这时，教师就要吸引学生的注意力，将学生引导到新课的学习中去。导入又正好提供了这样一个缓冲的时间和调剂学生学习热情的机会。学生面对教师富有趣味、富有美感的导入，就能自觉地融入课堂，发挥学习的主动性。
（三）促进学生的智能发展
教学的最终目的是为了促进学生的智能发展，培养其自主学习的能力，让学生灵活使用各种方法来解决问题。教授新课前，教师恰到好处的导入能让学生明白在课堂上要学什么、怎么学、为什么学。这样，学生就能把握课堂重点，掌握学习方法，促进自身智能的发展。
由于中西方文化的差异，学生对英语背景知识会有一定的困惑。教师在导入时，会介绍一些与所学知识相关的背景知识，学生在了解背景文化的过程中，既开拓了眼界，又为学习新知识扫清了障碍。学生在这样的课堂导入中，不但能更好地融入课堂，而且能更好地解西方文化知识。
二、 中学英语课堂常用的几种导入方法
中学英语课堂的导入没有一定的模式，它的方法多种多样。教师可以根据教学对象的英语层次、理解能力以及文化素质的不同，结合教材的具体内容进行处理，选择出合适的导入方式，点燃学生的求知欲并吸引其注意力，引导他们进入新的教学活动，使学生由被动学习转为主动学习。下面谈谈笔者在中学英语课堂教学中常用的几种导入方法。
（一） 以旧带新导入法
教师通过复习旧知识，顺利地过渡到新知识。这种导入方法可以让学生通过对旧知识的复习和回忆，自然而然地联想到新旧知识的内在联系，找出它们的相同点与不同点，从而更好地掌握新知识。
例如，教学过去进行时的导入就是应用了以旧带新导入法。过去进行时和现在进行时是英语时态里结构里最相似的，同样都是“be + V-ing”的形式， 只是be动词的时态不一样。所以，可以利用旧知识——现在进行时来导入，教师先复习现在进行时并进行板书，让学生回忆和熟悉现在进行时。接着问学生昨天这个时候正在干什么，学生或许会用现在进行时来回答，但是经过教师提醒后，学生就能改正为用过去进行时了。这时候再进行新知识点的板书，学生很容易就能根据黑板上的句型，自己加以总结，找出现在进行时和过去进行时的相同点和不同点。这种导入方法，有利于学生独立思考，促进其智能的发展，使其主动地学习英语，而不是被动地接受英语知识。
（二）直观导入法
教师通过展示实物或多媒体教学，如幻灯片、卡片、动画、照片、录音、音乐等导入教学。这种导入类型是通过最直接的视觉或听觉的刺激，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让学生抓住教学的重点和难点，加深他们对新课的理解和掌握。在中学英语教学中，随着多媒体技术进入课堂，这种导入类型也更常用。
如Grade 9 Unit 2 Topic1 Section A部分，主要是讲述一个地方被污染前后的对比以及时态的应用。导入设计如下：
T： Look at these two pictures. These are pictures of the West Hill. It has changed a lot. Please help me find out the changes.
S1： The sky is blue in Picture 1， but the sky in Picture 2 is dirty.
T： Very good. The sky was blue before， but it has become dirty.
……
T： Very good. Kangkang， Jane， Maria and Michael are planning a picnic. Now let’s see the flash and find out where they are planning to go and what happened to this place.
在该课的导入中，笔者先呈现西山变化前后的照片，吸引学生的注意力，激发了他们找出这两幅图的不同之处的兴趣。接着再让学生描述两幅图的不同，经过笔者的提醒，学生也明白了本课的重点是如何运用一般过去时和现在完成时来描述一个地方的变化。这样学生就能带着目的去学习，教学效果更佳。 （三）谈话导入法
谈话导入法是教师根据课文内容，设置与其相关的谈话内容，将学生引导到新课的学习上。这种导入方法也是在中学阶段比较常用的。
如在教学Grade 7 Unit 8 Topic1 Section C中，主要是介绍世界各地的天气情况，如英国、澳大利亚、中国等各个季节的气候变化；以及如果去这些国家旅游的话应该要带的东西。针对这个内容，使用谈话导入法更加自然，同时通过笔者的不断提问，学生能积极地参与到英语学习中，使他们在活跃的课堂气氛中，渐渐融入课堂教学，过渡到新课。
（四）情景导入法
教师为学生创建一个模拟或真实的场景，让学生感觉身处在一定的具体环境中，从而更好地理解和掌握新的知识点。在这样的环境中，学生会有身临其境之感，也会觉得英语学有所用，教学效果也会事半功倍。
如在教学Grade 8 Unit 6 Topic1 Section B中， 主要是要求学生掌握购物时的用语以及如何表达自己对事物的看法，如“How do you like...？”“What do you think of...？”等。
在设计导入时教师就可以为学生创建一个模拟的场景：
T：Do you like shopping？
Ss： Yes， I do.
T： Tomorrow is my mother’s birthday， and I want to buy something for her. And please give me some sugguestions. Now let’s go shopping.
Ss： OK.
（ Teacher shows a picture of a famous store.）
T： How do you like this pair of pants？
Ss： It is too red.
T： What do you think of these shoes？
Ss： They are good.
购物是学生日常生活很熟悉的话题，但是，如何用英语表达，学生还未接触过，所以笔者为学生创设了一个他们熟悉的购物环境，用真实的情景来吸引学生。笔者先为学生设定了一定的场景——为母亲买生日礼物。接着在买礼物的过程中，引出新句型，学生虽然不会回答，但是也会觉得很好理解。这样的导入不仅能让学生身临其境、学以致用，更重要的是学生会觉得这样的课堂很真实，从而主动地掌握新知识，产生良好的教学效果。
（五）故事导入法
对学生来说，故事有着很大的吸引力，它情节生动有趣，内涵丰富。通过讲述有趣生动的故事，教师就可以将学生顺畅地引导到新课教学上来。这种导入方法在英语教学中比较常用于阅读中或者是故事性比较强的对话中。
如Grade 8 Unit 3 Topic3 Section C，是关于周末来源的故事。相对于八年级的学生来说，它是一篇比较长的阅读文章，而且整篇文章出现的时间概念比较多，学生在理解上存在一定的困难。在导入上，笔者先将周末来源的故事用生动的语言描述一遍，降低了课文的难度，让学生明白周末大概是怎么来的。学生在听故事的过程中，对课文内容也有了一定的了解。这时，教师再将学生的注意力转移到课文教学上，呈现新课，很容易地激发起学生的学习兴趣和求知欲，使其能专注地找出周末变化发展的时间及原因。
导入的方法多种多样，除了上述五种常用的导入方法外，教师还可以根据课堂实际，选择悬念导入法、游戏导入法、激趣导入法等最适合学生具体情况的导入方法，做到“教学有法，但无定法”。不管教师选择什么导入方法，都要做到趣味性和启发性相结合，以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，促使学生由被动学习变为主动学习，促进其智能的发展。
一、 初中英语课堂导入的主要作用
（一） 激发学生的学习兴趣
兴趣是人们对事物喜欢或关注的情绪。在人们认知事物的过程中，它能产生积极的反应和影响。在英语学科的教学中，导入起着激发学生学习兴趣的作用。在英语课堂中导入新课的时间一般很短，但是好的导入可以吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，抓住学生的注意力，让学生感受到学习英语的乐趣。学习的乐趣和兴趣促使他们在课堂上主动地去学英语、用英语，这对学生获取新知识有着事半功倍的效果，也符合了我校“乐学”的办学宗旨。
（二） 承上启下，调节学生的学习情绪
导入是教师运用已有的知识经验，为学生提供与新知识点相关的背景，建立新旧知识间的联系，降低学生学习新知识的难度，达到“温故而知新”的目的。导入是教师从复习进入新课环节的一个过渡，它提醒学生，教师将要进入课堂的另一个环节——呈现新知，因而导入起着承上启下的作用。导入的过程，使学生在一开始学习新课时，就有了较好的学习氛围，学生就更容易集中精神，从而获得良好的学习效果。
另外，教师在进入教授新课的环节前，有一部分学生还处于下课的放松、游离状态，没有跟上上课的步伐。这时，教师就要吸引学生的注意力，将学生引导到新课的学习中去。导入又正好提供了这样一个缓冲的时间和调剂学生学习热情的机会。学生面对教师富有趣味、富有美感的导入，就能自觉地融入课堂，发挥学习的主动性。
（三）促进学生的智能发展
教学的最终目的是为了促进学生的智能发展，培养其自主学习的能力，让学生灵活使用各种方法来解决问题。教授新课前，教师恰到好处的导入能让学生明白在课堂上要学什么、怎么学、为什么学。这样，学生就能把握课堂重点，掌握学习方法，促进自身智能的发展。
由于中西方文化的差异，学生对英语背景知识会有一定的困惑。教师在导入时，会介绍一些与所学知识相关的背景知识，学生在了解背景文化的过程中，既开拓了眼界，又为学习新知识扫清了障碍。学生在这样的课堂导入中，不但能更好地融入课堂，而且能更好地解西方文化知识。
二、 中学英语课堂常用的几种导入方法
中学英语课堂的导入没有一定的模式，它的方法多种多样。教师可以根据教学对象的英语层次、理解能力以及文化素质的不同，结合教材的具体内容进行处理，选择出合适的导入方式，点燃学生的求知欲并吸引其注意力，引导他们进入新的教学活动，使学生由被动学习转为主动学习。下面谈谈笔者在中学英语课堂教学中常用的几种导入方法。
（一） 以旧带新导入法
教师通过复习旧知识，顺利地过渡到新知识。这种导入方法可以让学生通过对旧知识的复习和回忆，自然而然地联想到新旧知识的内在联系，找出它们的相同点与不同点，从而更好地掌握新知识。
例如，教学过去进行时的导入就是应用了以旧带新导入法。过去进行时和现在进行时是英语时态里结构里最相似的，同样都是“be + V-ing”的形式， 只是be动词的时态不一样。所以，可以利用旧知识——现在进行时来导入，教师先复习现在进行时并进行板书，让学生回忆和熟悉现在进行时。接着问学生昨天这个时候正在干什么，学生或许会用现在进行时来回答，但是经过教师提醒后，学生就能改正为用过去进行时了。这时候再进行新知识点的板书，学生很容易就能根据黑板上的句型，自己加以总结，找出现在进行时和过去进行时的相同点和不同点。这种导入方法，有利于学生独立思考，促进其智能的发展，使其主动地学习英语，而不是被动地接受英语知识。
（二）直观导入法
教师通过展示实物或多媒体教学，如幻灯片、卡片、动画、照片、录音、音乐等导入教学。这种导入类型是通过最直接的视觉或听觉的刺激，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让学生抓住教学的重点和难点，加深他们对新课的理解和掌握。在中学英语教学中，随着多媒体技术进入课堂，这种导入类型也更常用。
如Grade 9 Unit 2 Topic1 Section A部分，主要是讲述一个地方被污染前后的对比以及时态的应用。导入设计如下：
T： Look at these two pictures. These are pictures of the West Hill. It has changed a lot. Please help me find out the changes.
S1： The sky is blue in Picture 1， but the sky in Picture 2 is dirty.
T： Very good. The sky was blue before， but it has become dirty.
……
T： Very good. Kangkang， Jane， Maria and Michael are planning a picnic. Now let’s see the flash and find out where they are planning to go and what happened to this place.
在该课的导入中，笔者先呈现西山变化前后的照片，吸引学生的注意力，激发了他们找出这两幅图的不同之处的兴趣。接着再让学生描述两幅图的不同，经过笔者的提醒，学生也明白了本课的重点是如何运用一般过去时和现在完成时来描述一个地方的变化。这样学生就能带着目的去学习，教学效果更佳。 （三）谈话导入法
谈话导入法是教师根据课文内容，设置与其相关的谈话内容，将学生引导到新课的学习上。这种导入方法也是在中学阶段比较常用的。
如在教学Grade 7 Unit 8 Topic1 Section C中，主要是介绍世界各地的天气情况，如英国、澳大利亚、中国等各个季节的气候变化；以及如果去这些国家旅游的话应该要带的东西。针对这个内容，使用谈话导入法更加自然，同时通过笔者的不断提问，学生能积极地参与到英语学习中，使他们在活跃的课堂气氛中，渐渐融入课堂教学，过渡到新课。
（四）情景导入法
教师为学生创建一个模拟或真实的场景，让学生感觉身处在一定的具体环境中，从而更好地理解和掌握新的知识点。在这样的环境中，学生会有身临其境之感，也会觉得英语学有所用，教学效果也会事半功倍。
如在教学Grade 8 Unit 6 Topic1 Section B中， 主要是要求学生掌握购物时的用语以及如何表达自己对事物的看法，如“How do you like...？”“What do you think of...？”等。
在设计导入时教师就可以为学生创建一个模拟的场景：
T：Do you like shopping？
Ss： Yes， I do.
T： Tomorrow is my mother’s birthday， and I want to buy something for her. And please give me some sugguestions. Now let’s go shopping.
Ss： OK.
（ Teacher shows a picture of a famous store.）
T： How do you like this pair of pants？
Ss： It is too red.
T： What do you think of these shoes？
Ss： They are good.
购物是学生日常生活很熟悉的话题，但是，如何用英语表达，学生还未接触过，所以笔者为学生创设了一个他们熟悉的购物环境，用真实的情景来吸引学生。笔者先为学生设定了一定的场景——为母亲买生日礼物。接着在买礼物的过程中，引出新句型，学生虽然不会回答，但是也会觉得很好理解。这样的导入不仅能让学生身临其境、学以致用，更重要的是学生会觉得这样的课堂很真实，从而主动地掌握新知识，产生良好的教学效果。
（五）故事导入法
对学生来说，故事有着很大的吸引力，它情节生动有趣，内涵丰富。通过讲述有趣生动的故事，教师就可以将学生顺畅地引导到新课教学上来。这种导入方法在英语教学中比较常用于阅读中或者是故事性比较强的对话中。
如Grade 8 Unit 3 Topic3 Section C，是关于周末来源的故事。相对于八年级的学生来说，它是一篇比较长的阅读文章，而且整篇文章出现的时间概念比较多，学生在理解上存在一定的困难。在导入上，笔者先将周末来源的故事用生动的语言描述一遍，降低了课文的难度，让学生明白周末大概是怎么来的。学生在听故事的过程中，对课文内容也有了一定的了解。这时，教师再将学生的注意力转移到课文教学上，呈现新课，很容易地激发起学生的学习兴趣和求知欲，使其能专注地找出周末变化发展的时间及原因。
导入的方法多种多样，除了上述五种常用的导入方法外，教师还可以根据课堂实际，选择悬念导入法、游戏导入法、激趣导入法等最适合学生具体情况的导入方法，做到“教学有法，但无定法”。不管教师选择什么导入方法，都要做到趣味性和启发性相结合，以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，促使学生由被动学习变为主动学习，促进其智能的发展。