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摘要：教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。高效的小学数学课堂，要让学生在数学情境中产生思维的碰撞，让学生在不同的教学情境中掌握数学知识，发展数学思维，提高各种能力。
关键词：小学；数学；教学情境
《数学课程标准》提出：数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验猜测、验证、推理与交流等数学活动。而教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思考的积极性，激活学生已有的知识经验，帮助其探索解决问题的相关策略。因此，高效的小学数学课堂，要通过创设不同的课堂教学情境使学生掌握数学知识，发展数学思维，提高各种能力。
一、点击时事，创设情境，让学生“能发现”
学习者不应是信息的被动接受者，应该是知识获取过程的主动参与者和发现者。因此，教师应该结合学生身边发生的事，创设能吸引学生眼球的、激发学生学习热情的时事情境进行数学教学，有效地调动学生的学习积极性，使学生成為学习的主人。例如，在整理和复习分数应用题时，笔者结合本校的科技节，创设了如下教学情境：同学们去参加科技节活动，参加雷鸟活动的有50人，参加飞模活动的有80人。你能根据这两条信息提出一些数学问题吗？通过思考讨论后学生提出了很多问题，如：参加雷鸟活动的人数是参加飞模活动的几分之几？参加飞模活动的人数是参加雷鸟活动的几倍？参加雷鸟活动的人数比飞模活动的少多少？参加飞模活动的人数比参加雷鸟活动的多多少？参加雷鸟活动的人数比参加飞模活动的少几分之几？参与飞模活动的人数比参加雷鸟活动的多几分之几？然后再让学生一起归纳、总结分数应用题的类型及各类型分数应用题之间的内在联系。这样的问题情境可以激发学生的探索欲望，使学生处于兴奋状态和积极思考之中。
二、重组素材，创设情境，让学生“会探究”
数学教材一般是国家统一的，没有具体到某个地域。因此，教师就要结合本班学生的知识水平、生活地域特点等巧妙地重组教材，精心创设各种与学生学习内容相匹配的情境，使学生“会探究”。如在教学“平行四边形面积”时，先让学生认真阅读小组探究提纲：（1）通过剪—移—拼，可以把平行四边形拼成什么图形？这说明了这两个图形的什么相等？（2）这个平行四边形的底与拼成的图形的哪条边相等？（3）这个平行四边形的高与拼成的图形的哪条边相等？（4）你能推导出平行四边形面积的计算公式吗？请写出来。然后给学生充足的时间和空间合作探究。在汇报过程中，每个小组都能边演示边说出探究的过程和探究的结果：平行四边形的面积=底×高。通过这样小组合作探究，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，调动学生参与课堂的积极性、主动性和创造性，使学生的探究能力不断提高。
三、引入问题，创设情境，让学生“善思考”
在小学数学课堂中要创设问题情境，训练学生的思维能力，让学生“善思考”。把不同层次的学生引入问题情境中思考，使他们都得到相应的发展。如在教学一年级下册“两位数减一位数”时，恰好是班级的读书节，笔者便把这节课设计成了一节读书活动课：班里的图书管理员到学校图书室领回了35本儿童读物，一位爱读书的小读者已经阅读了8本，还有多少本没阅读？先让一个学生算出没读的本数：35-8=27（本），然后让全体学生经历独立思考、同桌讨论、交流等过程，让学生利用不同的计算方法进行验证没读本数（27本）的正确性。有些用35-5=30，再用30-3=27的方法；有些只把35分成20和15，然后用15-8=7，再用20+7=27的方法……甚至有一个学生居然把8看成10，用35-10=25，再用25加上多减的2等于27的方法。不管是哪种方法，都受到了同学的认可。然后回顾一下这些方法，让学生自己找出适合自己的计算方法。再让他们结合自己阅读的本数，计算出没有阅读的本数，并与同桌验证结果的正确性。通过这样的训练，学生就能从小养成多角度、多种方法思考问题的良好习惯，随着年级的提高，学生解决比较复杂的问题时，就会用发散思维来思考与分析问题。
四、开展实践，创设情境，让学生“乐合作”
在课堂教学中，数学教师应该结合所要教学的内容，创设学生合作学习的情境，充分调动学生的学习积极性。学生讨论的热情高涨了，课堂教学效果自然就更好了。如在教学“认识面积”时，创设量一找一体验的小组合作学习情境，让学生感知1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。在教学“多边形面积”时，创设—移—拼—讨论—交流的小组合作学习情境，让学生通过小组合作学习，亲身经历面积公式的推导过程。在教学“一亿有多大”时，先通过故事“棋盘上的大米”引出问题：1亿有多大？然后让学生根据已有的知识经验和生活经验进行猜想：1亿有多大。再放手让学生动手操作，探究1亿粒大米有多重以及要数1亿粒大米需要多长时间。教师这样创设学生实践的教学情境，充分强化了学生的主体意识，发挥了学生的自主性，使学生逐渐成为一个主动合作探索的学习者。
五、链接生活，创设情境，让学生“会解决”
教师在课堂上要善于创设与学生生活密切联系的教学情境，从学生的生活出发，引入数学知识，使学生产生亲近感，增强学生学习数学的主动性，实现数学教学生活化，让学生感到生活中处处有数学，使学生更加热爱生活，热爱数学。如教学“利息与利率”时，课前一个星期先布置学生家长带学生到银行经历储蓄和取款的过程，同时观察银行里的环境，并记录自己在这个过程中产生的疑问。课堂上，先让学生提出所记录的疑问：什么是利率？为什么取回的钱比储蓄时的钱要多？多出的部分叫什么？怎样计算多出的部分？教师边听边把学生提出的问题写到黑板上，然后让学生自主学习教材内容。由于是学生自己在储蓄和取款过程中产生的问题，学生自学教材时会很认真。之后再让学生解答提出的问题。在整节课中，学生自主地把所学的数学知识与现实生活中的存取过程联系起来，能够充分地体会到数学源于生活，也能用于解决生活中的问题。
总之，构建高效的小学数学课堂，数学教师要注重创设各种教学情境，让学生在课堂中“能发现”“会探究”“善思考”“乐合作”“会解决”，这样，学生就能够深化对数学知识的理解，进一步提高自主学习能力和思维水平。
关键词：小学；数学；教学情境
《数学课程标准》提出：数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验猜测、验证、推理与交流等数学活动。而教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思考的积极性，激活学生已有的知识经验，帮助其探索解决问题的相关策略。因此，高效的小学数学课堂，要通过创设不同的课堂教学情境使学生掌握数学知识，发展数学思维，提高各种能力。
一、点击时事，创设情境，让学生“能发现”
学习者不应是信息的被动接受者，应该是知识获取过程的主动参与者和发现者。因此，教师应该结合学生身边发生的事，创设能吸引学生眼球的、激发学生学习热情的时事情境进行数学教学，有效地调动学生的学习积极性，使学生成為学习的主人。例如，在整理和复习分数应用题时，笔者结合本校的科技节，创设了如下教学情境：同学们去参加科技节活动，参加雷鸟活动的有50人，参加飞模活动的有80人。你能根据这两条信息提出一些数学问题吗？通过思考讨论后学生提出了很多问题，如：参加雷鸟活动的人数是参加飞模活动的几分之几？参加飞模活动的人数是参加雷鸟活动的几倍？参加雷鸟活动的人数比飞模活动的少多少？参加飞模活动的人数比参加雷鸟活动的多多少？参加雷鸟活动的人数比参加飞模活动的少几分之几？参与飞模活动的人数比参加雷鸟活动的多几分之几？然后再让学生一起归纳、总结分数应用题的类型及各类型分数应用题之间的内在联系。这样的问题情境可以激发学生的探索欲望，使学生处于兴奋状态和积极思考之中。
二、重组素材，创设情境，让学生“会探究”
数学教材一般是国家统一的，没有具体到某个地域。因此，教师就要结合本班学生的知识水平、生活地域特点等巧妙地重组教材，精心创设各种与学生学习内容相匹配的情境，使学生“会探究”。如在教学“平行四边形面积”时，先让学生认真阅读小组探究提纲：（1）通过剪—移—拼，可以把平行四边形拼成什么图形？这说明了这两个图形的什么相等？（2）这个平行四边形的底与拼成的图形的哪条边相等？（3）这个平行四边形的高与拼成的图形的哪条边相等？（4）你能推导出平行四边形面积的计算公式吗？请写出来。然后给学生充足的时间和空间合作探究。在汇报过程中，每个小组都能边演示边说出探究的过程和探究的结果：平行四边形的面积=底×高。通过这样小组合作探究，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，调动学生参与课堂的积极性、主动性和创造性，使学生的探究能力不断提高。
三、引入问题，创设情境，让学生“善思考”
在小学数学课堂中要创设问题情境，训练学生的思维能力，让学生“善思考”。把不同层次的学生引入问题情境中思考，使他们都得到相应的发展。如在教学一年级下册“两位数减一位数”时，恰好是班级的读书节，笔者便把这节课设计成了一节读书活动课：班里的图书管理员到学校图书室领回了35本儿童读物，一位爱读书的小读者已经阅读了8本，还有多少本没阅读？先让一个学生算出没读的本数：35-8=27（本），然后让全体学生经历独立思考、同桌讨论、交流等过程，让学生利用不同的计算方法进行验证没读本数（27本）的正确性。有些用35-5=30，再用30-3=27的方法；有些只把35分成20和15，然后用15-8=7，再用20+7=27的方法……甚至有一个学生居然把8看成10，用35-10=25，再用25加上多减的2等于27的方法。不管是哪种方法，都受到了同学的认可。然后回顾一下这些方法，让学生自己找出适合自己的计算方法。再让他们结合自己阅读的本数，计算出没有阅读的本数，并与同桌验证结果的正确性。通过这样的训练，学生就能从小养成多角度、多种方法思考问题的良好习惯，随着年级的提高，学生解决比较复杂的问题时，就会用发散思维来思考与分析问题。
四、开展实践，创设情境，让学生“乐合作”
在课堂教学中，数学教师应该结合所要教学的内容，创设学生合作学习的情境，充分调动学生的学习积极性。学生讨论的热情高涨了，课堂教学效果自然就更好了。如在教学“认识面积”时，创设量一找一体验的小组合作学习情境，让学生感知1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。在教学“多边形面积”时，创设—移—拼—讨论—交流的小组合作学习情境，让学生通过小组合作学习，亲身经历面积公式的推导过程。在教学“一亿有多大”时，先通过故事“棋盘上的大米”引出问题：1亿有多大？然后让学生根据已有的知识经验和生活经验进行猜想：1亿有多大。再放手让学生动手操作，探究1亿粒大米有多重以及要数1亿粒大米需要多长时间。教师这样创设学生实践的教学情境，充分强化了学生的主体意识，发挥了学生的自主性，使学生逐渐成为一个主动合作探索的学习者。
五、链接生活，创设情境，让学生“会解决”
教师在课堂上要善于创设与学生生活密切联系的教学情境，从学生的生活出发，引入数学知识，使学生产生亲近感，增强学生学习数学的主动性，实现数学教学生活化，让学生感到生活中处处有数学，使学生更加热爱生活，热爱数学。如教学“利息与利率”时，课前一个星期先布置学生家长带学生到银行经历储蓄和取款的过程，同时观察银行里的环境，并记录自己在这个过程中产生的疑问。课堂上，先让学生提出所记录的疑问：什么是利率？为什么取回的钱比储蓄时的钱要多？多出的部分叫什么？怎样计算多出的部分？教师边听边把学生提出的问题写到黑板上，然后让学生自主学习教材内容。由于是学生自己在储蓄和取款过程中产生的问题，学生自学教材时会很认真。之后再让学生解答提出的问题。在整节课中，学生自主地把所学的数学知识与现实生活中的存取过程联系起来，能够充分地体会到数学源于生活，也能用于解决生活中的问题。
总之，构建高效的小学数学课堂，数学教师要注重创设各种教学情境，让学生在课堂中“能发现”“会探究”“善思考”“乐合作”“会解决”，这样，学生就能够深化对数学知识的理解，进一步提高自主学习能力和思维水平。