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【摘 要】在课程发展与教学实践中，“核心素养-课程标准-单元设计-课时计划”是紧紧相扣的一条链条，核心素养的界定经历了三个发展阶段：素养即技能;素养即学校教育传递的知识技能;素养即社会文化的创造。核心素养的基本要求就是真实性学习，它推崇批判性和创造性思维，归根结底它是课程发展的灵魂。而单元设计既是课程开发的基础单位，也是课时计划的背景条件。在英语课堂教学中：基于核心素养的单元设计，也是作为一线英语教师在教学方式上的一大尝试，一个挑战。
【关键词】英语教学;核心素养;单元整体教学
一、整体设计单元语境
在课程发展与教学实践中，“核心素养-课程标准-单元设计-课时计划”是紧紧相扣的一条链条，而单元设计是课程开发的基础单位，教材中的每个单元都有一个明确的主题，这个主题给每个单元提供了一个清晰的整体语境。所以，在英语课堂教学中每个课时设计的过程，教师必须明确单元的主线，如果单元主线清晰明亮，那么围绕主线而设计的词汇、阅读等教学的单元语境，也就容易做到统一。以牛津英语7B Unit5 amazing things第四课时的教学为例，在前面Welcome to the unit和Reading，或者是单元后面部分的许多语料，都是紧紧围绕amazing things 展开的。所以在本课时的设计中可以从单元教学和阶段总体教学目标进行有效的设计，通过单元中出现的多个amazing things，来设计amazing park这一主题语境，设计Task1 How do you feel about the amazing things living in the amazing park？ Why？;Task 2 Make a survey; Task3 Listen to the dialogue 。通过调查、讨论、代表汇报等小组活动来实现词汇教学的同时，促进学生英语综合能力的提升。但要注意的是，语境的统一，不是指每课时重复使用同一语境，这样只会使学生的语用活动仅仅停留在机械的重复层面上。每个课时要给学生创设一种语言知识和语言技能的情景，贴近主题的语境教学，是一种有效的教学，有助于单元教学目标的实现。
二、把握单元教学目标的全面性
在教学实践中，如果教师仅仅关注某一课时的学习，缺乏整体观念，就会容易将单元教学目标理解成课时教学目标的叠加，出现课堂学习低效率。单元整体设计要求通过每一课时目标要求的递进，实现教学目标的全面性。在设计单元目标的时候，首先要分析上位目标，了解社会对学习者提出的要求;其次要关注学科知识与真实情景或话题，作为单元学习的整体背景;再次要运用好教材提供的学习材料，明确所教单元的整体要求;最后，结合课堂实际情况，不断适当调整。根据不同的社会背景要求和学生基础情况，设计不尽相同的单元教学目标。单元教学目标是一个具有层次性的目标体系，我们在每课时教授新的知识内容时，实现了目标要求的递进，才能完成整个单元的整体教学目标，并帮助学生逐渐形成语言运用的综合能力。
三、注重单元设计活动的思维性
思维能力包括理解、比较、推理、判断能力等。英语课对培养学生的思维能力起着重要的作用。英语教学的思维目标就是学生能够在表达观点和陈述理据时更清晰和更有逻辑性。同时，阅读课就是培养学生预测、分析、推断、概括和质疑等思维能力的重要渠道，比如Reading这样的阅读课，通过它的学习，能帮助学生理解文本，挖掘内涵，发展思维能力。以自己在牛津英语7B Unit6 Reading的教学过程中的某一个片段为例，“Down the rabbit hole”，是经典儿童文学作品《爱丽丝梦游仙境》的开篇之作。Reading是输出信息较多的一课时，它在单元里起到呈上启下的作用，后面几个课时内容，就是围绕它展开的。所以，我在讲授这篇文章的时候，设计了“If you were Alice， and you are in the hole， what will you do？ ”的教学环节，让同学们先进行讨论，然后再回答。反馈问题的结果是：大部分的同学表示不会跳下去，因为里面很危险，还有同学这样回答：I will call 110 with my phone！然后我就接着问：Do you want the policeman catch the rabbit？ Why don’t you follow it， and find out what happened .学生回答是：Maybe， but I think it is dangerous.又回到了他们最初的答案。然后只能以牵强的方式：But Alice followed the rabbit ，let’s see what happened to her .进入接下来的教学。
在课后的教学反思中，我对这个教学片断进行了深深的思索。这个问题的设计，本意是想培养学生的想象力和创造力，以及语言的表达能力。但在实际的教学反馈中，学生的答案，偏离了文章的主题。它或许给学生创设了一个思考的空间，但是却又用现实或真实的准绳束缚了他们思维的发展，也脱离了本单元“Amazing things”的主题语境，未能通过小组问题讨论及回答，达到对文章篇章的整体意识。那如果这个问题的提问稍稍改变一下，变成这样的提问“If you were Alice， how could you open the door”，贴近语篇设计问题，拓展思维，同时为task的教学做了铺垫，也实现了Reading这个板块在单元教学中的衔接作用。所以阅读教学中的问题设计，不仅要全面关注文本，也要有利于学生阅读技能及思维品质的提升。所以，本课时在教案设计时，要重视单元语境，把握单元教学目标，了解《爱丽丝梦游仙境》这部童话故事，作者运用了不合邏辑的跳跃式的方式讲述故事的方法，设计出多视角的问题，挖掘文本隐藏的故事情节，不仅能增强学生的学习情趣和语言能力，训练他们的思维品质，还能提高他们的人文素养。
通过实际教学的经验积累，可以看到，单元设计不是一蹴而就的，它需要经历一个过程，在教学过程中，要设计好每个教学环节。把碎片化的知识点，有机的连续性的组合起来。使单元设计不是单纯的知识点的传输和技能训练的安排，而是教师基于“学科素养”，思考一定的目标与主题而展开的探究性教学。
【参考文献】
[1]滕家庆.初中英语教学的20个细节[M].南京：南京师范大学出版社，2016.6：7-8
[2]钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015.5：96-98
[3]钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016：113-120
【关键词】英语教学;核心素养;单元整体教学
一、整体设计单元语境
在课程发展与教学实践中，“核心素养-课程标准-单元设计-课时计划”是紧紧相扣的一条链条，而单元设计是课程开发的基础单位，教材中的每个单元都有一个明确的主题，这个主题给每个单元提供了一个清晰的整体语境。所以，在英语课堂教学中每个课时设计的过程，教师必须明确单元的主线，如果单元主线清晰明亮，那么围绕主线而设计的词汇、阅读等教学的单元语境，也就容易做到统一。以牛津英语7B Unit5 amazing things第四课时的教学为例，在前面Welcome to the unit和Reading，或者是单元后面部分的许多语料，都是紧紧围绕amazing things 展开的。所以在本课时的设计中可以从单元教学和阶段总体教学目标进行有效的设计，通过单元中出现的多个amazing things，来设计amazing park这一主题语境，设计Task1 How do you feel about the amazing things living in the amazing park？ Why？;Task 2 Make a survey; Task3 Listen to the dialogue 。通过调查、讨论、代表汇报等小组活动来实现词汇教学的同时，促进学生英语综合能力的提升。但要注意的是，语境的统一，不是指每课时重复使用同一语境，这样只会使学生的语用活动仅仅停留在机械的重复层面上。每个课时要给学生创设一种语言知识和语言技能的情景，贴近主题的语境教学，是一种有效的教学，有助于单元教学目标的实现。
二、把握单元教学目标的全面性
在教学实践中，如果教师仅仅关注某一课时的学习，缺乏整体观念，就会容易将单元教学目标理解成课时教学目标的叠加，出现课堂学习低效率。单元整体设计要求通过每一课时目标要求的递进，实现教学目标的全面性。在设计单元目标的时候，首先要分析上位目标，了解社会对学习者提出的要求;其次要关注学科知识与真实情景或话题，作为单元学习的整体背景;再次要运用好教材提供的学习材料，明确所教单元的整体要求;最后，结合课堂实际情况，不断适当调整。根据不同的社会背景要求和学生基础情况，设计不尽相同的单元教学目标。单元教学目标是一个具有层次性的目标体系，我们在每课时教授新的知识内容时，实现了目标要求的递进，才能完成整个单元的整体教学目标，并帮助学生逐渐形成语言运用的综合能力。
三、注重单元设计活动的思维性
思维能力包括理解、比较、推理、判断能力等。英语课对培养学生的思维能力起着重要的作用。英语教学的思维目标就是学生能够在表达观点和陈述理据时更清晰和更有逻辑性。同时，阅读课就是培养学生预测、分析、推断、概括和质疑等思维能力的重要渠道，比如Reading这样的阅读课，通过它的学习，能帮助学生理解文本，挖掘内涵，发展思维能力。以自己在牛津英语7B Unit6 Reading的教学过程中的某一个片段为例，“Down the rabbit hole”，是经典儿童文学作品《爱丽丝梦游仙境》的开篇之作。Reading是输出信息较多的一课时，它在单元里起到呈上启下的作用，后面几个课时内容，就是围绕它展开的。所以，我在讲授这篇文章的时候，设计了“If you were Alice， and you are in the hole， what will you do？ ”的教学环节，让同学们先进行讨论，然后再回答。反馈问题的结果是：大部分的同学表示不会跳下去，因为里面很危险，还有同学这样回答：I will call 110 with my phone！然后我就接着问：Do you want the policeman catch the rabbit？ Why don’t you follow it， and find out what happened .学生回答是：Maybe， but I think it is dangerous.又回到了他们最初的答案。然后只能以牵强的方式：But Alice followed the rabbit ，let’s see what happened to her .进入接下来的教学。
在课后的教学反思中，我对这个教学片断进行了深深的思索。这个问题的设计，本意是想培养学生的想象力和创造力，以及语言的表达能力。但在实际的教学反馈中，学生的答案，偏离了文章的主题。它或许给学生创设了一个思考的空间，但是却又用现实或真实的准绳束缚了他们思维的发展，也脱离了本单元“Amazing things”的主题语境，未能通过小组问题讨论及回答，达到对文章篇章的整体意识。那如果这个问题的提问稍稍改变一下，变成这样的提问“If you were Alice， how could you open the door”，贴近语篇设计问题，拓展思维，同时为task的教学做了铺垫，也实现了Reading这个板块在单元教学中的衔接作用。所以阅读教学中的问题设计，不仅要全面关注文本，也要有利于学生阅读技能及思维品质的提升。所以，本课时在教案设计时，要重视单元语境，把握单元教学目标，了解《爱丽丝梦游仙境》这部童话故事，作者运用了不合邏辑的跳跃式的方式讲述故事的方法，设计出多视角的问题，挖掘文本隐藏的故事情节，不仅能增强学生的学习情趣和语言能力，训练他们的思维品质，还能提高他们的人文素养。
通过实际教学的经验积累，可以看到，单元设计不是一蹴而就的，它需要经历一个过程，在教学过程中，要设计好每个教学环节。把碎片化的知识点，有机的连续性的组合起来。使单元设计不是单纯的知识点的传输和技能训练的安排，而是教师基于“学科素养”，思考一定的目标与主题而展开的探究性教学。
【参考文献】
[1]滕家庆.初中英语教学的20个细节[M].南京：南京师范大学出版社，2016.6：7-8
[2]钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015.5：96-98
[3]钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016：113-120