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【摘要】课堂教学中仅仅靠教师的讲授来让学生掌握知识，已经是远远落后于现代教育的理念和宗旨，也越来越不适应现代社会迅速发展的时代要求。教学的过程应该是努力培养学生自主学习的能力，以学生的自主学习为主，通过学生动手实践，总结出知识要领，并经历强化训练和教师的适宜点拨，拓展学生的抽象逻辑思维和解决问题的的能力构建和谐高效课堂的过程。本文阐述了自主学习的意义，旨在寻求一种切实可行的教学途径，改善学生的英语学习方式，提高学生的英语自学能力，打造高效高中英语课堂。
【关键词】高中；学生自主学习能力；培养
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）07-0007-2
高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，发展综合语言运用能力。英语作为中学教学中的一门主要学科，如何注重学生自主学习能力的培养是教学中的关键。在英语教学中，有的同学反映，英语学习费时费力，收效甚微。一方面老师抱怨学生不会学，不用功，另一方面学生的反映是英语学起来没兴趣，听不懂，背的单词总忘。我校在长春市属于二类学校，学生生源的质量不好。如何在短期内使我校的教学焕发勃勃生机，高效课堂策略的研究就成为我校稳健发展的大势所趋。为此，在英语课堂高效教学中，教师可以在以下四方面注重培养学生的自主学习能力：
一、以激发学生兴趣为基础，培养学生自主学习能力
我们在教学活动中要充分利用中学生这些年龄特点和心理特征，为学生创造条件，提供英语实践和活动的机会。激发他们学习英语的兴趣，满足他们用英语进行交际的需要，尽最大可能让他展现活动热情。
1.巧设疑问，激发兴趣
新课程下的高中英语教材是集思想性、科学性，趣味性与实用性于一体的好教材。每一个模块（Module）下分为若干单元（Unit），而每一个单元均涉及一个有关主题（Topic），涉及到中外文化习俗、世界名人传记、饮食卫生习惯、环境保护、体育比赛以及日常生活的方方面面。这些主题都能唤起中学生的注意和兴趣，教师的任务足把这些主题变为更易于学生参加的话题，进而把这些话题变为令学生感兴趣、乐于思考并有感而发的问题。这就需要老师根据教学目标和教学内容精心分析教材，分析学生的学习和思维特点、兴趣爱好，巧设问题。因此，教师在教学任务的的确定、教学活动的设计和问题的设置上要充分考虑到学生对学习任务可探索性的感受。教师在课堂教学过程中要通过设计问题情境，观察学生学习过程和投入程度，努力让学习的过程充满探究的氛围。
2.启发引导，激发兴趣
建构主义学习理论认为，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。学习活动能否顺利开始，学习任务的确定是关键。当学习任务能唤起想象力时，学习会对学生产生强烈的内在感染力。学习任务一旦确立，教师的作用就是千方百计对学生进行启发、点拨、引导，创设一个让学生发挥想象力的氛围：借助书本，学习资源和课堂媒介，启发学生思维，引导学生积极有效参与到学习活动中来：激活学生的创造意识，推动学生运用已有知识，通过独立思考、交流和探索，在学习活动中探索语言规律，进行语言实践。
二、让学生理解自主学习的含义和意义，
提高他们自主学习的意识
自主学习能力的培养在很大程度上取决于学生自己的努力，一旦他们意识到独立自主能力培养的重要性，善于反思自己的学习过程，那么我的英语自主学习能力培养的教学目标就较容易实现。自我认识是自主学习的基础。我设计了一些英语教学活动来帮助学生反思自己的学习态度和方法，了解自己的学习特点，让他们将反思结果对照结论了解自己的学习风格。学生在了解自己英语学习特点的基础上，互相交流，并通过观察一些班级英语学习相对成功的学生的个人学习行为，总结他人和自我的经验，供自己学习和借鉴。我对学生说：“学习风格是一个人的个性差异，不能用好坏去衡量，每种学习风格都其优点和缺点，班级好的英语学习者要善于保护自己原有学习风格的特点，有意识地克服其中的缺点，并通过借鉴其他学习风格的长处，使自己的学习风格更加能够满足自主学习的需要。”通过交流，学生互相学习对方的长处，学以致用的同时努力赶超对方英语实力。
三、加强对学生学习策略的指导，培养学生自主学习能力
高中阶段的学生，其个性、性格、认知风格和学习外语的策略渐趋成熟，学习能力开始慢慢形成，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。“教是为了不教”，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写和综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间。使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教师对学生的自主学习指导可以从以下几方面进行：
1.指导学生养成良好的预习习惯
预习可以帮助感知要学习的新内容：另一方面，预习也是培养学生自主学习能力的最有效手段。预习可以培养学生的观察能力，思维能力，想象能力和发现问题、分析问题的能力。指导学生搞好预习要注意以下几点：
（1）对预习的内容要心中有数，要明确预习什么，预习多少，花多少时间，采用什么方式，做到有的放矢。
（2）要对预习的内容积极理解，认真思考，争取记忆消化其中的一部分。一些生词、短语、句型，尤其是生词和短语应该力争在新课前背下来。至于对话、课文可以借助词典或对照课文注释，初步理解大意。
（3）“学起于思，思起于疑。”要善于在预习的过程中发现新问题，然后带着这些问题有目的、有重点地去听课。要养成善于使用工具书排疑解难的好习惯。 2.指导学生养成良好的听课习惯
学生学习知识的主阵地是课堂，课堂听讲是最主要的学习活动，听课效率的高低，直接影响对学习内容的理解、消化、吸收，只有听好课，自主探究才有基础，才有可能深入。所以要指导学生养成这样的习惯：
（1）在课堂上保持良好的精神状态，带着问题听课；
（2）将自己预习时对教材的理解和老师所讲或老师指定学生讲的进行比较，对不同的要进行思考，同时认真作好笔记，以便课后巩固复习；
（3）要积极开动脑筋。不可被动的听讲。在学生熟悉教材的基础上，启发学生理解教材。即提出问题，解决问题。自学是学习者主动探索知识，培养能力的过程，必须有发现问题、提出问题、解决问题的“机制”。所以一个有效的自学者总是在不断发现问题和解决问题中前进的。初入高中的学生不善于提出问题，教师就要帮助他们设疑，让他们思考讨论，教师适当点拨。另外，教师要注意在课堂上采取其他一些办法培养学生良好的听课习惯。如课前安排演讲活动，唱英语歌曲，放轻音乐等，都有助于学生尽快把注意力从课下转移到课堂上。
3.指导学生养成及时记忆和复习的好习惯
课后及时复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化，系统化必不可少的过程，是搞好学习的一个重要环节。为帮助学生搞好复习，必须提醒学生：要在理解基础上及时复习和加强记忆，在复习过程中注意朗读和背诵，检测要到位，特别是对于自主能力差的学生来说，若只布置不检查，极容易造成复习随意，完不成预定任务。指导学生养成独立完成作业的习惯，让学生看到自己努力的成就感，每次进行对比，让学生知道自己在逐渐进步。指导学生养成良好的课外自学习惯，高中阶段提倡学生自学，只有自学学生提高才会很快。
四、运用过程性评价，培养学生自主学习的能力
新课程强调要在教学过程中实施发展性评价，也就是过程性评价，不以静态的结果来看待活生生的学生，要多把尺子量学生，让学生在不断的被肯定中有所发展、有所创造。在课堂教学中教师应及时的对学生的日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出合理评价。以完美的过程发展获得完美的发展结果。教师的评价策略是要有利于保护和增强学生的学习兴趣。提高学生的学习积极性，特别对一些学习有困难的学生只要他们有点滴进步，都要对学生进行激励，甚至有时来点小奖励。为科学评价学生的发展状况，对学生的评价包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、掌握语言知识和技能情况以及课外实践、作业完成情况等，目的是通过多种手段和方法.调动学生学习的积极性。在评价方式上注重学生的自评，目的是让学生通过参与评价，反思自己的学习状况，调整自己的学习策略，增强信心，明确方向，从而实现综合运用语言能力的全面发展。
1.日常记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等
作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级制）或评语外，每学期还可以分阶段收集几份学生认为比较满意的作业样品。课堂表现记录主要是教师对学生课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话表演等活动中的表现。
2.问卷调查表
用于评价学生学习兴趣与态度，根据调查结果采取相应措施提高教学效果，学生可以有目的地调整自己的学习策略和态度，发展自己的兴趣。
3.学生自评
学生从课堂活动和学习过程两方面对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面进行评价。
4.小组成员互评
合作学习的方式在英语课堂中十分普遍。合作小组成员之间的评价可起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等方面。总之，不论以何种方式，对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以确保课程改革创新的顺利进行。
教学的目的是让学生会学。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须跟上新《课标》的脚步，充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在阅读教学中利用多种策略培养他们的英语自主学习能力，使他们成为新时代真正意义上的英语人才。
【参考文献】
[1]卢敏玲、庞永欣、植佩敏.课堂学习研究—如何照顾学生个别差异[M].香港：剑桥大学出版社，2006.
[2]Seth Lindstromberg.如何策划行之有效的英语课堂活动[M].南宁：广西教育出版社，2009.
[3]Criff Griffiths & Kathy Keohane.如何开展个性化课堂教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
【作者简介】黄卓：长春市第29中学，教师。
【关键词】高中；学生自主学习能力；培养
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）07-0007-2
高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，发展综合语言运用能力。英语作为中学教学中的一门主要学科，如何注重学生自主学习能力的培养是教学中的关键。在英语教学中，有的同学反映，英语学习费时费力，收效甚微。一方面老师抱怨学生不会学，不用功，另一方面学生的反映是英语学起来没兴趣，听不懂，背的单词总忘。我校在长春市属于二类学校，学生生源的质量不好。如何在短期内使我校的教学焕发勃勃生机，高效课堂策略的研究就成为我校稳健发展的大势所趋。为此，在英语课堂高效教学中，教师可以在以下四方面注重培养学生的自主学习能力：
一、以激发学生兴趣为基础，培养学生自主学习能力
我们在教学活动中要充分利用中学生这些年龄特点和心理特征，为学生创造条件，提供英语实践和活动的机会。激发他们学习英语的兴趣，满足他们用英语进行交际的需要，尽最大可能让他展现活动热情。
1.巧设疑问，激发兴趣
新课程下的高中英语教材是集思想性、科学性，趣味性与实用性于一体的好教材。每一个模块（Module）下分为若干单元（Unit），而每一个单元均涉及一个有关主题（Topic），涉及到中外文化习俗、世界名人传记、饮食卫生习惯、环境保护、体育比赛以及日常生活的方方面面。这些主题都能唤起中学生的注意和兴趣，教师的任务足把这些主题变为更易于学生参加的话题，进而把这些话题变为令学生感兴趣、乐于思考并有感而发的问题。这就需要老师根据教学目标和教学内容精心分析教材，分析学生的学习和思维特点、兴趣爱好，巧设问题。因此，教师在教学任务的的确定、教学活动的设计和问题的设置上要充分考虑到学生对学习任务可探索性的感受。教师在课堂教学过程中要通过设计问题情境，观察学生学习过程和投入程度，努力让学习的过程充满探究的氛围。
2.启发引导，激发兴趣
建构主义学习理论认为，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。学习活动能否顺利开始，学习任务的确定是关键。当学习任务能唤起想象力时，学习会对学生产生强烈的内在感染力。学习任务一旦确立，教师的作用就是千方百计对学生进行启发、点拨、引导，创设一个让学生发挥想象力的氛围：借助书本，学习资源和课堂媒介，启发学生思维，引导学生积极有效参与到学习活动中来：激活学生的创造意识，推动学生运用已有知识，通过独立思考、交流和探索，在学习活动中探索语言规律，进行语言实践。
二、让学生理解自主学习的含义和意义，
提高他们自主学习的意识
自主学习能力的培养在很大程度上取决于学生自己的努力，一旦他们意识到独立自主能力培养的重要性，善于反思自己的学习过程，那么我的英语自主学习能力培养的教学目标就较容易实现。自我认识是自主学习的基础。我设计了一些英语教学活动来帮助学生反思自己的学习态度和方法，了解自己的学习特点，让他们将反思结果对照结论了解自己的学习风格。学生在了解自己英语学习特点的基础上，互相交流，并通过观察一些班级英语学习相对成功的学生的个人学习行为，总结他人和自我的经验，供自己学习和借鉴。我对学生说：“学习风格是一个人的个性差异，不能用好坏去衡量，每种学习风格都其优点和缺点，班级好的英语学习者要善于保护自己原有学习风格的特点，有意识地克服其中的缺点，并通过借鉴其他学习风格的长处，使自己的学习风格更加能够满足自主学习的需要。”通过交流，学生互相学习对方的长处，学以致用的同时努力赶超对方英语实力。
三、加强对学生学习策略的指导，培养学生自主学习能力
高中阶段的学生，其个性、性格、认知风格和学习外语的策略渐趋成熟，学习能力开始慢慢形成，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。“教是为了不教”，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写和综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间。使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教师对学生的自主学习指导可以从以下几方面进行：
1.指导学生养成良好的预习习惯
预习可以帮助感知要学习的新内容：另一方面，预习也是培养学生自主学习能力的最有效手段。预习可以培养学生的观察能力，思维能力，想象能力和发现问题、分析问题的能力。指导学生搞好预习要注意以下几点：
（1）对预习的内容要心中有数，要明确预习什么，预习多少，花多少时间，采用什么方式，做到有的放矢。
（2）要对预习的内容积极理解，认真思考，争取记忆消化其中的一部分。一些生词、短语、句型，尤其是生词和短语应该力争在新课前背下来。至于对话、课文可以借助词典或对照课文注释，初步理解大意。
（3）“学起于思，思起于疑。”要善于在预习的过程中发现新问题，然后带着这些问题有目的、有重点地去听课。要养成善于使用工具书排疑解难的好习惯。 2.指导学生养成良好的听课习惯
学生学习知识的主阵地是课堂，课堂听讲是最主要的学习活动，听课效率的高低，直接影响对学习内容的理解、消化、吸收，只有听好课，自主探究才有基础，才有可能深入。所以要指导学生养成这样的习惯：
（1）在课堂上保持良好的精神状态，带着问题听课；
（2）将自己预习时对教材的理解和老师所讲或老师指定学生讲的进行比较，对不同的要进行思考，同时认真作好笔记，以便课后巩固复习；
（3）要积极开动脑筋。不可被动的听讲。在学生熟悉教材的基础上，启发学生理解教材。即提出问题，解决问题。自学是学习者主动探索知识，培养能力的过程，必须有发现问题、提出问题、解决问题的“机制”。所以一个有效的自学者总是在不断发现问题和解决问题中前进的。初入高中的学生不善于提出问题，教师就要帮助他们设疑，让他们思考讨论，教师适当点拨。另外，教师要注意在课堂上采取其他一些办法培养学生良好的听课习惯。如课前安排演讲活动，唱英语歌曲，放轻音乐等，都有助于学生尽快把注意力从课下转移到课堂上。
3.指导学生养成及时记忆和复习的好习惯
课后及时复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化，系统化必不可少的过程，是搞好学习的一个重要环节。为帮助学生搞好复习，必须提醒学生：要在理解基础上及时复习和加强记忆，在复习过程中注意朗读和背诵，检测要到位，特别是对于自主能力差的学生来说，若只布置不检查，极容易造成复习随意，完不成预定任务。指导学生养成独立完成作业的习惯，让学生看到自己努力的成就感，每次进行对比，让学生知道自己在逐渐进步。指导学生养成良好的课外自学习惯，高中阶段提倡学生自学，只有自学学生提高才会很快。
四、运用过程性评价，培养学生自主学习的能力
新课程强调要在教学过程中实施发展性评价，也就是过程性评价，不以静态的结果来看待活生生的学生，要多把尺子量学生，让学生在不断的被肯定中有所发展、有所创造。在课堂教学中教师应及时的对学生的日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出合理评价。以完美的过程发展获得完美的发展结果。教师的评价策略是要有利于保护和增强学生的学习兴趣。提高学生的学习积极性，特别对一些学习有困难的学生只要他们有点滴进步，都要对学生进行激励，甚至有时来点小奖励。为科学评价学生的发展状况，对学生的评价包括学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人合作、掌握语言知识和技能情况以及课外实践、作业完成情况等，目的是通过多种手段和方法.调动学生学习的积极性。在评价方式上注重学生的自评，目的是让学生通过参与评价，反思自己的学习状况，调整自己的学习策略，增强信心，明确方向，从而实现综合运用语言能力的全面发展。
1.日常记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等
作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级制）或评语外，每学期还可以分阶段收集几份学生认为比较满意的作业样品。课堂表现记录主要是教师对学生课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话表演等活动中的表现。
2.问卷调查表
用于评价学生学习兴趣与态度，根据调查结果采取相应措施提高教学效果，学生可以有目的地调整自己的学习策略和态度，发展自己的兴趣。
3.学生自评
学生从课堂活动和学习过程两方面对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面进行评价。
4.小组成员互评
合作学习的方式在英语课堂中十分普遍。合作小组成员之间的评价可起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等方面。总之，不论以何种方式，对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以确保课程改革创新的顺利进行。
教学的目的是让学生会学。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须跟上新《课标》的脚步，充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在阅读教学中利用多种策略培养他们的英语自主学习能力，使他们成为新时代真正意义上的英语人才。
【参考文献】
[1]卢敏玲、庞永欣、植佩敏.课堂学习研究—如何照顾学生个别差异[M].香港：剑桥大学出版社，2006.
[2]Seth Lindstromberg.如何策划行之有效的英语课堂活动[M].南宁：广西教育出版社，2009.
[3]Criff Griffiths & Kathy Keohane.如何开展个性化课堂教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
【作者简介】黄卓：长春市第29中学，教师。