随着课程改革的持续深入，传统“满堂灌”教学模式很难满足中学历史课堂教学要求。教师要在把握核心素养理念的基础上，以学生为中心，在理论联系实践中革新教学方法，引领学生参与历史课堂教学的各个环节，使其在构建、完善历史知识体系的同时形成正确的唯物史观、社会主义核心价值观，在培养思维品质、家国情怀的过程中实现全面发展。
　　一、渗透情境教学法，培养时空观念与唯物史观
　　时空观念、唯物史观都是中学历史学科核心素养的重要组成要素，教师要在优化、完善历史教学的过程中渗透情境教学法，让学生在获得历史知识以及情感体验的同时培养正确的时空观念、唯物史观。
　　以《鸦片战争》的教学为例。教师要从核心素养的角度出发，多层次細化分析该课的课题知识点，从史事记忆、分析理解、情感体验等层面入手，明确教学目标，在渗透情境教学法的过程中高效利用多媒体辅助教学，在图文并茂、动静结合中，直观、生动、具体地呈现教学内容，让学生仿佛置身于鸦片战争发生现场，亲眼看见清政府的腐败、列强的野蛮，以及爱国军民的浴血奋战，在和历史近距离接触的过程中和文本进行有效对话。在此过程中，教师可以和学生进行良好互动、交流，使其在具体的情境中比较、分析鸦片战争前后中英双方实力，探讨鸦片战争爆发的根本原因、历史必然性，以及战争的影响等，培养学生的时空观念，使其运用唯物史观的立场、观点、方法，全面、客观地认识历史。
　　二、利用分层教学法，发展史料实证与历史解释能力
　　教师要在因材施教的过程中利用分层教学法，建构高效的历史课堂，在加强师生、生生互动的同时引导不同层次学生高效、快乐地学习历史知识，进而提高史料实证及历史解释能力。
　　以《新文化运动》的教学为例。教师要深入解读教材内容及课标要求，以学生核心素养发展为出发点，利用分层教学法，优化教学环节。教师要在把握基础知识、重难点的过程中坚持由易到难、层层递进的原则，层层导入课题知识点，围绕新文化运动兴起的背景、标志，以及主要阵地、代表人物、活动基地、主要内容、影响等，引入具有代表性的史料，合理设置具有梯度性的思考问题，引领不同层次学生解读、理解、分析史料内容，从史料中提取有效信息，作为历史叙述、解释的重要依据，深入思考、探究提出的问题，突破教学重难点，锻炼历史思维。
　　三、引入小组合作学习法，培养家国情怀
　　合作学习是新课程改革大力倡导的学习方法，教师要在课堂教学中巧妙引入小组合作学习法，让学生在互动、交流中自主思考、合作探究，在认识、探究、解释历史的过程中培养家国情怀。
　　以《中华民族的抗日战争》的教学为例。教师可以在优化历史课堂教学中引入小组合作学习法，深化整合教材内容、史料信息等，通过情景再现、问题探究，进行有效的师生及生生合作，让不同层次的学生都能参与到历史课堂教学全过程，深化理解教学内容。在此过程中，教师可以让学生以小组为单位，以抗日战争为主题进行探究，学会辩证地看待历史事件及人物，培养家国情怀。
　　总而言之，教师要在分析中学历史课堂教学现状的基础上将核心素养理念巧妙渗透其中，让学生在独立思考、合作探究的过程中破解历史重难点，锻炼历史思维能力，在学习、探究、分析、解释历史的同时学会辩证地看待历史事件、历史人物，在丰富历史文化积淀的过程中提高思想境界及核心素养，客观呈现历史课堂教学特色。