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摘 要：在中学生学习英语的过程中，情感因素能够对其产生重大的影响。学生在学习英语时，一般都是对照英语翻译进行英语学习，或者是通过与同学间用英语交流的方式来提高自身的英语水平。随着英语学习的多样性发展，情感教学也逐渐被运用在英语学习当中，本文主要阐述了情感因素的内涵，包括动机、自信心和焦虑三个方面，重点分析了情感因素在中学英语教学中的作用和应用方法，希望对中学英语的教学提供参考价值，推动中学英语教学效能。
关键词：情感因素；中学英语；作用
一、 引言
随着经济全球化的发展，世界各国之间的联系和交流越来越密切，而英语是一门国际性通用语言，在国际交往中发挥着重要作用，学好英语对于中学生以后的发展十分有利，但受到我国传统教学模式的深刻影响，在英语教学中，英语教师只机械地教授学生应掌握的语法句式和词汇，学生被动地接受和学习，枯燥、无趣的学习方式让很多学生对英语的学习非常反感，也极大地挫伤了他们学习英语的积极性，这种填鸭式的教育已经不能适应当今时代的发展，我们需要在学习知识的同时掌握多种技能，以适应世界复合型人才的需求。而加强情感因素在中学英语教学中的应用是当前提高英语教学效能的一种重要途径，已经在实际英语教学中得到广泛使用，下面就来了解一下情感因素的具体内容。
二、 情感因素的内涵分析
情感过滤假设是美国语言学家克拉申提出的“语言监控”理论中的其中之一，他强调情感因素在学生进行英语学习时所产生的重要影响，当情感处在正向状态时，学生的学习热情也会很强烈，这样的状态下学习英语的效能就高；反之，当情感处于负向状态时，学生的学习积极性也会受到影响，学习英语的效能就会大大降低。因此，情感因素在学习中的作用不可小觑，而动机、自信心、焦虑都是情感因素的内容。
（一） 动机
强烈的学习动机是推动学生学习英语的良好动力。爱学习的学生有强烈的学习动机，学习动机成为他们的一种目标和信仰；厌恶学习的学生缺乏学习动机，学习动机成了他们的一种负担，给他们带来了巨大的压力。动机主要包括融入型动机、工具型动机、内在动机和外在动机。融入型动机是指学生将英语的学习融入自身的实际生活中，让英语贯彻自己生活的方方面面；工具型动机是指学生把英语当作一种工具，比如利用英语求职或者获取其他利益，让自身的目标更容易达到，从而产生学习的动力；内在动机是指学生对英语本身产生了较大的兴趣，从而去追求更好地掌握英语能力的目标；外在动机指学生英语的学习处于被动状态，是受外在条件的影响才学习英语。
（二） 自信心
自信心是学生对自己能力的认可。具有充足自信心的学生，在英语学习中，敢于面对学习中的各种困难，能时刻保持沉着冷静的态度，并且相信自己能够用最好的方法解决问题；而自信心不足的学生，在英语学习过程中遇到困难时，他们往往没有勇气去解决，而且由于他们有比较强的自尊心，导致很在意其他人对自己的看法，为了免于让自己因为无法解决学习中的困难而难堪，他们又会尽量回避困难，不敢主动去学习。
（三） 焦虑
焦虑主要包括交际焦虑、测试焦虑、否定评价焦虑三个方面。交际焦虑是指学生在用英语与他人交流时，因担心自己听不懂或者说的不准确，从而产生的焦虑心理；测试焦虑是指英语教师在对学生的表现进行评价时，学生因担心自己表现不好而产生的焦虑心理；否定评价焦虑是指学生在学习英语的过程中，害怕别人对自己进行评价，担心别人对自己进行否定评价。
三、 情感因素在中学英语教学中的作用
（一） 提高学习者的动机
首先，教师可以通过增强学生的成就感来帮助学生提高学习积极性。众所周知，当一个人对某件事情有了成就感之后，那他就有了继续努力的欲望，也就有了动机。在英语学习中也是这样，很多中学生之所以英语成绩不理想，主要原因之一是在学习英语过程中遇到的困难太多，失去了学习英语的成就感。因此，中学英语教师在进行教学活动的时候，要注重培养学生的成就感。教师要对学生的英语学习状况有大致的了解，鼓励学生不懂的问题要及时向老师或同学请教，在教学过程中逐渐提升学生的英语学习能力，增强学生成就感。除此之外，英语作业的完成状况往往是衡量一个学生学习成果的重要方式，受到家长、教师和学生的重视，教师在布置英语作业的环节，也可以帮助学生提高成就感。这就需要教师因材施教，根据不同学生英语学习状况，布置难度适合的作业，也就是掌握学生最近发展的规律。对于英语学习比较轻松的同学，教师应该适当地增加作业的难度，激发他们的潜能，让他们以优秀的英语成绩获得成就感；而对于英语学习比较困难的学生，教师可以适當地降低作业的难度，让他们通过顺利完成作业产生成就感，从而增强英语学习动机。
其次，教师还可以通过组织丰富的实践活动来增强学生的英语学习动机。从当前我国英语教学的现状来看，虽然素质教育的实施有了一定的进展，但是在中学英语教学中，很多教师还是延续了传统的教学模式，学生被动地接受，无法真正参与其中，从而不能深入到教学活动中去，从而淡化了英语学习效果。英语是一门语言，它的价值是帮助人们交流表达，它具有很强的实践性和实用性，现有的教学方式根本不能满足。针对这种情况，英语教师可以增加英语实践活动，比如英语手抄报展览、校园英语广播、英语课本剧表演、英语演讲比赛等等，让学生通过参加英语实践，加深对英语语境的理解，在这个过程中，能够培养学生的人际交往能力和口语表达的技能，让学生主动参与到英语学习活动中去，提高学习英语的主动性。值得一提的是，教师应该做好相关指引工作，保证全体学生都能够参与其中。
（二） 培养学生的自信心
英语有很多复杂的语法、句式，如果教师不进行有效指导，学生在学习中就很容易受挫，自信心也会受到影响。针对中学生英语学习自信心不足的问题，教师可以采取以下对策：首先，教师不仅要教给学生知识，还要教给学生如何进行有效的学习，这对他们是可以受用终身的，英语教学是一门语言教学，与其他的学科有差别，学习方法也有自身的独特性，因此，英语教师应该教给学生有效的英语学习方法，对于单词的记忆、句式结构的理解等，这些都是英语学习的重点难点，英语教师应该培养学生良好的英语学习习惯。其次，英语教师对学生的英语学习状况要有一定的了解，最好是将学生的英语学习情况记录下来，这样有助于观察学生的进步情况，并适当的对其进行鼓励，增强学生学习英语的自信心。再次，教师可以通过教学评价环节来帮助学生增强自信心。教学评价是教师根据学生学习状况，对学生做出的评价，是教学活动的重要环节，学生有向师性，所以教师的话语对学生非常重要，教师的赞扬是给予学生最好的支持，而教师的批评和指责也会对学生造成严重的心理伤害，因此，教师应该公平公正地对待每一位学生，对于英语学习轻松的学生提出表扬，而对于英语学习困难的学生也要加以鼓励，学会用发展的眼光来看待每一位学生，这样才能增强他们的自信心。
（三） 减少学生的焦虑
英语对于中学生来说毕竟是一门新的甚至陌生的功课，其中有很多的重点难点，在英语学习的过程中，很多学生因为承受不住压力而崩溃，这就需要教师及时做好心理疏导，缓解学生的学习压力。
首先，教师应设法为学生营造一个宽松、平等的课堂环境，以学生为中心，让大多数学生都在主动学习活动中感受到学习的快乐。教师在教学中要特别注意教学内容的新颖性和趣味性，让学生既能学到知识，又得到愉悦的感受，充满学习积极性。教师还应努力与学生建立起朋友式的互相尊重、互相友爱的关系，用满腔的爱去换取学生的亲近和信任，这样才能在英语教学中取得较为令人满意的效果。
其次，教师应帮助学生树立自信，攻克难关。每个学生都有自己的优点，教师应善于发掘学生的优点并巧妙地加以利用，让他们都有机会发挥自己的长处，帮助他们树立自信，并改进自己的不足之处。对于缺乏自信的学生，教师应多鼓励和表扬，少批评，不断告诉他：只要有信心，就一定会有进步。让学生在不断地鼓励中减少学习焦虑，提高学习效率。
四、 结束语
综上所述，动机、自信心这些情绪因素对学生学习的影响力很大，因此，教师在进行教学活动的时候，要关注学生的心理变化，能够合理地运用情绪因素，充分发挥其在英语教学中的积极作用，要注意增强学生对英语学习的热情和信心，培养学生对英语的学习兴趣，同时，教师还应该不断增强英语教学技能，创新英语教学方式方法，进而提高英语教学的有效性。
参考文献：
[1]闫凯.情感因素在中学英语教学中的作用[J].中国校外教育，2015.
[2]苏爱淑.新理念下初中英语有效教学策略分析[J].中国校外教育，2018.
作者简介：
王小琼，福建省龙岩市，上杭县第三中学。
关键词：情感因素；中学英语；作用
一、 引言
随着经济全球化的发展，世界各国之间的联系和交流越来越密切，而英语是一门国际性通用语言，在国际交往中发挥着重要作用，学好英语对于中学生以后的发展十分有利，但受到我国传统教学模式的深刻影响，在英语教学中，英语教师只机械地教授学生应掌握的语法句式和词汇，学生被动地接受和学习，枯燥、无趣的学习方式让很多学生对英语的学习非常反感，也极大地挫伤了他们学习英语的积极性，这种填鸭式的教育已经不能适应当今时代的发展，我们需要在学习知识的同时掌握多种技能，以适应世界复合型人才的需求。而加强情感因素在中学英语教学中的应用是当前提高英语教学效能的一种重要途径，已经在实际英语教学中得到广泛使用，下面就来了解一下情感因素的具体内容。
二、 情感因素的内涵分析
情感过滤假设是美国语言学家克拉申提出的“语言监控”理论中的其中之一，他强调情感因素在学生进行英语学习时所产生的重要影响，当情感处在正向状态时，学生的学习热情也会很强烈，这样的状态下学习英语的效能就高；反之，当情感处于负向状态时，学生的学习积极性也会受到影响，学习英语的效能就会大大降低。因此，情感因素在学习中的作用不可小觑，而动机、自信心、焦虑都是情感因素的内容。
（一） 动机
强烈的学习动机是推动学生学习英语的良好动力。爱学习的学生有强烈的学习动机，学习动机成为他们的一种目标和信仰；厌恶学习的学生缺乏学习动机，学习动机成了他们的一种负担，给他们带来了巨大的压力。动机主要包括融入型动机、工具型动机、内在动机和外在动机。融入型动机是指学生将英语的学习融入自身的实际生活中，让英语贯彻自己生活的方方面面；工具型动机是指学生把英语当作一种工具，比如利用英语求职或者获取其他利益，让自身的目标更容易达到，从而产生学习的动力；内在动机是指学生对英语本身产生了较大的兴趣，从而去追求更好地掌握英语能力的目标；外在动机指学生英语的学习处于被动状态，是受外在条件的影响才学习英语。
（二） 自信心
自信心是学生对自己能力的认可。具有充足自信心的学生，在英语学习中，敢于面对学习中的各种困难，能时刻保持沉着冷静的态度，并且相信自己能够用最好的方法解决问题；而自信心不足的学生，在英语学习过程中遇到困难时，他们往往没有勇气去解决，而且由于他们有比较强的自尊心，导致很在意其他人对自己的看法，为了免于让自己因为无法解决学习中的困难而难堪，他们又会尽量回避困难，不敢主动去学习。
（三） 焦虑
焦虑主要包括交际焦虑、测试焦虑、否定评价焦虑三个方面。交际焦虑是指学生在用英语与他人交流时，因担心自己听不懂或者说的不准确，从而产生的焦虑心理；测试焦虑是指英语教师在对学生的表现进行评价时，学生因担心自己表现不好而产生的焦虑心理；否定评价焦虑是指学生在学习英语的过程中，害怕别人对自己进行评价，担心别人对自己进行否定评价。
三、 情感因素在中学英语教学中的作用
（一） 提高学习者的动机
首先，教师可以通过增强学生的成就感来帮助学生提高学习积极性。众所周知，当一个人对某件事情有了成就感之后，那他就有了继续努力的欲望，也就有了动机。在英语学习中也是这样，很多中学生之所以英语成绩不理想，主要原因之一是在学习英语过程中遇到的困难太多，失去了学习英语的成就感。因此，中学英语教师在进行教学活动的时候，要注重培养学生的成就感。教师要对学生的英语学习状况有大致的了解，鼓励学生不懂的问题要及时向老师或同学请教，在教学过程中逐渐提升学生的英语学习能力，增强学生成就感。除此之外，英语作业的完成状况往往是衡量一个学生学习成果的重要方式，受到家长、教师和学生的重视，教师在布置英语作业的环节，也可以帮助学生提高成就感。这就需要教师因材施教，根据不同学生英语学习状况，布置难度适合的作业，也就是掌握学生最近发展的规律。对于英语学习比较轻松的同学，教师应该适当地增加作业的难度，激发他们的潜能，让他们以优秀的英语成绩获得成就感；而对于英语学习比较困难的学生，教师可以适當地降低作业的难度，让他们通过顺利完成作业产生成就感，从而增强英语学习动机。
其次，教师还可以通过组织丰富的实践活动来增强学生的英语学习动机。从当前我国英语教学的现状来看，虽然素质教育的实施有了一定的进展，但是在中学英语教学中，很多教师还是延续了传统的教学模式，学生被动地接受，无法真正参与其中，从而不能深入到教学活动中去，从而淡化了英语学习效果。英语是一门语言，它的价值是帮助人们交流表达，它具有很强的实践性和实用性，现有的教学方式根本不能满足。针对这种情况，英语教师可以增加英语实践活动，比如英语手抄报展览、校园英语广播、英语课本剧表演、英语演讲比赛等等，让学生通过参加英语实践，加深对英语语境的理解，在这个过程中，能够培养学生的人际交往能力和口语表达的技能，让学生主动参与到英语学习活动中去，提高学习英语的主动性。值得一提的是，教师应该做好相关指引工作，保证全体学生都能够参与其中。
（二） 培养学生的自信心
英语有很多复杂的语法、句式，如果教师不进行有效指导，学生在学习中就很容易受挫，自信心也会受到影响。针对中学生英语学习自信心不足的问题，教师可以采取以下对策：首先，教师不仅要教给学生知识，还要教给学生如何进行有效的学习，这对他们是可以受用终身的，英语教学是一门语言教学，与其他的学科有差别，学习方法也有自身的独特性，因此，英语教师应该教给学生有效的英语学习方法，对于单词的记忆、句式结构的理解等，这些都是英语学习的重点难点，英语教师应该培养学生良好的英语学习习惯。其次，英语教师对学生的英语学习状况要有一定的了解，最好是将学生的英语学习情况记录下来，这样有助于观察学生的进步情况，并适当的对其进行鼓励，增强学生学习英语的自信心。再次，教师可以通过教学评价环节来帮助学生增强自信心。教学评价是教师根据学生学习状况，对学生做出的评价，是教学活动的重要环节，学生有向师性，所以教师的话语对学生非常重要，教师的赞扬是给予学生最好的支持，而教师的批评和指责也会对学生造成严重的心理伤害，因此，教师应该公平公正地对待每一位学生，对于英语学习轻松的学生提出表扬，而对于英语学习困难的学生也要加以鼓励，学会用发展的眼光来看待每一位学生，这样才能增强他们的自信心。
（三） 减少学生的焦虑
英语对于中学生来说毕竟是一门新的甚至陌生的功课，其中有很多的重点难点，在英语学习的过程中，很多学生因为承受不住压力而崩溃，这就需要教师及时做好心理疏导，缓解学生的学习压力。
首先，教师应设法为学生营造一个宽松、平等的课堂环境，以学生为中心，让大多数学生都在主动学习活动中感受到学习的快乐。教师在教学中要特别注意教学内容的新颖性和趣味性，让学生既能学到知识，又得到愉悦的感受，充满学习积极性。教师还应努力与学生建立起朋友式的互相尊重、互相友爱的关系，用满腔的爱去换取学生的亲近和信任，这样才能在英语教学中取得较为令人满意的效果。
其次，教师应帮助学生树立自信，攻克难关。每个学生都有自己的优点，教师应善于发掘学生的优点并巧妙地加以利用，让他们都有机会发挥自己的长处，帮助他们树立自信，并改进自己的不足之处。对于缺乏自信的学生，教师应多鼓励和表扬，少批评，不断告诉他：只要有信心，就一定会有进步。让学生在不断地鼓励中减少学习焦虑，提高学习效率。
四、 结束语
综上所述，动机、自信心这些情绪因素对学生学习的影响力很大，因此，教师在进行教学活动的时候，要关注学生的心理变化，能够合理地运用情绪因素，充分发挥其在英语教学中的积极作用，要注意增强学生对英语学习的热情和信心，培养学生对英语的学习兴趣，同时，教师还应该不断增强英语教学技能，创新英语教学方式方法，进而提高英语教学的有效性。
参考文献：
[1]闫凯.情感因素在中学英语教学中的作用[J].中国校外教育，2015.
[2]苏爱淑.新理念下初中英语有效教学策略分析[J].中国校外教育，2018.
作者简介：
王小琼，福建省龙岩市，上杭县第三中学。