【摘 要】
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<正>问题是引发学生数学思考的动力与源泉,有效的课堂提问直接影响着学生的思考。因此,在教学中,教师要充分发挥课堂提问的效能,注意提问的时机和方式,适时地进行提问,引导学生积极思考,从而使学生进入学习的最佳境界,提高课堂教学效率。教学时教师既要把握提问的时机,又要注意提问的方式,做到以问促思,培养学生数学思维,提高课堂教学质量。
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<正>问题是引发学生数学思考的动力与源泉,有效的课堂提问直接影响着学生的思考。因此,在教学中,教师要充分发挥课堂提问的效能,注意提问的时机和方式,适时地进行提问,引导学生积极思考,从而使学生进入学习的最佳境界,提高课堂教学效率。教学时教师既要把握提问的时机,又要注意提问的方式,做到以问促思,培养学生数学思维,提高课堂教学质量。
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学起于思,思源于疑。数学学习是一项思维活动,课堂提问是驱动思维的基本手段,以有效提问促进深度学习,打造高效课堂是必要的、可行的。核心素养下的小学数学课堂,要注重以问题引领课堂,以有效提问培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养。文章探讨运用启发式提问、递进式提问、开放式提问、总结式提问提升小学生的数学运算、逻辑推理、直观想象和数学建模等核心素养,举一反三、触类
在现代教学的过程中,为了让教学变得有效,在教学的过程中教师都很重视学生在课堂的参与度。在课堂教学中,教师只做到单向发问诚然不够,应该起到投石激浪,推波助澜的作用,让学生展开激烈讨论,在讨论中互问,与教师对问,使数学教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。儿童本身具有自身可能性,我们应该遵循儿童这一特质,追求课堂主动提问的实效性,创设"求问式"的小学数学课堂。
目的 基于陕南地区2000-2016年种植业生产过程中农用物资(化肥、农膜、灌溉和农机)投入所引起的碳排放,揭示该地区2000-2016年种植业碳排放的变化规律,分析种植业碳排放与农业发展间“耦合脱钩”的关系。方法 通过数据的收集,分析陕南地区种植业碳排放特征以及与农业发展的关系。结果与结论(1)陕南地区2000-2016年种植业碳排放呈升高的趋势,而种植业碳排放增速呈降低的趋势,且不同城市间种植
<正>“疑”与“问”是小学数学教学中十分有效的教学方式,它能激发学生的好奇心和求知欲,使教学氛围从枯燥、机械的氛围变为活泼和令人愉悦的课堂氛围,同时也是“灌输式”传统教学模式的“克星”,有必要成为“自主探索”学习方式的重要转折方式。小学数学课堂提问有趣味性、代表性,对学生有启发性,才能让学生生成更多的数学知识,使小学生能够在自主探究的过程小学会举一反三、触类旁通。其次,问题的设置要适当、有针对性,
<正>一、提问有效性研究的意义课堂提问是数学教学的重要手段,有效的课堂提问能促进学生思维发展。目前,国内外对提问有效性的研究硕果累累,主要集中在探究提问有效性意义、构建课堂有效提问的标准与范式、以及探寻提问有效性的提升策略3个方面。但是,由于提问包含主体与客体两个方面,有效提问的主体是教师,客体是学生,提问是否有效不仅需要从主体进行自我反思与评价,更要从客体考察感受与评价意见。只有两个方面都考虑到
氢气是一种十分重要的工业原料和新能源载体。随着风电和光伏发电无法并网的电力增多,利用水电解制氢技术进行储能和能源转换,具有重要的意义。北方风光能虽然很丰富,但风沙较大,需要改进水电解槽的冷却系统。本文通过实际应用,发现在北方环境恶劣地区,封闭式制冷机比塔式制冷机更适合水电解槽,水电解槽冷却系统的水最好是去离子水。
提问是小学数学教学的一个重要环节,也是提高课堂教学有效性、培养学生思维能力和改善师生关系的一种方式。新课程改革提出了“以人为本”“合作学习”等理念,在实际的教学过程中,如何结合合作学习、以人为本等理念进行提问,成为了目前数学教师普遍关注的一个问题。文章就小学数学课堂提问进行了一系列的论述。
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