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摘 要： Reading是中学英语教学的重点，也是难点。本文提出：采用以写带读的方式，培养学生的问题意识，将Reading教学推陈出新，构建创新课堂。
关键词： 初中英语教学 Reading教学 创新课堂
美国学者Kranshen指出：发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指学习外语的知识，包括语法、规则、语音、词汇知识；而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。他认为习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的羁绊，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。
在长期的中学英语教学中，笔者坚持用教材教，通过各种方法、方式启发学生学会学习，让学生通过各种活动习得知识。学生兴趣浓厚，学习英语的积极性高，取得了显著效果。下面笔者以最新版牛津教材8A Unit3 A day out为例，谈谈如何采用以写带读的方式，将Reading教学推陈出新。
一、常规的Reading教学方法分析
传统的Reading教学中，教师带读单词、画短语、领读课文、布置学生读和背诵、学生抄写单词和短语、读课文背课文、做练习等机械训练，置素质教育于不顾。可见采用“灌输式”教学法，学生被动地接受知识，根本无兴趣可言。
在新课改的今天，对于Reading教学，大多数教师都能贯彻新课标的理念，顾及学生的主体地位，采用主动学习、合作探究模式，力求培养学生的学习能力和创新思维能力。纵观各位同仁的英语课堂，对于Reading教学，笔者进行了反思，总感觉教法仍然千篇一律，仍然是教学“三部曲”：导入新课、训练各种阅读技巧、做练习。虽然课堂上注重学生学法的指导和训练，比如阅读技巧的训练，通过各种问题的呈现，让学生阅读课文，到课文中找到答案，从而训练学生skimming、scanning、inferring的阅读技能，这点值得推广、无可厚非。但总感觉有点美中不足。于是，笔者对Reading教学进行了大胆尝试：“以写代读法”，具体如下：
二、以写代读，培养学生的创新能力，打造创新课堂
笔者在教学8A Unit3 Reading时，从以下几方面入手，进行创新，从培养学生质疑开始，着力改变阅读教学模式，尝试以写代读。
1.让学生设计问题，培养问题意识，学会质疑。
一般情况下，英语教学时总是英语教师提出问题，让学生思考，通过阅读课文，捕捉主要信息和关键词、把握具体细节，回答问题。而笔者反其道而行之，引导学生提出问题，再互问互答。
（1）先教給学生根据课文内容提问的方法，以第一段为例，笔者抛砖引玉，引导学生学会提问：这几句话，包含哪几方面的内容？学生回答：自己在这一切都好，昨天，吴老师和Kitty的同学邀请我参加他们学校组织的到世界公园旅游的活动，说明在那儿玩得开心。笔者提示：谁邀请、邀请谁、什么时间、什么地点、玩得如何等都可以进行提问。该如何问，请大家试着提出几个问题。学生在笔者的点拨下活动，不会感到有难度，几个问题自然而然地提出。
（2）利用小组间竞赛法，即根据课文内容，看哪个小组提出的问题最多且正确率高。有了竞赛的机制，学生会兴趣盎然，组员间相互合作，不一会，“How far is it to The World Park？How did they go there？What did they see there？”等15个问题相继提出，有的还设计了T/F练习；再以抢答形式开展小组对抗赛，看哪个小组回答得最多最好。如此继续，学生积极踊跃、全体参与、课堂气氛活跃，给学生提供了发展的空间和时间，学生的特长和个性得到张扬，收到意想不到的效果。
（3）在学生根据课文内容提出相关问题的同时，引导学生发现自己的难点和疑点。上课时，避免讲解知识点，学生听、记笔记，课后背诵、做练习巩固等做法，而是让学生找出学习中的困惑和疑难问题，然后或自主探究或小组讨论探究，通过各种方式分析问题、解决问题，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.教师引导学生“创作”Reading，实现“以写代读”。
笔者在教学这篇Reading时，摈弃讲读法、教师问学生答的方式，而是引导学生写Reading，即笔者引导学生写出作者的写作思路和篇章结构。以第一段为例，笔者这样引导：给爸爸妈妈写平安信，怎么开头？“I am going fine here.”紧接着启发学生该怎么向爸爸妈妈叙述吴老师和同学们邀请“我”参加他们学校组织的到世界公园旅游的活动，又该用什么句式表达旅游后的感受等。学生在笔者的诱导下，第一段的三个句子自然而然地被学生“创作”了出来。同样的方法，不让学生看课文，而是在笔者的引领下听、说、讲Reading。由于是自己组织的语言，自然记忆深刻，比下课后让学生反复读、反复背诵效果要好得多。
教学有法，教无定法，只要有利于调动学生的积极性、主动性，有利于培养学生的学习能力、创新能力，有利于启发学生自主学习，养成合作学习的习惯，有利于实施有效课堂等方法方式都可以尝试。课堂要改革，教师先要改革，改变自己的教学理念、改善教育教学方法，把课堂还给学生，给学生搭建自我展示的平台，让课堂因学生而精彩。
参考文献：
[1]张明芳.任务型教学在初中英语阅读教学中的运用[J].教育教学论坛，2011（06）.
[2]冒晓飞.激活初中英语阅读课堂的策略方法[J].中小学外语教学（中学），2012，（10）.
关键词： 初中英语教学 Reading教学 创新课堂
美国学者Kranshen指出：发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指学习外语的知识，包括语法、规则、语音、词汇知识；而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。他认为习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的羁绊，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。
在长期的中学英语教学中，笔者坚持用教材教，通过各种方法、方式启发学生学会学习，让学生通过各种活动习得知识。学生兴趣浓厚，学习英语的积极性高，取得了显著效果。下面笔者以最新版牛津教材8A Unit3 A day out为例，谈谈如何采用以写带读的方式，将Reading教学推陈出新。
一、常规的Reading教学方法分析
传统的Reading教学中，教师带读单词、画短语、领读课文、布置学生读和背诵、学生抄写单词和短语、读课文背课文、做练习等机械训练，置素质教育于不顾。可见采用“灌输式”教学法，学生被动地接受知识，根本无兴趣可言。
在新课改的今天，对于Reading教学，大多数教师都能贯彻新课标的理念，顾及学生的主体地位，采用主动学习、合作探究模式，力求培养学生的学习能力和创新思维能力。纵观各位同仁的英语课堂，对于Reading教学，笔者进行了反思，总感觉教法仍然千篇一律，仍然是教学“三部曲”：导入新课、训练各种阅读技巧、做练习。虽然课堂上注重学生学法的指导和训练，比如阅读技巧的训练，通过各种问题的呈现，让学生阅读课文，到课文中找到答案，从而训练学生skimming、scanning、inferring的阅读技能，这点值得推广、无可厚非。但总感觉有点美中不足。于是，笔者对Reading教学进行了大胆尝试：“以写代读法”，具体如下：
二、以写代读，培养学生的创新能力，打造创新课堂
笔者在教学8A Unit3 Reading时，从以下几方面入手，进行创新，从培养学生质疑开始，着力改变阅读教学模式，尝试以写代读。
1.让学生设计问题，培养问题意识，学会质疑。
一般情况下，英语教学时总是英语教师提出问题，让学生思考，通过阅读课文，捕捉主要信息和关键词、把握具体细节，回答问题。而笔者反其道而行之，引导学生提出问题，再互问互答。
（1）先教給学生根据课文内容提问的方法，以第一段为例，笔者抛砖引玉，引导学生学会提问：这几句话，包含哪几方面的内容？学生回答：自己在这一切都好，昨天，吴老师和Kitty的同学邀请我参加他们学校组织的到世界公园旅游的活动，说明在那儿玩得开心。笔者提示：谁邀请、邀请谁、什么时间、什么地点、玩得如何等都可以进行提问。该如何问，请大家试着提出几个问题。学生在笔者的点拨下活动，不会感到有难度，几个问题自然而然地提出。
（2）利用小组间竞赛法，即根据课文内容，看哪个小组提出的问题最多且正确率高。有了竞赛的机制，学生会兴趣盎然，组员间相互合作，不一会，“How far is it to The World Park？How did they go there？What did they see there？”等15个问题相继提出，有的还设计了T/F练习；再以抢答形式开展小组对抗赛，看哪个小组回答得最多最好。如此继续，学生积极踊跃、全体参与、课堂气氛活跃，给学生提供了发展的空间和时间，学生的特长和个性得到张扬，收到意想不到的效果。
（3）在学生根据课文内容提出相关问题的同时，引导学生发现自己的难点和疑点。上课时，避免讲解知识点，学生听、记笔记，课后背诵、做练习巩固等做法，而是让学生找出学习中的困惑和疑难问题，然后或自主探究或小组讨论探究，通过各种方式分析问题、解决问题，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.教师引导学生“创作”Reading，实现“以写代读”。
笔者在教学这篇Reading时，摈弃讲读法、教师问学生答的方式，而是引导学生写Reading，即笔者引导学生写出作者的写作思路和篇章结构。以第一段为例，笔者这样引导：给爸爸妈妈写平安信，怎么开头？“I am going fine here.”紧接着启发学生该怎么向爸爸妈妈叙述吴老师和同学们邀请“我”参加他们学校组织的到世界公园旅游的活动，又该用什么句式表达旅游后的感受等。学生在笔者的诱导下，第一段的三个句子自然而然地被学生“创作”了出来。同样的方法，不让学生看课文，而是在笔者的引领下听、说、讲Reading。由于是自己组织的语言，自然记忆深刻，比下课后让学生反复读、反复背诵效果要好得多。
教学有法，教无定法，只要有利于调动学生的积极性、主动性，有利于培养学生的学习能力、创新能力，有利于启发学生自主学习，养成合作学习的习惯，有利于实施有效课堂等方法方式都可以尝试。课堂要改革，教师先要改革，改变自己的教学理念、改善教育教学方法，把课堂还给学生，给学生搭建自我展示的平台，让课堂因学生而精彩。
参考文献：
[1]张明芳.任务型教学在初中英语阅读教学中的运用[J].教育教学论坛，2011（06）.
[2]冒晓飞.激活初中英语阅读课堂的策略方法[J].中小学外语教学（中学），2012，（10）.