论文部分内容阅读
【摘要】“核心素养”概念自提出以来，受到教育界人士的广泛关注，中职英语学科核心素养是在“核心素养”概念基础上结合学科特点引申出来的概念。随着教育改革的推进，学科核心素养与课堂教学的融合日益紧密。要将中职英语学科核心素养落到实处，就必须深刻把握其内涵。本文详细阐述了中职英语学科核心素养的四个构成维度，并阐明了中职英语课程的培养目标即培养学生的英语学科核心素养。通过对中职英语学科核心素养内涵的剖析，本文提出了中职英语学科核心素养的培养途径。
【关键词】中职英语学科核心素养;内涵;培养途径
【作者简介】卢映雪，厦门市体育运动学校。
引言
为落实立德树人的根本任务，教育部于2014年3月首次提出“核心素养”的概念。“核心素养”概念一经提出，就受到了教育界人士的广泛关注。在教育教学过程中，核心素养的培养主要通过各个学科的教学来实现，因此各个学科依据自身学科特点形成了相应的学科核心素养，英语学科核心素养就是在这样的背景下产生的。近年来，英语学科核心素养这一课题深受人们的关注，虽然相关研究日益丰富，但现有的研究主要着眼于高中英语学科核心素养，中职英语学科核心素养的相关研究较少。高中英语教学与中职英语教学存在着多方面差异，学生情况、培养目标等方面的不同决定了我们不能将高中英语学科核心素养的研究成果照搬照抄。因此，本文将从中职英语教学实际出发，对中职英语学科核心素养的内涵进行剖析，从而提出中职英语学科核心素养的培养途径。
一、中职英语学科核心素养的内涵
1.详解中职英语学科核心素养的四个维度。《中等职业学校英语课程标准》指出，中职英语学科核心素养综合反映了英语学科的育人价值，指的是学生在英语学习和实践的过程中所形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中职英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成。
职场语言沟通，以英语基本技能“听说读写”为基础，指的是学生能运用英语语言知识和技能在职场进行有效的沟通和交流。有效的职场语言沟通要求学生能准确提取信息、得体地表达、逻辑顺畅地阐述，同时还要具备一定的应变能力。思维差异感知指的是学生在语言学习过程中能感知英语表达与汉语表达的差异，领悟语言差异背后反映的思维差异，用多样的视角认识世界、学习语言。英语在语法、语序、句法、逻辑篇章等方面与汉语有着较大的差异，差异的背后反映的是思维方式的不同，对思维差异的感知有助于学生思维品质的发展。除此之外，培养学生的思维差异感知能力有助于他们更好地理解和运用语言，从而提升交流质量，促进职场语言沟通素养的发展。跨文化理解，指的是学生在学习过程中能透过语言现象的差异洞察其后的文化差异，并能在语言运用的过程中传播中华文化。文化差异在跨语言交际中随处可见，一定的跨文化理解素养是职场语言沟通顺利进行的基础。自主学习，指的是学生在英语学习的过程中，有效地运用策略，运用适合自身的学习方法进行学习。自主学习素养的发展是学习者实现“终身学习”的保障。
通过对中职英语学科核心素养的构成维度进行分析，可知职场语言沟通素养的形成涉及思维差异感知和跨文化理解素养的培养，后两者支撑着前者的发展。而自主学习素养则是其他三种素养的基础，只有当学习者具备自主学习素养，才能推动其他三种素养的进一步发展。四种素养之间虽然相对独立，但也有着千丝万缕的联系，它们构成了中职英语学科核心素养的核心内涵，也为“英语课程应当培养什么样的人才”指明了方向。
2.中职英语学科核心素养阐明中职英语课程的培养目标。核心素养是基于“立德树人根本任务”背景下提出的概念，它回答了“中职英语课程应该培养什么样的人才”的问题，阐明了中职英语课程的培养目标。中职英语学科核心素养从四个维度对人才提出了要求。职场语言沟通维度强调英语基础知识和基本技能的职场运用，这一维度要求英语课程培养具备学科核心知识与技能的英语人才。思维差异感知维度的發展目标是学生能在了解中西方思维差异的基础上，客观地进行价值判断，在思维品质层面和价值观层面对学习者进行要求。跨文化理解能力维度的发展目标是学生能认识到世界文化的多样性，能进行跨文化交流，并积极运用英语传播中华文化，这属于在情感、态度、价值观层面对学习者提出的要求。自主学习维度的发展目标则是学生能运用策略、技巧、资源进行自主学习，是学习能力层面的要求。
通过对上述四个维度发展目标的解析，可总结出中职英语学科核心素养的发展目标为通过英语学习培养中职学生成为具备良好的英语语言知识技能，积极向上的情感、态度、价值观与终身学习能力的全面发展的人才。因此可以说，中职英语课程的培养目标就是培养具备中职英语学科核心素养的人才，它不仅在知识和技能上对学生提出要求，在思维品质、学习能力和情感、态度、价值观等方面也提出了要求，强调了英语学科的育人价值。若不能从多个维度审视中职英语学科核心素养，则无法理解其真正内涵。
二、中职英语学科核心素养的培养途径
培养目标决定培养途径，结果对手段具有导向性作用。因此，本文以中职英语学科核心素养的内涵为依托，结合相关外语学习理论，总结了以下几条中职英语学科核心素养的培养途径。
1. 以核心素养为引领，组织教学实施。首先，实施英语教学的过程中，教师应当始终以中职英语学科核心素养为引领。目标对过程具有导向性作用，培养具备中职英语学科核心素养且符合社会需求的人才是中职英语课程的目标，只有依据目标来组织教学，才能保证教学目标的达成。其次，教学方法和教学手段的选择也应当满足核心素养培养的要求。在组织教学的过程中，应当结合教学实际采用多样的教学方法和手段，如为加强学生的语用能力可以在教学中采用任务型教学法、项目教学法等，而翻转课堂、混合式学习的运用则有助于发展学生的自主学习能力。教师应当根据教学实际，灵活地借助各种教学方法和教学手段将静态的知识转化为学生内化的能力。最后，资源建设和媒体的使用必须满足素养的养成。在教学过程中，应当充分挖掘网络以及各种学习平台上的资源来扩大学生的知识面，运用平台的技术手段实现教学手段的革新，提升学生的学习效果。 2. 以活动为依托，将核心素养落到实处。课堂是核心素养培养的主阵地，教学活动则是将核心素养落到实处的重要手段。教师应当根据教学内容的需要，设计符合中职英语学科核心素养要求的教学活动。传统的英语课堂中，教师通常将教学的重点放在语法、词汇的教学和听说读写技能的训练上，这显然不符合中职英语学科核心素养的培养要求。为培养学生的思维差异感知素养，应当在知识教学的过程中渗透思维分析活动，引导他们形成良好的思维品质。良好的思维差异感知素养和英语知识技能是学生发展职场语言沟通素养的基础，而只有在活动中运用才能真正促进职场语言沟通素养的发展。因此，教师应当基于教学内容，结合学生的专业特点，在课堂中灵活设置体验型活动、角色扮演活动和实践性活动等，让学生在语言交流的过程中解决问题，完成任务，从而实现核心素养的提升。
3. 突出职业教育的特点，重视语言的实际运用。中职英语学科核心素养的特殊之处在于“职业”二字，中职英语教学的过程中应当注重结合职业教育的特点，重视语言在职场和社会生活中的实际运用，这与核心素养中的职场语言沟通维度是吻合的。在选择教学资源时，除了基础英语教学之外，应当侧重选择能突出职场语言运用的主题、内容进行教学。在教学分析时，教师应当首先对文本的职业因素和特点进行充分的挖掘。在教学过程中，应当引导学生关注职场语言的特点，关注职场文化，积累职场语言沟通的相关知识，养成职场沟通的思维习惯。同时，应当设计与学生专业相关的职场语境活动，让学生在语境中运用语言，深刻理解语言的用法，学会用英语做事情，形成职场语言沟通素养。
4. 加强教材内容解读，关注语言中蕴含的思维差异和文化差异。语言是思维和文化的载体，了解语言中蕴含的思维和文化因素有助于拓宽学生的国际视野，增强跨文化意识。一旦具备良好的思维差异感知素养，学生就能厘清语言现象背后的原因，更容易地掌握语言规律。语言也是文化的载体，语言的选择和使用都渗透着文化的痕迹，只有理解了相应的文化知识，才能真正地理解语言的深层含义。在跨文化交流中，了解目标语文化有助于沟通的顺利进行，从而在沟通中掌控话语权。因此，教师在教学过程中应当深入解读文本信息，挖掘教材中蕴含的资源，引导学生关注语言中蕴含的思维差异、文化差异。
5. 引导学生养成策略意识，培养自主学习素养。自主学习素养的发展最终是为了促进语言学习和学习能力的可持续发展。在教学观察中可以发现，目前许多中职学生缺乏良好的自主学习能力，因此学习策略和方法的指导对于中职学生来说尤为重要。首先，教师应当引导学生形成正确的英语学习观，树立正确的学习目标。根据学习目标，科学规划个人学习，选择适合自身特点的策略和方法。部分中职学生的学习策略意识较弱，教师应当给予学生一定的策略指导，帮助他们运用学习策略进行英语学习。通过策略的使用，使学生学会科学安排学习内容和进程，从而促进自主学习素养的培养。
6. 注重核心素养的整体性，促进各维度素养协同发展。中职英语学科核心素养的四个维度并非相互独立的，这四者之间互相影响、互相促进，核心素养的形成必定是四个维度共同作用的结果。离开了思维差异感知和跨文化理解，职场语言沟通难以顺畅进行。而缺乏自主学习素养，知识的学习和能力的建构也会遇到困难，职场语言沟通能力就难以得到发展。因此，在实际教学中，应当注重核心素养的整体性，协调好各维度的发展，不可顾此失彼。
结语
社会生活的信息化和全球化使得英语的重要性日益突出，英语作为重要的信息载体之一，已经成为国际交往中必不可少的工具，而具备良好的英语学科素养也是当今社会发展对人才提出的一大要求。中职英语学科核心素养回答了“英语课程应该培养什么样的人”这一问题，是英语学科“育人价值”的综合体现。要将中职英语学科核心素养落到实处，就要对其内涵进行深入的解读。本文由此切入，提出了中职英语学科核心素养的培养途径，在一定程度上为有关核心素养的研究添砖加瓦，也为各位英语教育界的人士提供一些有關教育实践的新视角。
参考文献：
[1]教育部.中等职业学校英语课程标准[M].北京：高等教育出版社，2020.
[2]龚姚东.从思维品质到品质思维——刍议英文教学中的思维品质培养[J].英语学习，2015，（12）：4-7.
[3]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019（1）：91–98.
[4]马利红.英语学科素养内涵探析[J].基础外语教育，2019（2）：3-8，108.
[5]于红.对中职英语学科核心素养的理解与践行[J].中国培训， 2017（24）：42-43.
[6]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73–79，127.
【关键词】中职英语学科核心素养;内涵;培养途径
【作者简介】卢映雪，厦门市体育运动学校。
引言
为落实立德树人的根本任务，教育部于2014年3月首次提出“核心素养”的概念。“核心素养”概念一经提出，就受到了教育界人士的广泛关注。在教育教学过程中，核心素养的培养主要通过各个学科的教学来实现，因此各个学科依据自身学科特点形成了相应的学科核心素养，英语学科核心素养就是在这样的背景下产生的。近年来，英语学科核心素养这一课题深受人们的关注，虽然相关研究日益丰富，但现有的研究主要着眼于高中英语学科核心素养，中职英语学科核心素养的相关研究较少。高中英语教学与中职英语教学存在着多方面差异，学生情况、培养目标等方面的不同决定了我们不能将高中英语学科核心素养的研究成果照搬照抄。因此，本文将从中职英语教学实际出发，对中职英语学科核心素养的内涵进行剖析，从而提出中职英语学科核心素养的培养途径。
一、中职英语学科核心素养的内涵
1.详解中职英语学科核心素养的四个维度。《中等职业学校英语课程标准》指出，中职英语学科核心素养综合反映了英语学科的育人价值，指的是学生在英语学习和实践的过程中所形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中职英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成。
职场语言沟通，以英语基本技能“听说读写”为基础，指的是学生能运用英语语言知识和技能在职场进行有效的沟通和交流。有效的职场语言沟通要求学生能准确提取信息、得体地表达、逻辑顺畅地阐述，同时还要具备一定的应变能力。思维差异感知指的是学生在语言学习过程中能感知英语表达与汉语表达的差异，领悟语言差异背后反映的思维差异，用多样的视角认识世界、学习语言。英语在语法、语序、句法、逻辑篇章等方面与汉语有着较大的差异，差异的背后反映的是思维方式的不同，对思维差异的感知有助于学生思维品质的发展。除此之外，培养学生的思维差异感知能力有助于他们更好地理解和运用语言，从而提升交流质量，促进职场语言沟通素养的发展。跨文化理解，指的是学生在学习过程中能透过语言现象的差异洞察其后的文化差异，并能在语言运用的过程中传播中华文化。文化差异在跨语言交际中随处可见，一定的跨文化理解素养是职场语言沟通顺利进行的基础。自主学习，指的是学生在英语学习的过程中，有效地运用策略，运用适合自身的学习方法进行学习。自主学习素养的发展是学习者实现“终身学习”的保障。
通过对中职英语学科核心素养的构成维度进行分析，可知职场语言沟通素养的形成涉及思维差异感知和跨文化理解素养的培养，后两者支撑着前者的发展。而自主学习素养则是其他三种素养的基础，只有当学习者具备自主学习素养，才能推动其他三种素养的进一步发展。四种素养之间虽然相对独立，但也有着千丝万缕的联系，它们构成了中职英语学科核心素养的核心内涵，也为“英语课程应当培养什么样的人才”指明了方向。
2.中职英语学科核心素养阐明中职英语课程的培养目标。核心素养是基于“立德树人根本任务”背景下提出的概念，它回答了“中职英语课程应该培养什么样的人才”的问题，阐明了中职英语课程的培养目标。中职英语学科核心素养从四个维度对人才提出了要求。职场语言沟通维度强调英语基础知识和基本技能的职场运用，这一维度要求英语课程培养具备学科核心知识与技能的英语人才。思维差异感知维度的發展目标是学生能在了解中西方思维差异的基础上，客观地进行价值判断，在思维品质层面和价值观层面对学习者进行要求。跨文化理解能力维度的发展目标是学生能认识到世界文化的多样性，能进行跨文化交流，并积极运用英语传播中华文化，这属于在情感、态度、价值观层面对学习者提出的要求。自主学习维度的发展目标则是学生能运用策略、技巧、资源进行自主学习，是学习能力层面的要求。
通过对上述四个维度发展目标的解析，可总结出中职英语学科核心素养的发展目标为通过英语学习培养中职学生成为具备良好的英语语言知识技能，积极向上的情感、态度、价值观与终身学习能力的全面发展的人才。因此可以说，中职英语课程的培养目标就是培养具备中职英语学科核心素养的人才，它不仅在知识和技能上对学生提出要求，在思维品质、学习能力和情感、态度、价值观等方面也提出了要求，强调了英语学科的育人价值。若不能从多个维度审视中职英语学科核心素养，则无法理解其真正内涵。
二、中职英语学科核心素养的培养途径
培养目标决定培养途径，结果对手段具有导向性作用。因此，本文以中职英语学科核心素养的内涵为依托，结合相关外语学习理论，总结了以下几条中职英语学科核心素养的培养途径。
1. 以核心素养为引领，组织教学实施。首先，实施英语教学的过程中，教师应当始终以中职英语学科核心素养为引领。目标对过程具有导向性作用，培养具备中职英语学科核心素养且符合社会需求的人才是中职英语课程的目标，只有依据目标来组织教学，才能保证教学目标的达成。其次，教学方法和教学手段的选择也应当满足核心素养培养的要求。在组织教学的过程中，应当结合教学实际采用多样的教学方法和手段，如为加强学生的语用能力可以在教学中采用任务型教学法、项目教学法等，而翻转课堂、混合式学习的运用则有助于发展学生的自主学习能力。教师应当根据教学实际，灵活地借助各种教学方法和教学手段将静态的知识转化为学生内化的能力。最后，资源建设和媒体的使用必须满足素养的养成。在教学过程中，应当充分挖掘网络以及各种学习平台上的资源来扩大学生的知识面，运用平台的技术手段实现教学手段的革新，提升学生的学习效果。 2. 以活动为依托，将核心素养落到实处。课堂是核心素养培养的主阵地，教学活动则是将核心素养落到实处的重要手段。教师应当根据教学内容的需要，设计符合中职英语学科核心素养要求的教学活动。传统的英语课堂中，教师通常将教学的重点放在语法、词汇的教学和听说读写技能的训练上，这显然不符合中职英语学科核心素养的培养要求。为培养学生的思维差异感知素养，应当在知识教学的过程中渗透思维分析活动，引导他们形成良好的思维品质。良好的思维差异感知素养和英语知识技能是学生发展职场语言沟通素养的基础，而只有在活动中运用才能真正促进职场语言沟通素养的发展。因此，教师应当基于教学内容，结合学生的专业特点，在课堂中灵活设置体验型活动、角色扮演活动和实践性活动等，让学生在语言交流的过程中解决问题，完成任务，从而实现核心素养的提升。
3. 突出职业教育的特点，重视语言的实际运用。中职英语学科核心素养的特殊之处在于“职业”二字，中职英语教学的过程中应当注重结合职业教育的特点，重视语言在职场和社会生活中的实际运用，这与核心素养中的职场语言沟通维度是吻合的。在选择教学资源时，除了基础英语教学之外，应当侧重选择能突出职场语言运用的主题、内容进行教学。在教学分析时，教师应当首先对文本的职业因素和特点进行充分的挖掘。在教学过程中，应当引导学生关注职场语言的特点，关注职场文化，积累职场语言沟通的相关知识，养成职场沟通的思维习惯。同时，应当设计与学生专业相关的职场语境活动，让学生在语境中运用语言，深刻理解语言的用法，学会用英语做事情，形成职场语言沟通素养。
4. 加强教材内容解读，关注语言中蕴含的思维差异和文化差异。语言是思维和文化的载体，了解语言中蕴含的思维和文化因素有助于拓宽学生的国际视野，增强跨文化意识。一旦具备良好的思维差异感知素养，学生就能厘清语言现象背后的原因，更容易地掌握语言规律。语言也是文化的载体，语言的选择和使用都渗透着文化的痕迹，只有理解了相应的文化知识，才能真正地理解语言的深层含义。在跨文化交流中，了解目标语文化有助于沟通的顺利进行，从而在沟通中掌控话语权。因此，教师在教学过程中应当深入解读文本信息，挖掘教材中蕴含的资源，引导学生关注语言中蕴含的思维差异、文化差异。
5. 引导学生养成策略意识，培养自主学习素养。自主学习素养的发展最终是为了促进语言学习和学习能力的可持续发展。在教学观察中可以发现，目前许多中职学生缺乏良好的自主学习能力，因此学习策略和方法的指导对于中职学生来说尤为重要。首先，教师应当引导学生形成正确的英语学习观，树立正确的学习目标。根据学习目标，科学规划个人学习，选择适合自身特点的策略和方法。部分中职学生的学习策略意识较弱，教师应当给予学生一定的策略指导，帮助他们运用学习策略进行英语学习。通过策略的使用，使学生学会科学安排学习内容和进程，从而促进自主学习素养的培养。
6. 注重核心素养的整体性，促进各维度素养协同发展。中职英语学科核心素养的四个维度并非相互独立的，这四者之间互相影响、互相促进，核心素养的形成必定是四个维度共同作用的结果。离开了思维差异感知和跨文化理解，职场语言沟通难以顺畅进行。而缺乏自主学习素养，知识的学习和能力的建构也会遇到困难，职场语言沟通能力就难以得到发展。因此，在实际教学中，应当注重核心素养的整体性，协调好各维度的发展，不可顾此失彼。
结语
社会生活的信息化和全球化使得英语的重要性日益突出，英语作为重要的信息载体之一，已经成为国际交往中必不可少的工具，而具备良好的英语学科素养也是当今社会发展对人才提出的一大要求。中职英语学科核心素养回答了“英语课程应该培养什么样的人”这一问题，是英语学科“育人价值”的综合体现。要将中职英语学科核心素养落到实处，就要对其内涵进行深入的解读。本文由此切入，提出了中职英语学科核心素养的培养途径，在一定程度上为有关核心素养的研究添砖加瓦，也为各位英语教育界的人士提供一些有關教育实践的新视角。
参考文献：
[1]教育部.中等职业学校英语课程标准[M].北京：高等教育出版社，2020.
[2]龚姚东.从思维品质到品质思维——刍议英文教学中的思维品质培养[J].英语学习，2015，（12）：4-7.
[3]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019（1）：91–98.
[4]马利红.英语学科素养内涵探析[J].基础外语教育，2019（2）：3-8，108.
[5]于红.对中职英语学科核心素养的理解与践行[J].中国培训， 2017（24）：42-43.
[6]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73–79，127.