【摘 要】
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一、教学目的教师借助《猎人海力布》这篇文章,引导学生在守禁与违约的主题之外,寻找新的思考角度,加深他们对文本的认知与把握,培养学生的创新意识,激发他们的阅读兴趣,引导他们从不同角度认知文本、阅读文本,引发进一步思考。二、教学重点教师要在学生掌握《猎人海力布》课文中全部生词的基础上,进一步引导他们阅读与学习,不仅要从"守禁与违约"的主题中思考文本的意义,还要从"生命的价值""信任"等角度认知文本,塑
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一、教学目的教师借助《猎人海力布》这篇文章,引导学生在守禁与违约的主题之外,寻找新的思考角度,加深他们对文本的认知与把握,培养学生的创新意识,激发他们的阅读兴趣,引导他们从不同角度认知文本、阅读文本,引发进一步思考。二、教学重点教师要在学生掌握《猎人海力布》课文中全部生词的基础上,进一步引导他们阅读与学习,不仅要从"守禁与违约"的主题中思考文本的意义,还要从"生命的价值""信任"等角度认知文本,塑造品格。三、教学难点
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概念教学是数学教学的核心和基础,概念生长是让学生经历概念形成、生长的过程。以分式概念教学为例,从生活现实到数学现实阐述概念生长的必然,从局部学习到整体认知搭建概念生长的系统,从昙花一现到雕塑式板书描绘概念生长的路径。
【教学目标】1.能带着问题快速默读,把握《冀中的地道战》的主要内容。2.通过画地道,解说结构、功能等,来说明地道战是个奇迹。3.能解释地道战取得成功的关键在于中国共产党领导中国人民保卫家乡的智慧和顽强的斗志。【教学流程】一、创设学习情境,发布驱动任务1.创设情境,发布任务。同学们,我们学校五年级要组织一次"革命故事金牌讲解员"评选活动,为学弟学妹讲革命故事。我们班要根据《冀中的地道战》这篇文章和我
目的 评价贵阳市A区某社区老年人膳食质量，探讨中国健康膳食指数（CHDI）对营养不良风险或营养不良的预测价值。方法 于2020年8月整群抽取贵阳市A区某社区≥65岁老年人为调查对象，采用食物频率法进行膳食调查、WS/T-2017《老年人营养不良风险评估》进行营养不良风险评估，并完成基本信息调查及体格测量。选取方差分析、二元logistic回归分析、受试者工作特征（ROC）曲线方法进行数据分析。结果
一、单元整体导入,学得明白师:今天我们学习第二单元最后一课。这个单元是一个阅读策略单元,同学们回忆一下,这个单元的策略是什么?生:“不回读”。生:还有“带着问题阅读”。师:这些方法都是为了——生:提高阅读速度。师:提高阅读速度是这个单元的策略,咱们前面学过的几篇文章分别有一些具体的策略。
"缩写故事"是统编版小学语文教科书五年级上册第三单元的习作,教材以"民间故事"为人文主题,以"了解课文内容,创造性地复述故事"和"提取主要信息,缩写故事"为语文要素。教材为方便教与学,提供了民间故事《猎人海力布》的一至四自然段缩文,要求学生通过与原文对比读的方式,发现并习得缩写方法。考虑到五年级的学生已经具备缩写所需要的分析、概括、表达等能力,但在综合运用这些能力的过程中,可能会顾此失彼,加之他们
时空观念是历史学科五大核心素养之一，近年来受到学术界重点关注和研究。研究者们就时空素养下认知观念的转变、教学方法和策略的优化以及具体课堂实例等方面展开探讨，取得了相当丰硕的研究成果，但也存在些许不足。今后的时空观念研究应同时从国内、国外两个视野展开，积极借鉴国外先进、成熟的理论与实践成果，重视初、高中历史教学的衔接问题，避免在培育时空观念时出现断层现象，并多从学生的立场选择研究视角，在研究过程中切
一、从名字的词串中感受民间故事的特点师:今天王老师和你们一起来聊一聊中国民间故事。同学们读过民间故事吗?生:我读过《白蛇传》和《孟姜女哭长城》。生:我还读过牛郎织女的故事。师:你们刚刚说的这三个民间故事有个共同点,你发现了吗?生:好像都是爱情故事。（笑声）师:不要笑。这位同学说对了,民间故事中很多题材的确都是跟爱情有关的。生:我还读过《猎人海力布》。师:这是我们教材中的一个民间故事。相信很多同学在
统编教材安排不同人文主题、不同指向的课文，阅读教学要充分挖掘其教学价值，培养学生的核心素养，实现“立德树人”的总要求。每篇课文的教学，总是先进行初步阅读，主要解决整体感知课文内容的问题。在《猎人海力布》阅读教学第一课时初步阅读教学中，优化整体设计，建构初步阅读经纬，使得课堂充满读书气息和文学气息，实现初步阅读的教学价值。
新版课程标准的阅读目标中提出:"阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。"本文以课文《猎人海力布》为例,浅谈如何在课堂中逐步提高学生的复述能力。一、借助人物关系图,构建复述的框架了解课文,是进行复述的前提。为了帮助学生提炼课文主要内容,我在课堂中采用了梳理人物关系示意图的方法:让学生回忆文中出现的人物,将故事的主要人物放
统编版语文教材采用了人文主题和语文要素双线并进的结构,充分体现了语文课程工具性和人文性相统一的特点。如何在教学中有效落实语文要素,提高学生的学科素养,对于一线教师来说是个必须思考的问题。本文以五年级上册第三单元为例,谈一谈自己的思考。