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[摘要]如今教育已经成为社会备受关注的焦点，这关系着我国未来的发展方向及发展趋势，为了培养更多创新型人才，广大高等院校肩负重大使命。然而，教师的教学能力是决定教学质量的关键，在现阶段教师教学能力特点的基础上，制订出一系列有利于提高教师能力的方法和途径，不仅对培养人才有重要意义，对我国的发展也具有现实意义。
[关键词]高校教师 教学能力 特点 提高途径
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0235-02
教育不仅是国家发展的基础，也是提高国民素质的关键，因此，教师在教育中扮演着十分重要的角色。高等教育是我国教育体系中最关键的部分，是我国培养人才的动力源泉，更是新型国家建设的基础。如今高等教育已经变得大众化，社会对人才培养也越来越重视，因此，人们在关注高等教育教学质量的同时，对高校教师的教学能力也重视起来。近几年来，随着我国教育的改革，高校教师的教学水平、知识结构都有了相应的提高，但与一些发达国家比起来，我国教师的教学水平还存在一些差距。[1]在人才济济的社会中，对高质量高水平人才的培养是我国未来发展的需要，也是众多高校的重要任务。所以，提高教师的教学能力，不仅对人才的培养具有重要意义，对国家的发展也具有现实意义。
一、什么是高校教师教学的能力
“能力”指的是高校教师顺利实现教学活动，是进行教学和组织教学的能力。要从结果上来衡量的话，那么教师的教学能力应该有一定的质量和效率。[2]但要把能力与教师的职业特点相结合来看的话，衡量大学教师的教学能力就是要通过具体的实践把个人的内在的智力因素和教学所需的知识技能升华成为一种外在的职业素养。
二、高校教师教学能力的特点
高校教师的教学能力主要是通过一系列的教学活动展示出来的，并且教师的教学能力还能通过这些活动不断得到完善和发展，这些教学活动主要体现老师的教学设计能力、组织能力和科研能力。其中教学设计能力是教师更好地准备课前相应教学内容的能力，这个能力包括选择授课内容的能力，理解所选内容含义的能力，还包括对所授课内容的再创造能力。[3]所谓的教学组织能力，主要是指教师为了能更好地清楚地讲解教学内容而采用的多种教学方法，从而开展高效的教学，包括上课的语言组织能力以及课上所用的多媒体的操作能力等。对于教学科研的能力，是指教师在实施教学过程中是否能用发现者和研究者的眼光去发现问题，是否能用科学的方法研究解决这些问题。[4]
从心理学上看，教师的教学能力是他们思想品格中特有的心理特征和道德规范以及在实际教学活动中的具体表现，可以把其归结为三个方面：一个是教师对教学的认知能力；第二个是教师对教学的操作能力；最后一个是教师对教学的监控能力。其中认知能力主要包含教师对教学大纲的掌控能力、教师对所用的教材进行加工处理的能力、对教学内容及方法的设计能力及对学生学习特点的判断能力。高校教师的教学操作能力是指教师在实施教学活动中对出现的问题分析解决的能力，教学操作能力具体包含了教师的课堂语言表达能力及肢体语言表达能力、教师对选择和运用多媒体的能力，还包含了教师对课堂的组织掌控管理能力以及对教学内容和过程进行科学评价的能力。最后就是教师对教学的监控能力，这种能力主要是指教师为了确保教学活动的顺利，实现预期的教学目标和任务，在教学过程中积极主动检查自己的教学计划和内容，不断反馈教学计划和内容的能力，教学监控能力从本质上讲是教师能否主动对自己的教学过程进行有意识的调控的能力。[5]
如果我们从社会学的角度来看教师的这种“能力”的特点，我们会发现这具有十分鲜明的时代特性，高等教育是与社会诸多因素紧密联系的，他们之间时时刻刻进行着物质、信息和能量之间的交换，高等教育的顺利发展是从社会环境中得到人、财、物的支持，而教育同时又能为社会不断提供人才，提供一些具有现实意义的科技成果及最为直接的服务。[6]而反映到教师的教学能力上主要包括教师是否具有促进班级集体参与课堂教学的能力、是否具有促使学生之间实现互动的能力、是否具有唤起学生对学习产生兴趣和激励学生积极投入到各种学习活动中的能力及是否具有适应发展所带来的社会种种变化的能力。
三、提升高校教师教学能力的途径
提高高校教师的教学能力和教学水平是社会发展的需要，也是当前高等院校和教育工作者共同面临的重大课题。
（一）加强高层次人才队伍
首先，应该加强高校教师教育的培训力度，通过岗前培训提高教师的职业素质，强化教书育人的责任意识，要掌握教学中的规范和要求。在岗前培训过程中不允许随意化和表面化，必须从实际出发，精心准备、目标明确，形成稳定的管理模式。第二，要提高教师的专业知识的能力，尤其是科研能力。科研能力是教师教学的基础，它能关系到高校教师今后的发展。只有不断提高教师的专业能力、科研能力才能确保高校教师的素质以及教学质量。
（二）合理采用年审制度，废除资格证的终身制
要想提高教学质量，教师需要长期保持教学理念的活力。对高校教师实行年审，也就是定期充实教学能力水平考核的内容，使教学的能力和水平都在考核中得到体现，能督促教师不断接受教育，激励教师不断获取新的教育理论和教育信息，促使高校教师始终保持研究学习的动力，自觉提高自身的教学能力。
（三）“双证书”制度的普及
也就是说高校教师在获得教师资格证后，还应获得教师职业合格证。我国对教师资格证书的相关教育法律法规中已有了明确的规定，并已开始实施。“教师职业合格证书”目前是我国衡量教师教学水平的方法，这一制度的实施也有利于推动教师专业化的进程，加强对教师职后教学能力的培养，也能尽快帮助新教师成为一名合格教师。推行“双证书”制度是教师适应职业专业化发展的需要，通过实行高校教师的这种“双证书”制度，使教师的教学能力得到了很大提高，并受到了高度的重视，使教师职业逐渐向着更专业化、更规范化的方向发展。[7]
（四）对教学环节进行合理调控
教师的教学能力是通过在教学活动中形成以及发展和表现出来的，所以教师要深刻认识自身的教学能力，还需要从教学活动中来分析教学能力，教学活动在时间上可以分为前、中、后三个教学阶段。教学的前阶段又称准备阶段。影响教学方案制订有两个因素，一个是教师自身因素，主要包括教师的知识含量、教学观念和动机；另一个是自身之外的因素，包括学生的特点、教学目标、内容以及教学环境。教学的中阶段，即教学具体的实施过程，其中课堂管理和教学评价是非常重要的环节。在教学的后阶段中，反思积累教学经验是必须加强重视的一环。
（五）要有针对性地指导教学监控能力
教师实施教学监控能力从而对教学进行有针对性的指导是必要的。首先，教师应该对自己的教学活动事先进行安排和计划。其次，教师还要针对自己的教学活动有意识地进行监察、评价和反馈，这主要体现在课堂上的组织管理、对学生活动的组织以及学生的沟通。最后，教师对教学活动有意识地进行调节、校正和自我控制。
【参考文献】
[1]柳德玉，盖宇仙.提升高校青年教师教学能力的策略分析[J].长春工业大学学报，2008，29（4）：54-56.
[2]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报，2000（1）：64-70.
[3]王少良.高校教师教学能力的多为结构[J].沈阳师范大学学报，2010，34（1）：110-113.
[4]朱龙艳.世纪大学教师的角色定位[J].煤炭高等教育，2003（21）：53-55.
[5]王怀顺.浅析高校青年教师教学能力提升之途径[J].淮南师范学院学报，2008，10（51）：94-96.
[6]柳薇.高校青年教师如何提升教学能力[J].时代教育，2007（7）：1-2.
[7]余承海，姚本先.高校教师教学能力形成及发展的影响因素探析[J].高等农业教育，2006（3）：49-50.
[关键词]高校教师 教学能力 特点 提高途径
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0235-02
教育不仅是国家发展的基础，也是提高国民素质的关键，因此，教师在教育中扮演着十分重要的角色。高等教育是我国教育体系中最关键的部分，是我国培养人才的动力源泉，更是新型国家建设的基础。如今高等教育已经变得大众化，社会对人才培养也越来越重视，因此，人们在关注高等教育教学质量的同时，对高校教师的教学能力也重视起来。近几年来，随着我国教育的改革，高校教师的教学水平、知识结构都有了相应的提高，但与一些发达国家比起来，我国教师的教学水平还存在一些差距。[1]在人才济济的社会中，对高质量高水平人才的培养是我国未来发展的需要，也是众多高校的重要任务。所以，提高教师的教学能力，不仅对人才的培养具有重要意义，对国家的发展也具有现实意义。
一、什么是高校教师教学的能力
“能力”指的是高校教师顺利实现教学活动，是进行教学和组织教学的能力。要从结果上来衡量的话，那么教师的教学能力应该有一定的质量和效率。[2]但要把能力与教师的职业特点相结合来看的话，衡量大学教师的教学能力就是要通过具体的实践把个人的内在的智力因素和教学所需的知识技能升华成为一种外在的职业素养。
二、高校教师教学能力的特点
高校教师的教学能力主要是通过一系列的教学活动展示出来的，并且教师的教学能力还能通过这些活动不断得到完善和发展，这些教学活动主要体现老师的教学设计能力、组织能力和科研能力。其中教学设计能力是教师更好地准备课前相应教学内容的能力，这个能力包括选择授课内容的能力，理解所选内容含义的能力，还包括对所授课内容的再创造能力。[3]所谓的教学组织能力，主要是指教师为了能更好地清楚地讲解教学内容而采用的多种教学方法，从而开展高效的教学，包括上课的语言组织能力以及课上所用的多媒体的操作能力等。对于教学科研的能力，是指教师在实施教学过程中是否能用发现者和研究者的眼光去发现问题，是否能用科学的方法研究解决这些问题。[4]
从心理学上看，教师的教学能力是他们思想品格中特有的心理特征和道德规范以及在实际教学活动中的具体表现，可以把其归结为三个方面：一个是教师对教学的认知能力；第二个是教师对教学的操作能力；最后一个是教师对教学的监控能力。其中认知能力主要包含教师对教学大纲的掌控能力、教师对所用的教材进行加工处理的能力、对教学内容及方法的设计能力及对学生学习特点的判断能力。高校教师的教学操作能力是指教师在实施教学活动中对出现的问题分析解决的能力，教学操作能力具体包含了教师的课堂语言表达能力及肢体语言表达能力、教师对选择和运用多媒体的能力，还包含了教师对课堂的组织掌控管理能力以及对教学内容和过程进行科学评价的能力。最后就是教师对教学的监控能力，这种能力主要是指教师为了确保教学活动的顺利，实现预期的教学目标和任务，在教学过程中积极主动检查自己的教学计划和内容，不断反馈教学计划和内容的能力，教学监控能力从本质上讲是教师能否主动对自己的教学过程进行有意识的调控的能力。[5]
如果我们从社会学的角度来看教师的这种“能力”的特点，我们会发现这具有十分鲜明的时代特性，高等教育是与社会诸多因素紧密联系的，他们之间时时刻刻进行着物质、信息和能量之间的交换，高等教育的顺利发展是从社会环境中得到人、财、物的支持，而教育同时又能为社会不断提供人才，提供一些具有现实意义的科技成果及最为直接的服务。[6]而反映到教师的教学能力上主要包括教师是否具有促进班级集体参与课堂教学的能力、是否具有促使学生之间实现互动的能力、是否具有唤起学生对学习产生兴趣和激励学生积极投入到各种学习活动中的能力及是否具有适应发展所带来的社会种种变化的能力。
三、提升高校教师教学能力的途径
提高高校教师的教学能力和教学水平是社会发展的需要，也是当前高等院校和教育工作者共同面临的重大课题。
（一）加强高层次人才队伍
首先，应该加强高校教师教育的培训力度，通过岗前培训提高教师的职业素质，强化教书育人的责任意识，要掌握教学中的规范和要求。在岗前培训过程中不允许随意化和表面化，必须从实际出发，精心准备、目标明确，形成稳定的管理模式。第二，要提高教师的专业知识的能力，尤其是科研能力。科研能力是教师教学的基础，它能关系到高校教师今后的发展。只有不断提高教师的专业能力、科研能力才能确保高校教师的素质以及教学质量。
（二）合理采用年审制度，废除资格证的终身制
要想提高教学质量，教师需要长期保持教学理念的活力。对高校教师实行年审，也就是定期充实教学能力水平考核的内容，使教学的能力和水平都在考核中得到体现，能督促教师不断接受教育，激励教师不断获取新的教育理论和教育信息，促使高校教师始终保持研究学习的动力，自觉提高自身的教学能力。
（三）“双证书”制度的普及
也就是说高校教师在获得教师资格证后，还应获得教师职业合格证。我国对教师资格证书的相关教育法律法规中已有了明确的规定，并已开始实施。“教师职业合格证书”目前是我国衡量教师教学水平的方法，这一制度的实施也有利于推动教师专业化的进程，加强对教师职后教学能力的培养，也能尽快帮助新教师成为一名合格教师。推行“双证书”制度是教师适应职业专业化发展的需要，通过实行高校教师的这种“双证书”制度，使教师的教学能力得到了很大提高，并受到了高度的重视，使教师职业逐渐向着更专业化、更规范化的方向发展。[7]
（四）对教学环节进行合理调控
教师的教学能力是通过在教学活动中形成以及发展和表现出来的，所以教师要深刻认识自身的教学能力，还需要从教学活动中来分析教学能力，教学活动在时间上可以分为前、中、后三个教学阶段。教学的前阶段又称准备阶段。影响教学方案制订有两个因素，一个是教师自身因素，主要包括教师的知识含量、教学观念和动机；另一个是自身之外的因素，包括学生的特点、教学目标、内容以及教学环境。教学的中阶段，即教学具体的实施过程，其中课堂管理和教学评价是非常重要的环节。在教学的后阶段中，反思积累教学经验是必须加强重视的一环。
（五）要有针对性地指导教学监控能力
教师实施教学监控能力从而对教学进行有针对性的指导是必要的。首先，教师应该对自己的教学活动事先进行安排和计划。其次，教师还要针对自己的教学活动有意识地进行监察、评价和反馈，这主要体现在课堂上的组织管理、对学生活动的组织以及学生的沟通。最后，教师对教学活动有意识地进行调节、校正和自我控制。
【参考文献】
[1]柳德玉，盖宇仙.提升高校青年教师教学能力的策略分析[J].长春工业大学学报，2008，29（4）：54-56.
[2]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报，2000（1）：64-70.
[3]王少良.高校教师教学能力的多为结构[J].沈阳师范大学学报，2010，34（1）：110-113.
[4]朱龙艳.世纪大学教师的角色定位[J].煤炭高等教育，2003（21）：53-55.
[5]王怀顺.浅析高校青年教师教学能力提升之途径[J].淮南师范学院学报，2008，10（51）：94-96.
[6]柳薇.高校青年教师如何提升教学能力[J].时代教育，2007（7）：1-2.
[7]余承海，姚本先.高校教师教学能力形成及发展的影响因素探析[J].高等农业教育，2006（3）：49-50.