论文部分内容阅读
中学语文后进生转化问题一直是语文教育工作者关心的课题，因为它不仅影响着教育教学质量的提高，而且也给社会、家庭带来了巨大的压力。本文根据本人的一些教学经验，谈谈语文后进生转化的一些策略。
初中语文后进生转化策略
《语文课程标准》指出，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”因此要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须坚持面向全体学生，而面向全体学生更应侧重研究后进生，做好后进生的转化和提高工作。
后进生作为一种教育现象和社会现象，已经引起了人们的广泛关注，对于这些在思想或学业方面暂时落后的学生，我们要正确认识、引导、帮助和转化他们。然而在我们的日常教学中，通常认为转化后进生的工作是“最难啃的硬骨头”之一。如何教育后进生是每位工作在教学第一线的教师所面临的难题，在此，我结合语文学科的教学特点和自己的教学实践来谈一谈在初中语文教学中如何转化后进生，提高他们的语文学习水平。
一、语文后进生的心理特征
应当明确，学生的语文知识和能力水平低，成绩滞后，并不意味着智力水平低下，这当中有各种心理学原因，应该辩证地看待。
语文学习后进生主要有三种类型:(1)全面滞后型，其特点是基础薄弱，各门功课全面滞后，也就是说，除了语文功课之外，其他学科;(2)智力品质不良型，其特点是智力发展落后，智力品质不良，如感知粗疏，记忆力差，反应迟钝，思维呆板，想象力匾乏;(3)贪玩好耍型，其特点是缺乏积极的学习动机，自控能力弱，学习不认真，玩耍无度，常常拖欠作业或敷衍了事，但这类学生智力水平正常，甚至较高。后进生语文成绩滞后，牵涉到种种心理因素，从学习动机、态度到学习兴趣，从感知、观察、记忆到思维、想象，从情感、意志到性格特征，都有所表现。
二、语文“后进生”的转化策略
1、表扬鼓励，激发语文后进生的学习动机
学习动机是影响学生语文学习的重要心理因素。目前，相当一部分中学生不大重视语文学习，认为字会识，书会读，少上几课没关系。有的学习只为应付升学考试，在经商潮的影响下，他们认为当作家那是愚人的事，当语文教师那是实现不了自身价值的事，搞文献研究那是老学者的事。由此可见，学习动机不强是中学生语文后进生的显著特点，因而，要转化中学语文后进生，良好的语文学习动机的形成是语文教学的一个重要目标。
为了激发语文后进生的良好动机，我曾组织学生开展《学习获得知识的主要渠道是课堂还是社会实践》的辩论。辩论中正反双方各执，据理力争。一些学生持之有据，可就是辞不达意，结结巴巴。甚至有个别学生表达不出，只得旁观，心急如焚。会后大家深感语言能力确实是参加社会活动的第一重要的能力。我抓住机遇，深入引导，使学生进一步认识到:当代社会的信息越来越密集，人际交往越来越广泛，只有较好地掌握语言这个工具，具备较高的语言素质，才有可能在更广阔的领域里完善自己，发展自己。此后，学生对语文有了新的看法，上语文课也认真了许多。
适当的表扬与鼓励，能激励语文后进生的学习动机，促使后进生树立起学好语文的信心和勇气。
2、优化课堂环境，强化健康的师生情感
在语文课堂教学中，要打破课堂里中上等学生“一统天下”的局面，要为后进生留有“一席之地”，实行教学民主。因此，教师的课堂提问，应而对个体学生，后进学生回答不理想也要让他们把话说完，并给予耐心的指导和鼓励，而不能简单地用“对”或“不对”下结沦，避免伤害他们的自尊心，挫伤他们的学习自觉性，另外，在安排座位时，要将后进生安排到学习的最佳位置上，并将与学习好的学生混排在一起，让学习好的学生成为榜样，对其产生影响。教师对全体同学要一视同仁，坦诚相待，建立健康亲情的师生关系。因为，只有良好的学习环境，健康的师生情感，才能使学生学习减少干扰，克服悲观情绪，提高注意力，增强学习的自信心。
3、实施分层教学，满足学生学习差异需求
作为后进生，由于学习基础与学习能力等方面的差异性，因此，笔者在教学中进行分层教学，首先，专门为后进生设计稍微降低标准的教学目标，能够让后进生依靠自己的努力实现目标。其次，在教学活动组织之中兼顾到学生的实际情况，为后进生专门设计一些难度较低的课堂提问内容，设计出适合学生能力要求的题型。另外，在考核环节也区别对待，专门为后进学生设计基础性内容为主的测试内容，单独进行考试检测，以此來兼顾学生之间存在的差异性，通过这样的方式，能够让包括后进学生在内的全部学生都有效激发学习积极性，尤其是在缓解后进学生学习畏难情绪、激发学习动力方面，能够发挥较为重要的促进作用。
4、加强合作学习，增强学生间的交流
合作学习一直是极受西方推崇的一种教学策略，近年来中国的教育界也深受其影响。在合作式教学中，通常由2-6名能力水平不同的学生组成一个小组，以合作或互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标。合作学习有助于培养学生主动求知的能力，也有助于发展学生合作过程中的人际交往能力。这种方式运用到语文教学中来，是能取得事半功倍的效果的。
语文学习，最终是以交流为目的。既然如此，学生的积极讨论和发言应该成为课堂上的一道亮丽风景线。因此，必须给学生创造合作学习的条件和氛围。有些学校已经取得了有效进展，比如，把传统的座位模式调换成六人一组、三三相对的、利于讨论的座位模式，教师也改变自己“满堂灌”的方式，利用“交流案”来引导学生以组为单位进行交流、讨论。这种方式能提高每个学生的参与度，尤其是课堂表现不积极的“后进生”。在这种氛围里，学生感受不到传统课堂上压抑、沉闷的气氛，每个孩子都能在开明、自主的氛围里感受到语文学习的乐趣，这定将带来事半功倍的效果。
“人之初，如玉璞，性与情，俱可塑”。初中语文后进生转化是一项系统工程，需要学校、家庭形成教育合力，共同做好工作。在课题研究过程中，我深切地体会到：通过努力，我们可以形成学校和家庭教育的合力，采取相应的策略，这样才能有效地促进初中语文后进生的转化。
参考文献
[1]李晓光，新形势下后进生形成的主客观原因及转化途径的探究，硕士，辽宁师范大学，2004•4
[2]陈湘青，“后进生”类型及转化，中国教育报，2001，10.6
初中语文后进生转化策略
《语文课程标准》指出，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”因此要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须坚持面向全体学生，而面向全体学生更应侧重研究后进生，做好后进生的转化和提高工作。
后进生作为一种教育现象和社会现象，已经引起了人们的广泛关注，对于这些在思想或学业方面暂时落后的学生，我们要正确认识、引导、帮助和转化他们。然而在我们的日常教学中，通常认为转化后进生的工作是“最难啃的硬骨头”之一。如何教育后进生是每位工作在教学第一线的教师所面临的难题，在此，我结合语文学科的教学特点和自己的教学实践来谈一谈在初中语文教学中如何转化后进生，提高他们的语文学习水平。
一、语文后进生的心理特征
应当明确，学生的语文知识和能力水平低，成绩滞后，并不意味着智力水平低下，这当中有各种心理学原因，应该辩证地看待。
语文学习后进生主要有三种类型:(1)全面滞后型，其特点是基础薄弱，各门功课全面滞后，也就是说，除了语文功课之外，其他学科;(2)智力品质不良型，其特点是智力发展落后，智力品质不良，如感知粗疏，记忆力差，反应迟钝，思维呆板，想象力匾乏;(3)贪玩好耍型，其特点是缺乏积极的学习动机，自控能力弱，学习不认真，玩耍无度，常常拖欠作业或敷衍了事，但这类学生智力水平正常，甚至较高。后进生语文成绩滞后，牵涉到种种心理因素，从学习动机、态度到学习兴趣，从感知、观察、记忆到思维、想象，从情感、意志到性格特征，都有所表现。
二、语文“后进生”的转化策略
1、表扬鼓励，激发语文后进生的学习动机
学习动机是影响学生语文学习的重要心理因素。目前，相当一部分中学生不大重视语文学习，认为字会识，书会读，少上几课没关系。有的学习只为应付升学考试，在经商潮的影响下，他们认为当作家那是愚人的事，当语文教师那是实现不了自身价值的事，搞文献研究那是老学者的事。由此可见，学习动机不强是中学生语文后进生的显著特点，因而，要转化中学语文后进生，良好的语文学习动机的形成是语文教学的一个重要目标。
为了激发语文后进生的良好动机，我曾组织学生开展《学习获得知识的主要渠道是课堂还是社会实践》的辩论。辩论中正反双方各执，据理力争。一些学生持之有据，可就是辞不达意，结结巴巴。甚至有个别学生表达不出，只得旁观，心急如焚。会后大家深感语言能力确实是参加社会活动的第一重要的能力。我抓住机遇，深入引导，使学生进一步认识到:当代社会的信息越来越密集，人际交往越来越广泛，只有较好地掌握语言这个工具，具备较高的语言素质，才有可能在更广阔的领域里完善自己，发展自己。此后，学生对语文有了新的看法，上语文课也认真了许多。
适当的表扬与鼓励，能激励语文后进生的学习动机，促使后进生树立起学好语文的信心和勇气。
2、优化课堂环境，强化健康的师生情感
在语文课堂教学中，要打破课堂里中上等学生“一统天下”的局面，要为后进生留有“一席之地”，实行教学民主。因此，教师的课堂提问，应而对个体学生，后进学生回答不理想也要让他们把话说完，并给予耐心的指导和鼓励，而不能简单地用“对”或“不对”下结沦，避免伤害他们的自尊心，挫伤他们的学习自觉性，另外，在安排座位时，要将后进生安排到学习的最佳位置上，并将与学习好的学生混排在一起，让学习好的学生成为榜样，对其产生影响。教师对全体同学要一视同仁，坦诚相待，建立健康亲情的师生关系。因为，只有良好的学习环境，健康的师生情感，才能使学生学习减少干扰，克服悲观情绪，提高注意力，增强学习的自信心。
3、实施分层教学，满足学生学习差异需求
作为后进生，由于学习基础与学习能力等方面的差异性，因此，笔者在教学中进行分层教学，首先，专门为后进生设计稍微降低标准的教学目标，能够让后进生依靠自己的努力实现目标。其次，在教学活动组织之中兼顾到学生的实际情况，为后进生专门设计一些难度较低的课堂提问内容，设计出适合学生能力要求的题型。另外，在考核环节也区别对待，专门为后进学生设计基础性内容为主的测试内容，单独进行考试检测，以此來兼顾学生之间存在的差异性，通过这样的方式，能够让包括后进学生在内的全部学生都有效激发学习积极性，尤其是在缓解后进学生学习畏难情绪、激发学习动力方面，能够发挥较为重要的促进作用。
4、加强合作学习，增强学生间的交流
合作学习一直是极受西方推崇的一种教学策略，近年来中国的教育界也深受其影响。在合作式教学中，通常由2-6名能力水平不同的学生组成一个小组，以合作或互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标。合作学习有助于培养学生主动求知的能力，也有助于发展学生合作过程中的人际交往能力。这种方式运用到语文教学中来，是能取得事半功倍的效果的。
语文学习，最终是以交流为目的。既然如此，学生的积极讨论和发言应该成为课堂上的一道亮丽风景线。因此，必须给学生创造合作学习的条件和氛围。有些学校已经取得了有效进展，比如，把传统的座位模式调换成六人一组、三三相对的、利于讨论的座位模式，教师也改变自己“满堂灌”的方式，利用“交流案”来引导学生以组为单位进行交流、讨论。这种方式能提高每个学生的参与度，尤其是课堂表现不积极的“后进生”。在这种氛围里，学生感受不到传统课堂上压抑、沉闷的气氛，每个孩子都能在开明、自主的氛围里感受到语文学习的乐趣，这定将带来事半功倍的效果。
“人之初，如玉璞，性与情，俱可塑”。初中语文后进生转化是一项系统工程，需要学校、家庭形成教育合力，共同做好工作。在课题研究过程中，我深切地体会到：通过努力，我们可以形成学校和家庭教育的合力，采取相应的策略，这样才能有效地促进初中语文后进生的转化。
参考文献
[1]李晓光，新形势下后进生形成的主客观原因及转化途径的探究，硕士，辽宁师范大学，2004•4
[2]陈湘青，“后进生”类型及转化，中国教育报，2001，10.6