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数学学科是大家一致公认的最重要的学科，所以占的课时最多，数学教师不仅人数最多，而且实力最强，学生和家长对这门学科的学习也很重视，花费的时间最多，但是实际效果并不明显，尤其是学生在语言表达和实际运用方面能力不强.因此数学课堂上让学生学会“说话”，通过整理思路，把内心的数学心理思维过程，
用准确、规范的数学语言，有根据有条理和比较完整地表达出来，从而提高学生数理分析和理解能力.
一、“说话”教学是数学教学的重要环节
学生掌握知识，必须通过语言. 学生掌握语言本身，是由外部向内部转化的过程，即内化过程，同时又有由内部向外部表达的过程. 西方心理学家通过因素分析后指出，语言因素，即用词语表达思想和语言表达数学关系的能力，和学生数学能力有特殊的关系. 数学语言能力的高低，直接影响着学生掌握和运用数学知识的学习能力，以及发现和发展数学知识的创造能力.
根据小学生内部言语发展的阶段性，在进行“说话”教学时，可针对不同的年段，采取相应的策略，同时发展学生的内部言语. 在低年级，是培养学生语言表达能力的最佳时机，可让学生边想边说，出声地想，同时培养与训练学生在演算中短时间内的无声言语. 中年级，在加强“说话”教学的同时，引导学生由有声思维向无声思维过渡. 高年级，则以无声思维为主，但须加强作为衡量内部言语发展重要因素之一的复述能力的培养，如解题思路、推理过程等的复述.
在数学教学中，发展学生的思维，就要引导学生去分析、比较、综合、抽象、概括、判断和推理. 而教师要了解学生的思维活动及过程，就需要让学生用语言表达出来，然后对学生的思维过程给予评价和思维方法的指导. 事实证明，采用“出声思考法”，不但能有效地了解学生的思维过程，而且能较快地提高学生的思维能力.
二、“说话”教学中应注意的问题
１． “说话”的准确性
首先，对数学概念、性质、定律、法则中的重点词语，要引导学生深刻理解. 如某些性质、定律、法则前面所加的“通常”、“一般”等限定，又如，三角形概念中的“围成”，梯形概念中的“只有”，商不变性质中的“同时”、“相同的倍数”和“零除外”等. 假若重点词语理解有误，便不能全面地反映概念、性质、定律、法则等知识的本质属性，学生对整个知识内容的理解必然也是错误的，“说话”的准确性也就无从说起了.
其次，要加强对易混淆的数学词语和概念的区分与指导. 数学中有不少词语与概念，学生在理解和运用上经常会出现典型性的错误. 对此，教师要加强指导，帮助学生区分清楚. 如“乘”和“乘以”，“除”和“除以”，“增加了”和“增加到”，“整除”和“除尽”等. 只有区分清楚，理解透切，才会说得准确.
再次，要引导学生把非数学语言转化为数学语言. 由于受日常生活中习惯语言的影响，学生常把非数学语言当做数学语言来使用，把日常概念当做科学概念来理解. 如把“今年产量是去年的一倍”理解为“今年产量比去年增加了一倍”；把“圆的意义”理解为“圆的面积”等.
２． “说话”的逻辑性
“说话”教学时，教师要有目的、有计划、有意识地对学生进行思维方法的训练（如归纳推理和演绎推理的运用），培养学生的逻辑思维能力；要引导学生在学习知识、运用知识的过程中，把头脑中的逻辑思维过程，用严密的数学语言表达出来.
如对１７是否质数的判断练习，就可以运用演绎推理的三段论来引导学生回答，培养学生“说话”的逻辑性. 具体过程如下：
１． 大前提： 只有１和它本身两个约数的数叫做质数；
２． 小前提：１７只有１和它本身两个约数；
３． 结论： 所以１７是质数.
训练初期，应让学生说出整个推理过程为宜. 当学生对表达的形式熟练以后，才可视教学的实际情况适当省略大前提或小前提，保证学生对严谨的演绎推理过程的掌握.
３． “说话”教学的激励性
“说话”教学的激励性，要求在“说话”教学的过程中，教师对学生的语言表述应以肯定和赞扬为主，要运用表扬、激励等措施，激发学生进行数学“说话”的兴趣. “说话”教学中，教师需面向全体、照顾差异，特别要注意激励中下等生. 对优秀学生独到的见解，教师要热情表扬；对“说话”有困难的学生，教师则要有意识、有计划地帮助他们，要鼓励他们多发言，在肯定的基础上再指出其不足，让他们也能体会成功感，增强数学“说话”的自信心.
实践表明，小学数学的“说话”教学可以有效地提高学生的语言表达能力，促进学生初步的逻辑思维能力的发展，也可以促进学生探索、创造能力的发展，是小学数学教学中的重要环节. 因此，课堂教学中加强“说话”教学，有利于促进学生整体素质的提高，为学生未来的发展奠定基础.
用准确、规范的数学语言，有根据有条理和比较完整地表达出来，从而提高学生数理分析和理解能力.
一、“说话”教学是数学教学的重要环节
学生掌握知识，必须通过语言. 学生掌握语言本身，是由外部向内部转化的过程，即内化过程，同时又有由内部向外部表达的过程. 西方心理学家通过因素分析后指出，语言因素，即用词语表达思想和语言表达数学关系的能力，和学生数学能力有特殊的关系. 数学语言能力的高低，直接影响着学生掌握和运用数学知识的学习能力，以及发现和发展数学知识的创造能力.
根据小学生内部言语发展的阶段性，在进行“说话”教学时，可针对不同的年段，采取相应的策略，同时发展学生的内部言语. 在低年级，是培养学生语言表达能力的最佳时机，可让学生边想边说，出声地想，同时培养与训练学生在演算中短时间内的无声言语. 中年级，在加强“说话”教学的同时，引导学生由有声思维向无声思维过渡. 高年级，则以无声思维为主，但须加强作为衡量内部言语发展重要因素之一的复述能力的培养，如解题思路、推理过程等的复述.
在数学教学中，发展学生的思维，就要引导学生去分析、比较、综合、抽象、概括、判断和推理. 而教师要了解学生的思维活动及过程，就需要让学生用语言表达出来，然后对学生的思维过程给予评价和思维方法的指导. 事实证明，采用“出声思考法”，不但能有效地了解学生的思维过程，而且能较快地提高学生的思维能力.
二、“说话”教学中应注意的问题
１． “说话”的准确性
首先，对数学概念、性质、定律、法则中的重点词语，要引导学生深刻理解. 如某些性质、定律、法则前面所加的“通常”、“一般”等限定，又如，三角形概念中的“围成”，梯形概念中的“只有”，商不变性质中的“同时”、“相同的倍数”和“零除外”等. 假若重点词语理解有误，便不能全面地反映概念、性质、定律、法则等知识的本质属性，学生对整个知识内容的理解必然也是错误的，“说话”的准确性也就无从说起了.
其次，要加强对易混淆的数学词语和概念的区分与指导. 数学中有不少词语与概念，学生在理解和运用上经常会出现典型性的错误. 对此，教师要加强指导，帮助学生区分清楚. 如“乘”和“乘以”，“除”和“除以”，“增加了”和“增加到”，“整除”和“除尽”等. 只有区分清楚，理解透切，才会说得准确.
再次，要引导学生把非数学语言转化为数学语言. 由于受日常生活中习惯语言的影响，学生常把非数学语言当做数学语言来使用，把日常概念当做科学概念来理解. 如把“今年产量是去年的一倍”理解为“今年产量比去年增加了一倍”；把“圆的意义”理解为“圆的面积”等.
２． “说话”的逻辑性
“说话”教学时，教师要有目的、有计划、有意识地对学生进行思维方法的训练（如归纳推理和演绎推理的运用），培养学生的逻辑思维能力；要引导学生在学习知识、运用知识的过程中，把头脑中的逻辑思维过程，用严密的数学语言表达出来.
如对１７是否质数的判断练习，就可以运用演绎推理的三段论来引导学生回答，培养学生“说话”的逻辑性. 具体过程如下：
１． 大前提： 只有１和它本身两个约数的数叫做质数；
２． 小前提：１７只有１和它本身两个约数；
３． 结论： 所以１７是质数.
训练初期，应让学生说出整个推理过程为宜. 当学生对表达的形式熟练以后，才可视教学的实际情况适当省略大前提或小前提，保证学生对严谨的演绎推理过程的掌握.
３． “说话”教学的激励性
“说话”教学的激励性，要求在“说话”教学的过程中，教师对学生的语言表述应以肯定和赞扬为主，要运用表扬、激励等措施，激发学生进行数学“说话”的兴趣. “说话”教学中，教师需面向全体、照顾差异，特别要注意激励中下等生. 对优秀学生独到的见解，教师要热情表扬；对“说话”有困难的学生，教师则要有意识、有计划地帮助他们，要鼓励他们多发言，在肯定的基础上再指出其不足，让他们也能体会成功感，增强数学“说话”的自信心.
实践表明，小学数学的“说话”教学可以有效地提高学生的语言表达能力，促进学生初步的逻辑思维能力的发展，也可以促进学生探索、创造能力的发展，是小学数学教学中的重要环节. 因此，课堂教学中加强“说话”教学，有利于促进学生整体素质的提高，为学生未来的发展奠定基础.