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摘 要：高中班主任是对学生最为了解，接触时间最多的教师，因此，高中班级管理中应该转变原来重视智育而轻视德育的情况，充分贯彻立德树人的思想要求，将德育教育在平时的班级管理中有机地渗透，从而让高中生成长为一个高素质、高道德的人才。本文在结合目前高中德育现状和高中生道德现状，提出了几点可行的德育渗透策略。
关键词：高中班主任;德育;渗透
新时期的高中班主任应该与时俱进，主动地改变原来的管理模式，将德育教育巧妙地融入其中，既能提升自己的德育教育能力，还能真正将学生视为班级的中心，显著提升本班学生的思想道德素质。
一、加强师生交流和沟通，全方位地了解学生
高中班主任德育能力的提升少不了学生深入交流，在无形中拉近把自己与学生之间的距离。在传统的管理模式下，班主任应该通过单独地谈话、集体教育方式去管理学生，这样学生对班主任的工作不够认同，甚至对其工作方式产生抵触情绪。鉴于此，高中班主任应该意识到德育的重要性，平时除了关注学生的成绩之外，还要积极主动地与学生沟通，全方位地了解学生，与学生亦师亦友，充分尊重学生的个性化想法和意见，满足其个性化的需求，找到与学生之间的共同话语，从而根据本班学生的实际情况实施多种形式的德育教育，从而帮助学生自己管理自己，塑造完美的道德品质。
二、更新教育理念，提升德育专业能力
高中德育是素质教育的灵魂。推动素质教育发展，需要加强品德教育，将德育工作作为素质教育的核心，让学生切实掌握社会主义核心价值观，并以此使师生意识产生共鸣，共同创建新的社会思潮。高中阶段的学生虽然拥有较强的自我管理意识，但是由于平时与社会接触的比较少，对社会上存在的各种诱惑难以抵御，教师和家长稍不留神，学生机会误入歧途，耽误学习甚至人生，三观受到影响。所以，从班主任管理的角度来说，班主任首先应该转变自己的观念，将管理的重点从智育向德育正确转化，真正完成应试教育向素质教育真正接轨。德育的最终目的就是提高精神境界，而将高中学生作为德育的主体，不仅体现了德育在高中教育体系中的核心价值，也是受改革基础教育方针的指导影响。在德育观念的转变上，班主任应该树立培养创新人才的理念，同时自觉提升自身的德育能力，让自己的德育知识更加专业。
高中班主任要学会人文关怀。班主任与其他任课教师不同，不仅要关心学生的学习成绩，还应该注重培养学生的全面发展，尊重每个学生的生命性。德国教育学家雅思贝尔斯在其著作《什么是教育》当中，做出了这样的阐述：“所谓的教育其实是一个过程，该过程首要面对的便是精神成长，继而延伸到科学获知，高中生在学校中，所需要培养学习的并非只是知识，更重要的是心理和精神，拥有健康的价值观，崇高的道德观，以及积极的信仰。”华东师大的叶澜教授也比较强调关注学生的生命化教育，注重培养学生的精神生活、道德情操和审美意识。对于高中生而言，平时的学业压力较大，班主任应该多关注学生的精神，这样才算是真正了解学生，学生也会愿意将班主任当做自己的倾诉对象，从而建立和谐的师生关系。
三、适时运用激励机制提升德育成效
德育是班级管理内容的重要组成部分，班级德育是学校德育的基础，其德育效果在很大程度影響着整个学校的德育成效。如何在尊重学生个体差异的基础上，将激励机制运用到班级德育管理实践中，需要教师选择好突破口，了解学生的需要。德育教育需要调动学生的兴趣，将学生从繁重的课业负担中解放出来，适当地放松心情，使其基本的学习和生活需求得到最大程度地满足。具体来说，班主任应该为学生制定具体细化的目标，让学生明白每个阶段自己给班级所带来的效益。同时要最大限度地激发他们的潜能，让他们都有展示自己才能的机会和平台。
四、关注学生心理健康，适时进行心理疏导
由于高考压力的存在使得很多学生在平时将更多的时间和精力都放到了学习上，但是学生在心理上却出现了很多问题，如果不懂得正确调节，就会始终处于一种压抑的状态，这自然也会影响学生的成绩。因此，高中班主任在德育教育中还应该关注学生的心理，促进其心理健康发展。由于高中生随着年龄的增长，其知识面也在快速扩大，认知、情感和意志方面等也在随之增强，对于教师自上而下的训导和灌输、公开训导等德育教育模式已经厌倦，并产生抵触情绪，甚至有逆反的心理。这需要班主任在平时的德育教育中进行疏导，使得弥补智育教育带来的不足，师生之间的关系还能更加其乐融融。
综上所述，班级是集体开展德育教育的主阵地，高中班主任不仅要对高中生的学习和生活进行管理，还要重视高中生思想道德素质的培养，关注高中生的德育学习内容，完善当前德育教学方式与教学内容，促进高中生的全面发展。除此之外，班主任还要在德育教育中关注学生们的心理发展情况，巧妙渗透德育教育，帮助学生健康成长成才。
参考文献：
[1]韩传信，段多梅.提升高中班主任德育能力的实践方略[J].教师教育研究，2015（2）.
[2]王学伟.欣赏式探询——促进班级自主管理的新视角[J].中小学心理健康教育2014（13）.
关键词：高中班主任;德育;渗透
新时期的高中班主任应该与时俱进，主动地改变原来的管理模式，将德育教育巧妙地融入其中，既能提升自己的德育教育能力，还能真正将学生视为班级的中心，显著提升本班学生的思想道德素质。
一、加强师生交流和沟通，全方位地了解学生
高中班主任德育能力的提升少不了学生深入交流，在无形中拉近把自己与学生之间的距离。在传统的管理模式下，班主任应该通过单独地谈话、集体教育方式去管理学生，这样学生对班主任的工作不够认同，甚至对其工作方式产生抵触情绪。鉴于此，高中班主任应该意识到德育的重要性，平时除了关注学生的成绩之外，还要积极主动地与学生沟通，全方位地了解学生，与学生亦师亦友，充分尊重学生的个性化想法和意见，满足其个性化的需求，找到与学生之间的共同话语，从而根据本班学生的实际情况实施多种形式的德育教育，从而帮助学生自己管理自己，塑造完美的道德品质。
二、更新教育理念，提升德育专业能力
高中德育是素质教育的灵魂。推动素质教育发展，需要加强品德教育，将德育工作作为素质教育的核心，让学生切实掌握社会主义核心价值观，并以此使师生意识产生共鸣，共同创建新的社会思潮。高中阶段的学生虽然拥有较强的自我管理意识，但是由于平时与社会接触的比较少，对社会上存在的各种诱惑难以抵御，教师和家长稍不留神，学生机会误入歧途，耽误学习甚至人生，三观受到影响。所以，从班主任管理的角度来说，班主任首先应该转变自己的观念，将管理的重点从智育向德育正确转化，真正完成应试教育向素质教育真正接轨。德育的最终目的就是提高精神境界，而将高中学生作为德育的主体，不仅体现了德育在高中教育体系中的核心价值，也是受改革基础教育方针的指导影响。在德育观念的转变上，班主任应该树立培养创新人才的理念，同时自觉提升自身的德育能力，让自己的德育知识更加专业。
高中班主任要学会人文关怀。班主任与其他任课教师不同，不仅要关心学生的学习成绩，还应该注重培养学生的全面发展，尊重每个学生的生命性。德国教育学家雅思贝尔斯在其著作《什么是教育》当中，做出了这样的阐述：“所谓的教育其实是一个过程，该过程首要面对的便是精神成长，继而延伸到科学获知，高中生在学校中，所需要培养学习的并非只是知识，更重要的是心理和精神，拥有健康的价值观，崇高的道德观，以及积极的信仰。”华东师大的叶澜教授也比较强调关注学生的生命化教育，注重培养学生的精神生活、道德情操和审美意识。对于高中生而言，平时的学业压力较大，班主任应该多关注学生的精神，这样才算是真正了解学生，学生也会愿意将班主任当做自己的倾诉对象，从而建立和谐的师生关系。
三、适时运用激励机制提升德育成效
德育是班级管理内容的重要组成部分，班级德育是学校德育的基础，其德育效果在很大程度影響着整个学校的德育成效。如何在尊重学生个体差异的基础上，将激励机制运用到班级德育管理实践中，需要教师选择好突破口，了解学生的需要。德育教育需要调动学生的兴趣，将学生从繁重的课业负担中解放出来，适当地放松心情，使其基本的学习和生活需求得到最大程度地满足。具体来说，班主任应该为学生制定具体细化的目标，让学生明白每个阶段自己给班级所带来的效益。同时要最大限度地激发他们的潜能，让他们都有展示自己才能的机会和平台。
四、关注学生心理健康，适时进行心理疏导
由于高考压力的存在使得很多学生在平时将更多的时间和精力都放到了学习上，但是学生在心理上却出现了很多问题，如果不懂得正确调节，就会始终处于一种压抑的状态，这自然也会影响学生的成绩。因此，高中班主任在德育教育中还应该关注学生的心理，促进其心理健康发展。由于高中生随着年龄的增长，其知识面也在快速扩大，认知、情感和意志方面等也在随之增强，对于教师自上而下的训导和灌输、公开训导等德育教育模式已经厌倦，并产生抵触情绪，甚至有逆反的心理。这需要班主任在平时的德育教育中进行疏导，使得弥补智育教育带来的不足，师生之间的关系还能更加其乐融融。
综上所述，班级是集体开展德育教育的主阵地，高中班主任不仅要对高中生的学习和生活进行管理，还要重视高中生思想道德素质的培养，关注高中生的德育学习内容，完善当前德育教学方式与教学内容，促进高中生的全面发展。除此之外，班主任还要在德育教育中关注学生们的心理发展情况，巧妙渗透德育教育，帮助学生健康成长成才。
参考文献：
[1]韩传信，段多梅.提升高中班主任德育能力的实践方略[J].教师教育研究，2015（2）.
[2]王学伟.欣赏式探询——促进班级自主管理的新视角[J].中小学心理健康教育2014（13）.