【中图分类号】G62.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
　　数学是一门理性的学科，它没有语文课那样丰富的情节和浓厚的趣味性，也没有自然课那样可强的操作性，所以学生感到难学，虽然在数学教材中，也有不少反映事物变化的插用，而它那孤立、静止和枯燥无味，教师可以通过投影和多媒体将它们动态化、直观形象化。从而也培养学生们的观察能力，但这些活动在很大程度上是老师动手，学生动口，不是学生全过程的参与，而且受许多客观条件的制约。那么如何才能更好地激发学习兴趣，使全体学生全过程，全方位地参与到教学过程中去呢？
　　首先挖掘数学知识潜在的活动因素，让学生有丰富的想象空间，让他们的思维活动起来。
　　教学中，让一张表格，一些枯燥的数字都或成为学生活动的载体。在教学存单填写的方法时，我先让学生们观察存单的组成部分，然后思考填写时应注意的问题，通过这两步学生对存单的填写已基本掌握。填写前我告诉学生：“同学们可以填现在想存的钱和住址，也可以填将来可能存的钱和住址。”话音刚落，学生们就兴奋起来了，同学们纷纷讨论将来自己在干什么，有多大的能力，填完后，同学们争先恐后地说出他们的内容，结果有一部分同学填寫的款额为几十万元，住址是上海、北京、南京等。一些同学发出了惊讶，而我却不失时机地对他们的大胆想像予以肯定，课堂气氛非常活跃，课后作业做得也特别好。因为他们深深地懂得要达到理想的彼岸只有通过现在的努力。这样处理教材，就能让理性的知识在轻松愉快的气氛中得以掌握。
　　其次，要充分相信学生，使他们成为教学的主体。
　　无论是上新课还是练习课，在上课前一天我会告诉学生预习第二天将要要成的内容，回家请他们思考练习的目的，重难点是什么，怎样解决以及可能出现的变式，上课时首先分小组讨论，每人都要在组内说出自己的想法。然后由小组推荐到全班汇报，老师及时的鼓励和少量的补充，最后精选少量具有代表性的问题做一做。因为一般的练习在讨论中已经完成，没有必要重复计算，这样既减轻了学生的负担，又牢固地掌握了所学知识，还锻炼了学生们的综合能力。
　　第三，遵循教材编排意图，因人而异，分层练习。
　　教材每个练习后面的方框里都有一道思考题，它的目的是给成绩好的同学一个拓宽思维，提高能力的机会，根据教材这一特点，我把全班同学分为三组，第一组要求独立完成，第二组在教师的辅导下完成，第三组根本不要求完成这道题，只听教师讲解，对完成思考题的同学教师及时给予鼓励，从老师的鼓励中学生感受到成功的喜悦，激发了学习兴趣。实践证明，分层提出教学要求既保证了孩子们的独立思考的空间，促进了思维能力的发展；又没有加重学生的负担，保护了他们的学习兴趣。
　　多年的教学实践使我深深地体会到，能运用多种现代教学手段，辅助教学当然是必不可少的手段，但更应充分挖掘教材自身潜在的活动因素，拓宽学生的思维能力，选择灵活的教学方法尽可能使学生动手操作，力争把理性的知识溶解到动态，充满趣味的教学中去。使学生对数学本身产生浓厚的兴趣，从而能主动地创造性地获取知识，培养学生的创新能力，这才是数学教学的真谛！