论文部分内容阅读
课堂提问是教学的重要手段之一，提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。高质量的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以诱发学生思考，开发学生智能。通过提问，可以更好地组织教学，吸引学生的注意力，增强其学习主动性。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，从而达到培养学生综合素质的目的。结合多年的教学实际，我从问题的设计、提问的方式、问答后的评价、提问误区等方面做一探讨。
在问题设计时首先要明确提出该问题的目的，不要为提问而提问，要根据目的进行恰当的问题设计。如要检查、巩固已学的知识。问题设计时不能过深、过难或跨度太大，这样将导致学生思维不能适应，不能回答，甚至乱答一通，最后只好教师自己回答。实际上还是老师问了老师回答，于教学无益。相反问题过于肤浅、过于容易也是不可取的。没有一定的思维含量，学生不做思索即能对答如流，仅仅是直白机械地输出，对知识的巩固、提升没有多大的帮助。因而该类问题应设计的难度、跨度适当，有一定的思维含量，让学生对学过的知识稍加整合后才能回答，这样便可达到高质量的检查、巩固、提升的效果。
若提问的目的是引导学生接受新的知识，则问题设计时应立足于本堂课的重点、难点。每节课的重点、难点教师是心中有数的，但学生是把握不了的。在关键处向学生发问，能集中学生的注意力，使学生的思维活动与课堂节奏保持高度一致。要抓住教学重点设问，不在次要枝节问题上周旋，否则会冲淡主题。要抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。也可抛出问题，让学生交流讨论，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，激活学生的思维，在深入讨论中培养学生思维的灵活性和创新意识。
课堂提问不应随意，只有采取恰当的提问方式才能取得好的效果。同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。“故意设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“趣味式”能激发学生的兴趣，唤起学生的好奇心；“对比式提问”可以引导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于提问的方式即如何问、怎样问。
提出问题之后，还要用动作、眼神、动态口令等驱动学生对问题深入思考，留给学生一定的思维时间。在恰当的时刻再点拨、引导，正如孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”切忌问题提出后，急于告诉他们答案，而要学会逐步导入，给学生独立思考问题的时间、空间。不能因时间紧张，不管学生思考到怎样的程度而草率地告之以答案，这样问题的设计与提出就毫无价值与意义，因为在思考过程中学会思考是教育教学的核心。
学生回答问题时，教师应自始至终认真聆听，不能置之不理，完后说“对”、“还可以”之类的话，然后依据自己的思维进行讲解。从学生的思维层次入手讲解问题，才是事半功倍的，教师讲得再清晰、再明白，那是教师自己的思维过程，不可能一下子让学生全部接受。在认真听学生回答问题时，准确把握学生的思维状态，在学生思维的基础上进行纠正、完善，这样才会让学生明白自己出错的原因或答得不够彻底、完整的理由，学生也才能真正地学到知识，获得分析问题、解决问题的思路与方法。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，要努力去发现学生的闪光点，给予肯定。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分，这样可以增强学生继续探索、积极钻研的兴趣。也可采用民主作风，让学生评价或发表不同的意见，这样便营造了课堂和谐、宽松、愉悦的氛围。
在物理课堂教学中存在这样一些误区：（1）整堂课一讲到底，从不提问，认为只要讲明白、讲透彻就可以了，这是高耗低效，枯燥乏味的课堂。（2）只提问不评价，在学生回答之后，就让其坐下，并立即转入另一项活动，甚至没让学生坐下，使其处于尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。这样何谈保护学生回答问题的积极性，何谈调动学生学习的积极性。（3）问题设置太易、太难。不考虑学生的实际，不遵循学生的认知规律，问题太易无需动脑，问题太难无从动脑，这些问题毫无价值。学生学习知识应首先遵循“小步子原则”，目的是使学生不费力地、不犯错误地做出连续正确的解答。就是说要设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，水到渠成。（4）只提问好学生，不提问后进生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生。（5）满堂提问，满堂回答。看似非常热闹，其实浮浅、混杂、琐碎，并没有很好的教学效果。启发式教学，不是图表面热闹，看举手人数的多少，问题并非是多多益善，以探究为宜。教师导演的实施，不是生硬地硬导，而应诱在前，就是通过教师的安排，学生能自主地去思考、去练习，学生在独立思考的过程中，才有可能有创新的火花产生。
鉴于以上课堂误区，应处理好这样四个关系：（1）教与学的关系，教师不能只管教不管学，教与学必须兼顾。（2）点与面的关系。教育应面向全体学生，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优等生，转化后进生，达到共同提高。（3）难与易的关系。难与易是相对的，问题的提出必须以学生的实际为参考，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。（4）多与少的关系。有效授课不在于问得多，在于善问、巧问。切不可为提问而提问，问题过于泛滥，草木皆兵，学生疲于应付，毫无思考的余地，势必造成学生厌倦反感，效果自然很差。
总之，有效的课堂应看学生思考了多少，学生训练了多少，最后看学生掌握了多少知识、能力、方法。学生是教与学的主体，在引导学生动口、动脑、动手时，必须通过问题引导、任务驱动来完成。因而要提升课堂效率，必须不断优化课堂提问。
在问题设计时首先要明确提出该问题的目的，不要为提问而提问，要根据目的进行恰当的问题设计。如要检查、巩固已学的知识。问题设计时不能过深、过难或跨度太大，这样将导致学生思维不能适应，不能回答，甚至乱答一通，最后只好教师自己回答。实际上还是老师问了老师回答，于教学无益。相反问题过于肤浅、过于容易也是不可取的。没有一定的思维含量，学生不做思索即能对答如流，仅仅是直白机械地输出，对知识的巩固、提升没有多大的帮助。因而该类问题应设计的难度、跨度适当，有一定的思维含量，让学生对学过的知识稍加整合后才能回答，这样便可达到高质量的检查、巩固、提升的效果。
若提问的目的是引导学生接受新的知识，则问题设计时应立足于本堂课的重点、难点。每节课的重点、难点教师是心中有数的，但学生是把握不了的。在关键处向学生发问，能集中学生的注意力，使学生的思维活动与课堂节奏保持高度一致。要抓住教学重点设问，不在次要枝节问题上周旋，否则会冲淡主题。要抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。也可抛出问题，让学生交流讨论，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，激活学生的思维，在深入讨论中培养学生思维的灵活性和创新意识。
课堂提问不应随意，只有采取恰当的提问方式才能取得好的效果。同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。“故意设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“趣味式”能激发学生的兴趣，唤起学生的好奇心；“对比式提问”可以引导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于提问的方式即如何问、怎样问。
提出问题之后，还要用动作、眼神、动态口令等驱动学生对问题深入思考，留给学生一定的思维时间。在恰当的时刻再点拨、引导，正如孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”切忌问题提出后，急于告诉他们答案，而要学会逐步导入，给学生独立思考问题的时间、空间。不能因时间紧张，不管学生思考到怎样的程度而草率地告之以答案，这样问题的设计与提出就毫无价值与意义，因为在思考过程中学会思考是教育教学的核心。
学生回答问题时，教师应自始至终认真聆听，不能置之不理，完后说“对”、“还可以”之类的话，然后依据自己的思维进行讲解。从学生的思维层次入手讲解问题，才是事半功倍的，教师讲得再清晰、再明白，那是教师自己的思维过程，不可能一下子让学生全部接受。在认真听学生回答问题时，准确把握学生的思维状态，在学生思维的基础上进行纠正、完善，这样才会让学生明白自己出错的原因或答得不够彻底、完整的理由，学生也才能真正地学到知识，获得分析问题、解决问题的思路与方法。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，要努力去发现学生的闪光点，给予肯定。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分，这样可以增强学生继续探索、积极钻研的兴趣。也可采用民主作风，让学生评价或发表不同的意见，这样便营造了课堂和谐、宽松、愉悦的氛围。
在物理课堂教学中存在这样一些误区：（1）整堂课一讲到底，从不提问，认为只要讲明白、讲透彻就可以了，这是高耗低效，枯燥乏味的课堂。（2）只提问不评价，在学生回答之后，就让其坐下，并立即转入另一项活动，甚至没让学生坐下，使其处于尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。这样何谈保护学生回答问题的积极性，何谈调动学生学习的积极性。（3）问题设置太易、太难。不考虑学生的实际，不遵循学生的认知规律，问题太易无需动脑，问题太难无从动脑，这些问题毫无价值。学生学习知识应首先遵循“小步子原则”，目的是使学生不费力地、不犯错误地做出连续正确的解答。就是说要设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，水到渠成。（4）只提问好学生，不提问后进生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生。（5）满堂提问，满堂回答。看似非常热闹，其实浮浅、混杂、琐碎，并没有很好的教学效果。启发式教学，不是图表面热闹，看举手人数的多少，问题并非是多多益善，以探究为宜。教师导演的实施，不是生硬地硬导，而应诱在前，就是通过教师的安排，学生能自主地去思考、去练习，学生在独立思考的过程中，才有可能有创新的火花产生。
鉴于以上课堂误区，应处理好这样四个关系：（1）教与学的关系，教师不能只管教不管学，教与学必须兼顾。（2）点与面的关系。教育应面向全体学生，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优等生，转化后进生，达到共同提高。（3）难与易的关系。难与易是相对的，问题的提出必须以学生的实际为参考，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。（4）多与少的关系。有效授课不在于问得多，在于善问、巧问。切不可为提问而提问，问题过于泛滥，草木皆兵，学生疲于应付，毫无思考的余地，势必造成学生厌倦反感，效果自然很差。
总之，有效的课堂应看学生思考了多少，学生训练了多少，最后看学生掌握了多少知识、能力、方法。学生是教与学的主体，在引导学生动口、动脑、动手时，必须通过问题引导、任务驱动来完成。因而要提升课堂效率，必须不断优化课堂提问。