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【摘 要】新课改下教学观念、模式、方法的变革，现已经取得良好的效果。结合自身多年教学经验以及结合我校在实施新课程过程中的认识和心得做以下总结，与同仁共同勉力。面向新课改背景下的中学生物教学的四位一体的教学模式探讨，包括激发学生质疑的教学模式，实验为基础的中学生物教学模式，基于合作学习的中学生物教学模式，基于情感因素的中学生物教学模式。
【关键词】中学 生物教学 模式
一、激发学生质疑的教学模式
爱因斯坦也曾说：“提出问题，往往比解决一个问题更重要。”没有问题意识就难以诱发和激起学习热情，没有学习热情就谈不上主动学习。在教学中，常常发现有的学生喜欢质疑问难，他们的学习始终充满了疑问；而有的学生只是听老师讲，从不带着问题听课，只是接受知识的容器。两种不同的学习方式带来的学习效果是截然不同的。现代教学论研究指出：产生学习的根本原因是问题。因此，在教学过程中，要把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，教师必须重视对学生质疑能力的培养。
二、实验为基础的中学生物教学模式
实验是中学生物不可或缺的重要部分，也是生物教材中的重要素材。作为一门较为严谨的自然科学，生物理论的形成和知识的获得都离不开实验的验证和推理。古往今来的生物学家的成功事例无不证明了这一点。而中学生物是生物入门的启蒙课。在生物教学中采取操作性较强的实验法可以激发学生的学习兴趣和动机。让学生从“做中学”，积极建构自己的知识体系，从而提高生物教学的质量和效果。在中学生物教学中的基础地位的影响下，生物实验势必会发挥出其强大的作用力。它是帮助学生建构生物知识、巩固知识经验、培养技能以及养成科学严谨学习态度的重要途径，从中也更加凸显出中学生物教学的基础地位。
三、基于合作学习的中学生物教学模式
合作性学习是以小组为单位、以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。小组为了完成共同的任务，自己动手实践、自主探索、明确责任、互助学习。学生通过合作学习可以使课堂教学民主化，同时还能活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会。同时也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。采用小组合作学习应做到适时，也就是该用之时当机立断，不该用之时宁缺毋滥。该用之时主要在教学中突破重难点，而学生思维受阻时，在遇到一些具有开放性或值得探究的问题时，在解决问题的过程中出现意见严重分歧时，都可以适时采用小组合作学习的方式。无论以上哪一种情况，我们都不难发现，其实学生都出现了认知上的冲突，思维中断而暂时“停止前行”，因而对问题的答案产生了不确定性，一时无法判定哪一种答案才是正确的。此时，如果引导学生通过小组合作讨论、交流、动手实践等方式来解决问题，可以更大程度地激发学生参与学习的内在动力，形成比较浓厚的学习氛围，同时思维也会在合作与探究中逐渐顺畅，思路逐渐明朗，答案逐渐清晰。总之，小组合作学习作为新的课程理念催生下而被广大教师广泛采用的学习方式，只要想方设法提高其有效性，必然会对构建一个更加有效的生物课堂起到积极的促进作用。
四、基于情感因素的中学生物教学模式
情感是客观事物是否满足人的需要而产生的内心体验。巴甫洛夫的实验说明：积极的情感能使大脑活跃，处于兴奋状态，能提高它的工作效率；消极情感则使大脑处于呆滞状态，大大降低其工作效率。心理学家也证实，积极的情感是人一切活动强有力的发动者和鼓舞者。学生是教学活动的主体，教师的教学理念要围绕学生的学习活动而发生转变，一切要从学生的实际出发。做到以下几点，以培养学生积极情感，抑制学生消极情感，发挥情感作用，激发学生学习生物学的兴趣，提高教学质量，培养学生的创新精神。作为现代社会的教师，既要懂得情感在教学中的作用，又要懂得如何才能抑制消极情感。培养积极情感，使它更好地为提高教学质量和学生素质、培养学生的创新精神而服务。
五、中学生形成生物学概念的特点
思维发展过程是由具体思维——形象思维——逻辑思维——抽象概括思维。不同的思维发展阶段，概念形成具有不同的特点。初中学生以形象思维为主，在形象思维的基础上形成生 物学概念，又是从认识个别现象向比较不同对象异同过渡的过程。它们往往先从具体的事物开始，经过分析、 比较、综合、概括，从而形成一个概念。这种概念最初是不精确的，以后在具体化的过程中经过扩大和加深，逐步趋向完善。根据以上的考虑，我们设计了中学生物教学的一个教学模式：引导自学→举一反三→变式巩固→得出结论 其程序如下：
（一）引导自学教师指定学生自学课本内容，了解有关概念的名称。此步骤主要培养学生的自学能力。
（二）举一反三
教师发给学生典型的实物材料，使学生通过观察或实验形成概念。此步骤主要是培养学生的观察能力或实验能力。
（三）变式巩固教师以挂图、模型等形式给出其它变式，使学生通过比较、分析，找出它们与典型材料的异同点。
（四）得出结论学生通过讨论，进一步巩固概念
学生认真地观察或动手做实验，学生间的讨论，以及教师引导学生归纳总结，这样的学习过程，是在感性知识和 学生自己实践、体会的基础上，进行分析、讨论，因此能较快地上升为理性知识，有利于对知识的学习和掌握，有利于认识事物的本质和规律。其次，此模式符合学生年龄特点和心理特征。初中学生对周围事物有好奇心，喜欢通过实践自己得出结论。变式的应用不仅满足了学生好奇和探索的心理，也给他们创造了思考问题和发表自己见解的机会，使学生思维活跃起来，调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生对知识的理解掌握。再次，可以锻炼和提高学生的多种能力，如观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等，从而达到提高教学质量的目的。
六、学生学好生物课的几点方法
（一）学会收集处理信息
现代社会是信息社会，生活中处处蕴含着信息。如电视新闻、报纸杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为人们提供大量的知识信息。这些信息中很多是人们普遍关心的鲜活生动的生物知识和敏感具体的生物问题，要善于收集和处理，不断补充丰富生物知识。信息就是资源，信息就是知识，要使自己成为生活和学习的主人，不断提高学生搜集和处理信息的能力和培养勇于实践、创新学习的意识。 （二）学会理论联系实际
生物知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合，密切联系周围的事物和现象、国内外新的生物技术等热点，让学生学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。
（三）学会思考生物问题
学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。如运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律，比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律；运用对比的方法分析判断、比较异同、认识本质，如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同及联系等，形成鲜明而准确的印象。学生学习时要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，做生活和学习的有心人。
（四）学会研究生物问题
学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学会科学研究生物问题的方法和能力，是学好生物的法宝，也是终身学习和发展的必备能力。开展研究性学习，是培养生物科学研究能力的有效途径。
（五）学会记笔记
学习生物时还要学会记笔记，笔记是一项技巧性的活动。学习记笔记不但要求学生具有一定的书写、绘图能力，而且要求学生具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。刚一开始学生可能跟不上，可适当放慢教学速度，提醒学生记笔记的内容，每节课可留适量时间让学生整理补充笔记。
七、结束语
新一轮的课改是一个机遇，更是一个全新的挑战。我们要创建真正有活力的高效生物课堂，对有效教学的研究就成为了必须。有效教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践策略。广大教育工作者必须以教学理论作指导，不断实践总结，不断完善创新，不断摸索探究，以熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，使课程改革理念得以落实。
参考文献：
[1]刘植义等.中国著名特级教师教学思想录（中学生物卷）[C]. 南京：江苏教育出版社，2005.
[2]张才龙.高中科技活动设计方案设计指南[M].上海：上海科技教育出版社，2009.
[3]李书青.生物课堂有效教学初探[J].家苑教育，2010（6）：10.
[4]周红.新课程理念下高中生物有效教学的设计策略[J].中学生物学，2009，（6）：59 -62.
【关键词】中学 生物教学 模式
一、激发学生质疑的教学模式
爱因斯坦也曾说：“提出问题，往往比解决一个问题更重要。”没有问题意识就难以诱发和激起学习热情，没有学习热情就谈不上主动学习。在教学中，常常发现有的学生喜欢质疑问难，他们的学习始终充满了疑问；而有的学生只是听老师讲，从不带着问题听课，只是接受知识的容器。两种不同的学习方式带来的学习效果是截然不同的。现代教学论研究指出：产生学习的根本原因是问题。因此，在教学过程中，要把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，教师必须重视对学生质疑能力的培养。
二、实验为基础的中学生物教学模式
实验是中学生物不可或缺的重要部分，也是生物教材中的重要素材。作为一门较为严谨的自然科学，生物理论的形成和知识的获得都离不开实验的验证和推理。古往今来的生物学家的成功事例无不证明了这一点。而中学生物是生物入门的启蒙课。在生物教学中采取操作性较强的实验法可以激发学生的学习兴趣和动机。让学生从“做中学”，积极建构自己的知识体系，从而提高生物教学的质量和效果。在中学生物教学中的基础地位的影响下，生物实验势必会发挥出其强大的作用力。它是帮助学生建构生物知识、巩固知识经验、培养技能以及养成科学严谨学习态度的重要途径，从中也更加凸显出中学生物教学的基础地位。
三、基于合作学习的中学生物教学模式
合作性学习是以小组为单位、以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。小组为了完成共同的任务，自己动手实践、自主探索、明确责任、互助学习。学生通过合作学习可以使课堂教学民主化，同时还能活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会。同时也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。采用小组合作学习应做到适时，也就是该用之时当机立断，不该用之时宁缺毋滥。该用之时主要在教学中突破重难点，而学生思维受阻时，在遇到一些具有开放性或值得探究的问题时，在解决问题的过程中出现意见严重分歧时，都可以适时采用小组合作学习的方式。无论以上哪一种情况，我们都不难发现，其实学生都出现了认知上的冲突，思维中断而暂时“停止前行”，因而对问题的答案产生了不确定性，一时无法判定哪一种答案才是正确的。此时，如果引导学生通过小组合作讨论、交流、动手实践等方式来解决问题，可以更大程度地激发学生参与学习的内在动力，形成比较浓厚的学习氛围，同时思维也会在合作与探究中逐渐顺畅，思路逐渐明朗，答案逐渐清晰。总之，小组合作学习作为新的课程理念催生下而被广大教师广泛采用的学习方式，只要想方设法提高其有效性，必然会对构建一个更加有效的生物课堂起到积极的促进作用。
四、基于情感因素的中学生物教学模式
情感是客观事物是否满足人的需要而产生的内心体验。巴甫洛夫的实验说明：积极的情感能使大脑活跃，处于兴奋状态，能提高它的工作效率；消极情感则使大脑处于呆滞状态，大大降低其工作效率。心理学家也证实，积极的情感是人一切活动强有力的发动者和鼓舞者。学生是教学活动的主体，教师的教学理念要围绕学生的学习活动而发生转变，一切要从学生的实际出发。做到以下几点，以培养学生积极情感，抑制学生消极情感，发挥情感作用，激发学生学习生物学的兴趣，提高教学质量，培养学生的创新精神。作为现代社会的教师，既要懂得情感在教学中的作用，又要懂得如何才能抑制消极情感。培养积极情感，使它更好地为提高教学质量和学生素质、培养学生的创新精神而服务。
五、中学生形成生物学概念的特点
思维发展过程是由具体思维——形象思维——逻辑思维——抽象概括思维。不同的思维发展阶段，概念形成具有不同的特点。初中学生以形象思维为主，在形象思维的基础上形成生 物学概念，又是从认识个别现象向比较不同对象异同过渡的过程。它们往往先从具体的事物开始，经过分析、 比较、综合、概括，从而形成一个概念。这种概念最初是不精确的，以后在具体化的过程中经过扩大和加深，逐步趋向完善。根据以上的考虑，我们设计了中学生物教学的一个教学模式：引导自学→举一反三→变式巩固→得出结论 其程序如下：
（一）引导自学教师指定学生自学课本内容，了解有关概念的名称。此步骤主要培养学生的自学能力。
（二）举一反三
教师发给学生典型的实物材料，使学生通过观察或实验形成概念。此步骤主要是培养学生的观察能力或实验能力。
（三）变式巩固教师以挂图、模型等形式给出其它变式，使学生通过比较、分析，找出它们与典型材料的异同点。
（四）得出结论学生通过讨论，进一步巩固概念
学生认真地观察或动手做实验，学生间的讨论，以及教师引导学生归纳总结，这样的学习过程，是在感性知识和 学生自己实践、体会的基础上，进行分析、讨论，因此能较快地上升为理性知识，有利于对知识的学习和掌握，有利于认识事物的本质和规律。其次，此模式符合学生年龄特点和心理特征。初中学生对周围事物有好奇心，喜欢通过实践自己得出结论。变式的应用不仅满足了学生好奇和探索的心理，也给他们创造了思考问题和发表自己见解的机会，使学生思维活跃起来，调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生对知识的理解掌握。再次，可以锻炼和提高学生的多种能力，如观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等，从而达到提高教学质量的目的。
六、学生学好生物课的几点方法
（一）学会收集处理信息
现代社会是信息社会，生活中处处蕴含着信息。如电视新闻、报纸杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为人们提供大量的知识信息。这些信息中很多是人们普遍关心的鲜活生动的生物知识和敏感具体的生物问题，要善于收集和处理，不断补充丰富生物知识。信息就是资源，信息就是知识，要使自己成为生活和学习的主人，不断提高学生搜集和处理信息的能力和培养勇于实践、创新学习的意识。 （二）学会理论联系实际
生物知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合，密切联系周围的事物和现象、国内外新的生物技术等热点，让学生学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。
（三）学会思考生物问题
学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。如运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律，比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律；运用对比的方法分析判断、比较异同、认识本质，如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同及联系等，形成鲜明而准确的印象。学生学习时要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，做生活和学习的有心人。
（四）学会研究生物问题
学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学会科学研究生物问题的方法和能力，是学好生物的法宝，也是终身学习和发展的必备能力。开展研究性学习，是培养生物科学研究能力的有效途径。
（五）学会记笔记
学习生物时还要学会记笔记，笔记是一项技巧性的活动。学习记笔记不但要求学生具有一定的书写、绘图能力，而且要求学生具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。刚一开始学生可能跟不上，可适当放慢教学速度，提醒学生记笔记的内容，每节课可留适量时间让学生整理补充笔记。
七、结束语
新一轮的课改是一个机遇，更是一个全新的挑战。我们要创建真正有活力的高效生物课堂，对有效教学的研究就成为了必须。有效教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践策略。广大教育工作者必须以教学理论作指导，不断实践总结，不断完善创新，不断摸索探究，以熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，使课程改革理念得以落实。
参考文献：
[1]刘植义等.中国著名特级教师教学思想录（中学生物卷）[C]. 南京：江苏教育出版社，2005.
[2]张才龙.高中科技活动设计方案设计指南[M].上海：上海科技教育出版社，2009.
[3]李书青.生物课堂有效教学初探[J].家苑教育，2010（6）：10.
[4]周红.新课程理念下高中生物有效教学的设计策略[J].中学生物学，2009，（6）：59 -62.