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【摘要】本文主要从理论和实践两个方面探讨了如何在英语教学中利用评价来获取教学的反馈信息以此提高课堂教学的实效性，并通过生动的教学案例展示了如何在小学英语的教学活动中利用自我评价、生生互评、教师评价等多元化的评价反馈学生的学习态度，进而最大限度的提高了课堂教学的实效性。
【关键词】小学英语 多元化的评价 教学实效
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0089-02
教学评价是教学活动的一个重要环节，评价可以全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情和向上的欲望，以促进学生主动而全面的发展；评价也有助于教师在课堂上获取教学的反馈信息，以便及时根据反馈的客观实际调整教学进度、流程及方法，力争最大限度的提高教学实效。
一、自我评价，反馈学生的思维态度
新课程强调“以学生的发展为本”，学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力的发展为出发点，体现“以人为本”的思想。为培养和激发学生学习英语的兴趣，激励和促进学生英语技能的提高，为将来的英语学习与交际打下良好的基础，在英语教学中我尝试创建和使用了成长记录袋，并给这个成长记录袋起了个名字叫“Magic Box”，中文意思就是“神奇的藏宝箱”。
二、听说读写我在行
鉴于英语学科口语交际与认知规律的独特性，旨在将本学科提升实效的落脚点放在引发学生学习兴趣方面，其根本在于学生本身。这部分主要收录了学生最得意的作品，如：最满意的录音作业以录音带的形式保存，英语手抄报，英语小作文等；以及结合各年级所学的内容进行的小制作（project），如：五年级第一二单元，让学生画出图像并用英语描绘人物，将学生感兴趣的绘画与写作相结合；四年级第二单元，让学生制作的日程安排表（timetable），让学生养成良好的作息习惯。这部分内容提高了学生学习兴趣，使学生动手动脑动笔的综合能力逐步得到提高。各年级根据各自的特点取了不同的名字：如“真情习作”、“知识积累”、“展示我才华”…… 他们对英语的乐学、爱学，从多渠道得到了锻炼。
三、英语学习我最棒
无论你是会讲流利的英语，抑或是识词量较他人丰富，抑或是在某一方面有所长，这个栏目都会为你搭设一座展示才华的平台。因此，这部分收录了学生们在各种比赛、考试、竞赛中，取得的奖状和证书，如：剑桥英语、奥英竞赛、英语等级考试等。在这里学生的进取意识和竞争意识得到了提高，并对学生今后的学习起到激励的作用，我们把它取名为“硕果累累”、“小小领奖台”等。成长记录袋的使用，从小处入手，针对不同年级，不同起点的学生而定，极大地激发了孩子们学习英语的积极性，而且为全面评价学生的语言技能，记录和促进学生的成长提供了更可靠的证据，是日常教学提高实效不可或缺的重要一环。
四、生生互评，反馈学生的交往态度
以往，课堂评价只注重了老师对学生的评价，而在新课程的理念中，课堂评价应融入同学之间的互相评价，在实施评价过程中又有同桌互评、小组评议等。良好的课堂氛围、多元化的课堂评价给学生的学习生活注入了“润滑剂”，学生在其他同学欣赏的眼光里找到了自信、获得了“赏识”，在这样的有效变化中，又有谁不“愉快”呢？
（一）小组活动，自主评价
在完成作文后，让学生在小组内互相交换作文，用不同颜色的笔为你所拿到的文章进行认真的批改，并用适当的语言解释你所改的内容以及提出相应的建议，最后作出较为客观的评价，以十分为满分，为所改文章给出一个分数，并附上自己的姓名。当然，针对作品写出评价需要教师花费大量的精力帮助学生来做，否则易造成千篇一律的通病，无法达到预期的效果，而且学生一旦掌握了一些评价技巧，对于学习英语确实是大有裨益的。
（二）教师引导，学生交流
完成批改后交给老师。学生对自己所评价的文章分数都会偏高，但总体而言都比较客观，并用红笔为自己所改的文章作了很详细的修改，个别学生还写了对所改文章的整体评价和个人建议，如，小A在小B的文章上写着：“整体结构清晰，但有些语法错误，有个别句子结构不完整，还应该多注意句子的衔接。”等，此时，教师可引导拿到评价的同学与做出评价的学生互相沟通，以此达到相互交流，共同提高的目的。
（三）生生互评，共同提高
最后在班内进行讨论，让学生看自己的文章，并对自己文章中出现的修改进行讨论，如果有任何异议可以向老师提出，并得到进一步的确认，讨论的过程会较为热烈，以下仅例举一个在语法问题上从发生争执到解决问题再到统一认识的实例。如，All the things that are living on the earth must other living things to live. 此句并无语法错误，但批改的同学认为不需要使用定语从句，只需一个后置定语就可以了，同时觉得must不够准确，应该使用need. All the living things on the earth need other living things to live.这位批改的同学为了修改别人的文章特意去查资料，对比must和need的区别，而且在他自己的文章中出现的语法错误也很多，但他却懂得去完善别人的文章，更重要的是，学生在阅读自己文章的过程中，对于别人所修改的地方尤为注意，并利于随时进行交流，所以对自己和别人在写作中犯的错误印象深刻，而且也通过修改别人的文章，学会了更多词语的用法，学会了如何鉴赏一篇好文章，如何修改自己的文章。
英语课堂教学中要激发学生的合作、探究兴趣，生生之间的互评起着相当大的作用，它既锻炼了学生的分析、评判等思维能力，丰富了学生的思维空间，又提高了学生整体的认知能力和理解能力，促进了合作学习。例如，在英语高年级的语篇教学中，教师经常提出问题，或者学生自主提出问题，然后分组讨论，在讨论的过程中学生可各抒己见，将讨论的结果进行课堂交流，互相评议。教师可提示学生不仅要交流问题的答案，还应互相学习思考的角度，共同探究学习的方法。通过互评，学生交流了思考问题的方式方法，学会了如何思考，同时也拓宽了自己的思维空间。 五、教师评价，反馈学生的达成态度
苏霍姆林斯基认为，“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼。”作为教学的组织者和引导者，教师的评价举足轻重。在教师的鼓励下，写作水平较高的学生有可能成为一名作家，语言表达能力较强的学生也有可能做一名律师，逻辑思维能力较强的学生则或许将来选择科研工作，它对学生的影响甚至可以波及整个人生。
因此，教师应该树立积极的学生观，真正做到“面向全体学生”，对全体学生都抱有希望，用欣赏的眼光对待每一个学生。同时，还要善于观察每个学生在课堂内外的表现，善于捕捉每个学生身上的闪光点，并帮助他们正确地认识自己、欣赏自己，看到自己身上的闪光点，从而树立学好英语的自信。
（一）鼓励性评价
那些基础较差，理解接受能力较弱的学生，由于不能准确回答老师的问题，因此在课堂上不敢举手发言，不爱说话，也不肯动脑筋思考。对于这样的同学应采用多表扬、多鼓励的方法，激发他们的学习兴趣和思考能力。如，在答对问题后，与他们相互击掌表示祝贺“You are great！”或者轻轻地摸摸他们的头，表示肯定“Yes， you are right！”。让他们感受到成功的喜悦，进而对自己产生信心。
（二）希望性评价
有些学生聪明，理解能力强，能较好地完成学习内容，但他们容易满足现状，爱翘尾巴，产生骄傲情绪。这时教师可以适时地提出一两个难度大的问题向他们挑战，使其在接受挑战的同时警醒自己，鞭策自己。在对他们进行表扬的同时还应对其明确今后的努力方向，提醒学生：“你们只不过是掌握了基本的方法，还需学会灵活的运用”。
“多一把评价的尺子，就会多出一批好孩子”，承认差异、挖掘每一个孩子身上蕴藏的潜能才是充满人情味和生命力的教育。《基础教育课程改革纲要》、新课程标准以“发展的眼光、宽容的态度”给我们展示了一幅温情的评价图景：既关注被评价者所学知识与能力的达成度，更关注他们在此其间情感态度、价值观的培育。
多元化评价为学生的学习创造了一个宽松、和谐的环境，在这个环境里，学生的学习是高效的，并且时刻可以体验到成功感，因此，学生的学习兴趣会得到增强，学习能力和学业成绩也会得到提高。这不正是教学实效性的最好体现吗？不同的人可以在原有的基础上得到激励和提高，“发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我”。这样的“评价”温馨而美好。
【关键词】小学英语 多元化的评价 教学实效
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0089-02
教学评价是教学活动的一个重要环节，评价可以全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情和向上的欲望，以促进学生主动而全面的发展；评价也有助于教师在课堂上获取教学的反馈信息，以便及时根据反馈的客观实际调整教学进度、流程及方法，力争最大限度的提高教学实效。
一、自我评价，反馈学生的思维态度
新课程强调“以学生的发展为本”，学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力的发展为出发点，体现“以人为本”的思想。为培养和激发学生学习英语的兴趣，激励和促进学生英语技能的提高，为将来的英语学习与交际打下良好的基础，在英语教学中我尝试创建和使用了成长记录袋，并给这个成长记录袋起了个名字叫“Magic Box”，中文意思就是“神奇的藏宝箱”。
二、听说读写我在行
鉴于英语学科口语交际与认知规律的独特性，旨在将本学科提升实效的落脚点放在引发学生学习兴趣方面，其根本在于学生本身。这部分主要收录了学生最得意的作品，如：最满意的录音作业以录音带的形式保存，英语手抄报，英语小作文等；以及结合各年级所学的内容进行的小制作（project），如：五年级第一二单元，让学生画出图像并用英语描绘人物，将学生感兴趣的绘画与写作相结合；四年级第二单元，让学生制作的日程安排表（timetable），让学生养成良好的作息习惯。这部分内容提高了学生学习兴趣，使学生动手动脑动笔的综合能力逐步得到提高。各年级根据各自的特点取了不同的名字：如“真情习作”、“知识积累”、“展示我才华”…… 他们对英语的乐学、爱学，从多渠道得到了锻炼。
三、英语学习我最棒
无论你是会讲流利的英语，抑或是识词量较他人丰富，抑或是在某一方面有所长，这个栏目都会为你搭设一座展示才华的平台。因此，这部分收录了学生们在各种比赛、考试、竞赛中，取得的奖状和证书，如：剑桥英语、奥英竞赛、英语等级考试等。在这里学生的进取意识和竞争意识得到了提高，并对学生今后的学习起到激励的作用，我们把它取名为“硕果累累”、“小小领奖台”等。成长记录袋的使用，从小处入手，针对不同年级，不同起点的学生而定，极大地激发了孩子们学习英语的积极性，而且为全面评价学生的语言技能，记录和促进学生的成长提供了更可靠的证据，是日常教学提高实效不可或缺的重要一环。
四、生生互评，反馈学生的交往态度
以往，课堂评价只注重了老师对学生的评价，而在新课程的理念中，课堂评价应融入同学之间的互相评价，在实施评价过程中又有同桌互评、小组评议等。良好的课堂氛围、多元化的课堂评价给学生的学习生活注入了“润滑剂”，学生在其他同学欣赏的眼光里找到了自信、获得了“赏识”，在这样的有效变化中，又有谁不“愉快”呢？
（一）小组活动，自主评价
在完成作文后，让学生在小组内互相交换作文，用不同颜色的笔为你所拿到的文章进行认真的批改，并用适当的语言解释你所改的内容以及提出相应的建议，最后作出较为客观的评价，以十分为满分，为所改文章给出一个分数，并附上自己的姓名。当然，针对作品写出评价需要教师花费大量的精力帮助学生来做，否则易造成千篇一律的通病，无法达到预期的效果，而且学生一旦掌握了一些评价技巧，对于学习英语确实是大有裨益的。
（二）教师引导，学生交流
完成批改后交给老师。学生对自己所评价的文章分数都会偏高，但总体而言都比较客观，并用红笔为自己所改的文章作了很详细的修改，个别学生还写了对所改文章的整体评价和个人建议，如，小A在小B的文章上写着：“整体结构清晰，但有些语法错误，有个别句子结构不完整，还应该多注意句子的衔接。”等，此时，教师可引导拿到评价的同学与做出评价的学生互相沟通，以此达到相互交流，共同提高的目的。
（三）生生互评，共同提高
最后在班内进行讨论，让学生看自己的文章，并对自己文章中出现的修改进行讨论，如果有任何异议可以向老师提出，并得到进一步的确认，讨论的过程会较为热烈，以下仅例举一个在语法问题上从发生争执到解决问题再到统一认识的实例。如，All the things that are living on the earth must other living things to live. 此句并无语法错误，但批改的同学认为不需要使用定语从句，只需一个后置定语就可以了，同时觉得must不够准确，应该使用need. All the living things on the earth need other living things to live.这位批改的同学为了修改别人的文章特意去查资料，对比must和need的区别，而且在他自己的文章中出现的语法错误也很多，但他却懂得去完善别人的文章，更重要的是，学生在阅读自己文章的过程中，对于别人所修改的地方尤为注意，并利于随时进行交流，所以对自己和别人在写作中犯的错误印象深刻，而且也通过修改别人的文章，学会了更多词语的用法，学会了如何鉴赏一篇好文章，如何修改自己的文章。
英语课堂教学中要激发学生的合作、探究兴趣，生生之间的互评起着相当大的作用，它既锻炼了学生的分析、评判等思维能力，丰富了学生的思维空间，又提高了学生整体的认知能力和理解能力，促进了合作学习。例如，在英语高年级的语篇教学中，教师经常提出问题，或者学生自主提出问题，然后分组讨论，在讨论的过程中学生可各抒己见，将讨论的结果进行课堂交流，互相评议。教师可提示学生不仅要交流问题的答案，还应互相学习思考的角度，共同探究学习的方法。通过互评，学生交流了思考问题的方式方法，学会了如何思考，同时也拓宽了自己的思维空间。 五、教师评价，反馈学生的达成态度
苏霍姆林斯基认为，“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼。”作为教学的组织者和引导者，教师的评价举足轻重。在教师的鼓励下，写作水平较高的学生有可能成为一名作家，语言表达能力较强的学生也有可能做一名律师，逻辑思维能力较强的学生则或许将来选择科研工作，它对学生的影响甚至可以波及整个人生。
因此，教师应该树立积极的学生观，真正做到“面向全体学生”，对全体学生都抱有希望，用欣赏的眼光对待每一个学生。同时，还要善于观察每个学生在课堂内外的表现，善于捕捉每个学生身上的闪光点，并帮助他们正确地认识自己、欣赏自己，看到自己身上的闪光点，从而树立学好英语的自信。
（一）鼓励性评价
那些基础较差，理解接受能力较弱的学生，由于不能准确回答老师的问题，因此在课堂上不敢举手发言，不爱说话，也不肯动脑筋思考。对于这样的同学应采用多表扬、多鼓励的方法，激发他们的学习兴趣和思考能力。如，在答对问题后，与他们相互击掌表示祝贺“You are great！”或者轻轻地摸摸他们的头，表示肯定“Yes， you are right！”。让他们感受到成功的喜悦，进而对自己产生信心。
（二）希望性评价
有些学生聪明，理解能力强，能较好地完成学习内容，但他们容易满足现状，爱翘尾巴，产生骄傲情绪。这时教师可以适时地提出一两个难度大的问题向他们挑战，使其在接受挑战的同时警醒自己，鞭策自己。在对他们进行表扬的同时还应对其明确今后的努力方向，提醒学生：“你们只不过是掌握了基本的方法，还需学会灵活的运用”。
“多一把评价的尺子，就会多出一批好孩子”，承认差异、挖掘每一个孩子身上蕴藏的潜能才是充满人情味和生命力的教育。《基础教育课程改革纲要》、新课程标准以“发展的眼光、宽容的态度”给我们展示了一幅温情的评价图景：既关注被评价者所学知识与能力的达成度，更关注他们在此其间情感态度、价值观的培育。
多元化评价为学生的学习创造了一个宽松、和谐的环境，在这个环境里，学生的学习是高效的，并且时刻可以体验到成功感，因此，学生的学习兴趣会得到增强，学习能力和学业成绩也会得到提高。这不正是教学实效性的最好体现吗？不同的人可以在原有的基础上得到激励和提高，“发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我”。这样的“评价”温馨而美好。