阅读是人类精神成长的必要环节,也是获取知识的根本途径,它在语文教学中占有极为重要的地位。阅读教学一直以来都是语文学习中的难点与重点,也是叫学生头疼的一个难题。现就当前的阅读教学策略提几点自己的看法。
　　一、转变传统的教学观念
　　语文教学大纲对语文阅读的界定是:“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。”课程标准对阅读的理解是:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从这两小段话中可以看出,语文阅读教学实质上就是学生、教师、文章之间的交流。因此我们在阅读教学的实践中,首先,应该重视学生在阅读过程中的主体地位,教师应该培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力。其次,要鼓励学生在阅读中发展个性化思维方式。每个学生因为受诸如生活经验、个性气质等因素差异的影响,思维方式和理解能力也差异很大,对同一篇文章、同一个话题的理解常常是千差万别,因此在对阅读教学进行评价时,以“标准答案”判分,强求结论统一的做法实在是不可取。再次,语文教师在阅读教学实践中,要积极发挥主导作用,为学生营造一个良好的交流空间,为学生提供交流的条件,充分调动学生参与阅读教学的积极性。
　　二、遵循学习规律,选择与之相适应的教学策略
　　阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流,而作为主体的学生,由于年龄的差异,其生理、心理、语言能力、思维方式等方面表现为明显的不同。因此在阅读教学的实践中,既要遵循学生身心发展的规律,又要遵循语文阅读教学的规律,来选择与之相适应的教学策略。只有这样,才能实施有效地教学,努力提升学生的语文素养。下面就这个问题浅谈几点。
　　第一,遵循“紧扣文章中心”的基本原则。在阅读的过程中,师生都应从作者的心理出发,揣摩作者的用意,最终体验作者的情感,而这一切都要抓住文章中心去品味。文章的中心就是作者的写作目的与意图。例如,都德的文章《最后一课》,通过最后一课的生动描述,反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。这是文章的中心,我们只有抓住这个才能进行更深一步的阅读。
　　第二,遵循“联系上下文”和“首尾呼应”的通用原则。在文章阅读的过程中,要特别留意文章中的过渡性语句与段落,要联系上下文进行比较分析,以便把握该句的意思,理解其在文中的重要作用。例如,朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父亲的“背影”,而每次的环境都不一样,但作者想要表达的思想感情却是一脉相承的。第一次出现是在文章的开头,开门见山式点题“背影”。第二次是在火车站送别父亲的场景中,作者用细腻的笔法对父亲的“背影”进行了具体的描绘,这是写作的重点。父亲步履蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子的一幕深刻表达了父亲对儿子那种深厚无私的爱;儿子感动得热泪盈眶便是作者的真情实感。第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”消失在茫茫人群中,离别之时,催人泪下。第四次便是在文章的结尾,儿子阅读父亲的来信,在盈盈泪光中再次浮现了父亲的“背影”,此处与文章开头呼应,紧扣主题,升华了作者的感情。
　　第三,遵循“密切联系生活实际”的原则。在阅读教学的实践中,要时刻引导学生关注积极向上的情感和态度,引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观,使学生们在素质教育阶段,德、智、体、美全面发展。正如新课程标准在《教学建议》中所指出的那样:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把他们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”在阅读教学的实践中,以欣赏优秀的文学作品为出发点,提出“能有自己的情感体验,初步领悟作品的精妙,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。而这种“情感体验”和“有益启示”,只有使学生将文章内容与自己的生活实际紧密联系起来,才会产生真正的思想共鸣,才会得到真正对自己有意义的知识。
　　三、培养学生的阅读兴趣,养成好习惯
　　教学是以学生为主体,以学生为中心。要使学生的阅读水平提高,必须培养他们的阅读兴趣,叫他们养成良好的读书习惯。只有多读书才能扩大他们的知识面,考虑问题才会全面。所以我们老师要制订一个有效的阅读计划,具体做法是:
　　(1)保证时间和数量。每天课外阅读半小时,阅读量不少于3 000字。
　　(2)养成阅读时动笔的习惯。每天阅读做好摘记,摘录文中名言警句或者精彩片段。
　　(3)每周写一篇读书笔记。
　　(4)组织交流与互查。
　　以上是我对阅读教学的一点看法。阅读对人的影响是深远的,一个优秀的语文老师对人的影响是终生的。在以后的教学中,我们不要给学生太多程式化的东西,要留给他们更多的空间去阅读,叫学生们的思维发散起来,点燃他们思维的火花,这样我们阅读教学就会取得成功。
　　(瓦房店市第七初级中学)