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[摘要]地理教学的重要目的是引导学生学习系统性的理论知识和基础技能，发展学生的思维能力。所以在新课改背景下开展初中地理教学，教师必须要引导学生思考观察，分析如何逐步提高学生的地理思维与想象能力，培养学生独立学习与解决问题的能力。文章探究了如何在新课程改革背景下创新地理教学模式，培养学生的地理思维。
[关键词]新课程改革;初中地理;学习兴趣;地理思维
一、引言
地理属于初中阶段的重要学科之一。在教学过程中，教师应当引导学生将所学习的理论知识与日常生活有效融合，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生日后学习打下基础。为了使学生更好地进行思考探究，教师应当根据地理学科的特征培养学生的逻辑思维能力。
二、借助直观道具，发展学生思维空间
培养学生的地理空间思维指的是借助地理事物具体形象地引导学生进行思维活动，鼓励学生通过想象、联想获得地图与其他地理图像。在教学过程中，为了更好地培养学生的地理思维，教师可以借助多媒体与地理模型、地理挂图等各类方式带领学生全方位地感知地理知识，形成空间思维能力，逐步提高学生的想象能力，使学生的思维处于活跃状态。
例如在学习“地球的运动”这节内容时，教师便可以有效借助多媒体工具进行教育指导。首先应用多媒体为学生播放北极星附近的星辰运动轨迹照片，并且标注出北极星的位置与恒星的运动轨迹，在此基础上为学生播放北极星和北极、赤道平面与南极的图片，引导学生阅读图片，结合教材中的内容探讨交流“地球自转是围绕什么旋转？”引导学生结合图片内容进行思考探索，然后鼓励学生绘制出地球自转形态图，有效应用多媒体进行教学指导，帮助学生更好地感悟地球运动空间形态，提高学生的空间想象能力。
三、巧妙设置疑问，拓展学生逻辑思维
逻辑思维属于抽象思维，指的是能够结合相关形式与逻辑概念有效突出地理学科的相关优势，引导学生进行思维活动探讨。逻辑思维的主要表现形式是判断和推理。培养学生的逻辑思维能够更好地揭示事物之间内在的关联性，探寻地理现象间的因果关系。要想培养学生的地理逻辑思维能力，必须要采用多样化的教学方式，通过问题引导使学生的思维更为活跃，积极主动地探求知识点，从而促进对地理知识的有效吸收和了解。
例如学习“自然灾害”这节内容时，为了进一步提高学生的思维能力，教师可以运用多媒体为学生播放资料：“2012年5月，甘肃省岷县发生了特大冰雹山洪泥石流事件，导致8万人受灾。”引导学生阅读资料，分析我国经常发生的灾害有哪些，又有哪些危害，通过播放资料激发学生的探究兴趣。在此基础上，学生能够积极主动根据相关要求进行资料搜集。教师再根据学生的知识掌握情况，合理地引导思考：“同学们，你们考虑一下如何判断自然灾害呢？知道自然灾害以后我们应当如何预防呢？为什么干旱灾害与洪涝灾害最严重的区域分别是华北地区和东南沿海地区呢？”带领学生思考探索，让学生结合本节课内容，调动逻辑性思维，根据教师提出的问题，循序渐进地进行资料搜集，进一步提高学生的探究能力。
四、组织丰富多元的课外实践活动，培养学生的创新思维
在地理教学过程中，教师要正确培养学生的地理创新思维，让他们对新兴事物进行正确的思考和探索，引导学生积极踊跃地参与丰富多元的课外实践活动，创新培养学生的地理思维。
例如学习“水资源”这节内容时，教师便可以改变传统的讲授式教学模式，在课堂开始之前简单介绍我国水资源的应用情况，使学生认识到当前我国大部分城市面临的水资源短缺等各类问题。然后将全班学生划分成若干个小组，鼓励学生以小组的方式进行合作探讨。运用此类教学方法能够使学生更好地理解地理概念与相关知识点。教师应鼓励学生进行实践调查，在小组活动中科学分配每位成员的任务，其中包含资料收集、问卷调查、文字撰写、摄影等各类活动，鼓励学生走访水利局、国土局等等，通过对区域河流展开调查访问当地居民对于水资源的认知。开展丰富多样的社会实践活动，能够让学生对于水资源情况有一个正确的认识，从而培养学生的创新思维，并且学生在创新活动探究过程中也能够提高探究能力。
五、利用地理形象思维，促进学生思维发展
教师在初中地理实践教学当中，要善于利用地理形象思维引导学生学习地理知识，使学生养成良好的地理学习观念，培养学生正确的地理学习思维。由于地理形象思维对于学生的地理知识学习有着至关重要的影响，所以教师要充分对学生的地理形象思维进行培养，使学生在地理知识探索当中学会积极思考，利用地理形象思维更好促进自身探究能力的提高，从而提高学习成绩。教师在教学当中也要通过实际的地图与地理模型来为学生提供教学素材，利用信息技术向学生播放多媒体教学短片，通过直观地引导提高学生对于地理知识的探究积极性，让学生在学习地理知识当中树立正确的学习观念。
例如教师在引导学生学习我国甘蔗产区的分布图时，就可以让学生观察我国云南、台湾、广东、广西等地的甘蔗产区，结合经纬度知识来分析了解甘蔗产地，判定气候状况。教师要引导学生对教材进行科学的把握和探索，借助多媒体向学生介绍甘蔗产区的气候状况，并提供地理模型，使学生在直观地观察和探索当中掌握课本当中的知识点。教师也可以让学生在绘制地图当中明确学习思路，通过对地图的理解融入所学的知识点，有效强化学生对于地理位置的判断能力。
教师可以在教学当中借助具有趣味性的教学语言来描述各类地理现象与不同地区的风土人情，激发学生学习地理的兴趣和热情。例如教师在引导学生学习中东地区的地理轮廓时，就可以将中东地区比喻成一只老鹰，鹰头是小亚细亚半岛，老鹰的翅膀分别是伊朗高原和埃及。通过形象的类比引导，可以让学生更好地记忆。教师也可以结合该地区的宗教特点与近些年所发生的热点事件，加深学生对于该地区的印象，提高学生的知识获取能力，讓学生树立良好的学习思想，提高学生对于地理知识的巩固能力。
教师可以在教学当中借助简单的线条向学生讲解地理当中的知识点，在讲解当中运用科学的语言，培养学生的地理思维。比如教师在引导学生学习“中国地形的特点”时，可以将中国地形分为三个阶梯，在课堂上利用泡沫板设计的地图三维形状向学生讲解，并用不同颜色的水彩笔在第一、第二阶梯当中进行勾勒。向学生讲解第一、二、三级阶梯的特点，使学生了解中国的山脉走向，提高学生对于地理的了解程度，加深学习印象，让学生在学习的过程当中更好地把握地理知识点，丰富学生学习观念。
六、利用感性材料，培养学生地理思维
教师要培养学生对于事物的感性认知能力，引导学生在观察当中通过感性的认知进行归纳和总结，并且对事物的特点进行规律性的总结，提高学生的学习积极性，丰富学生的学习观念。教师要以学生为主体，在地理实验教学当中给予学生积极的引导，使学生提高对地理知识的认知能力和学习主动性。
例如教师在引导学生学习海陆变迁的知识点时，就可以结合课本内容，借助多媒体教学技术向学生展示海陆变迁的相关过程，从而提高学生在观察当中的知识思考能力，让学生更好地理解所学的知识点。教师在引导学生观看完海陆变迁的视频后，要让学生学会积极地表达自己的观点和感受。部分学生在表达过程当中，讲述自己对于海陆变化的理解，知道由于世界是不停发生变化的，所以会出现一系列的自然灾害。教师可以利用信息技术帮助学生探究南北美与非洲之间的海岸运动状态，让学生了解大陆漂移假说，提升学生的地理知识获取能力。
七、结语
结合上述内容，我们能够了解到在初中地理教学过程中培养学生的思维能力极为重要，但是由于学生的思维发展并未完善，教师必须要重视应用多元化的教学工具，以直观形象的方式刺激学生的读书感观，更好地呈现出地理知识和地理现象，有效设置课堂疑问方法，组织丰富多元的课外实践性活动，活跃学生的思维，潜移默化地提高学生的思维能力。
[关键词]新课程改革;初中地理;学习兴趣;地理思维
一、引言
地理属于初中阶段的重要学科之一。在教学过程中，教师应当引导学生将所学习的理论知识与日常生活有效融合，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生日后学习打下基础。为了使学生更好地进行思考探究，教师应当根据地理学科的特征培养学生的逻辑思维能力。
二、借助直观道具，发展学生思维空间
培养学生的地理空间思维指的是借助地理事物具体形象地引导学生进行思维活动，鼓励学生通过想象、联想获得地图与其他地理图像。在教学过程中，为了更好地培养学生的地理思维，教师可以借助多媒体与地理模型、地理挂图等各类方式带领学生全方位地感知地理知识，形成空间思维能力，逐步提高学生的想象能力，使学生的思维处于活跃状态。
例如在学习“地球的运动”这节内容时，教师便可以有效借助多媒体工具进行教育指导。首先应用多媒体为学生播放北极星附近的星辰运动轨迹照片，并且标注出北极星的位置与恒星的运动轨迹，在此基础上为学生播放北极星和北极、赤道平面与南极的图片，引导学生阅读图片，结合教材中的内容探讨交流“地球自转是围绕什么旋转？”引导学生结合图片内容进行思考探索，然后鼓励学生绘制出地球自转形态图，有效应用多媒体进行教学指导，帮助学生更好地感悟地球运动空间形态，提高学生的空间想象能力。
三、巧妙设置疑问，拓展学生逻辑思维
逻辑思维属于抽象思维，指的是能够结合相关形式与逻辑概念有效突出地理学科的相关优势，引导学生进行思维活动探讨。逻辑思维的主要表现形式是判断和推理。培养学生的逻辑思维能够更好地揭示事物之间内在的关联性，探寻地理现象间的因果关系。要想培养学生的地理逻辑思维能力，必须要采用多样化的教学方式，通过问题引导使学生的思维更为活跃，积极主动地探求知识点，从而促进对地理知识的有效吸收和了解。
例如学习“自然灾害”这节内容时，为了进一步提高学生的思维能力，教师可以运用多媒体为学生播放资料：“2012年5月，甘肃省岷县发生了特大冰雹山洪泥石流事件，导致8万人受灾。”引导学生阅读资料，分析我国经常发生的灾害有哪些，又有哪些危害，通过播放资料激发学生的探究兴趣。在此基础上，学生能够积极主动根据相关要求进行资料搜集。教师再根据学生的知识掌握情况，合理地引导思考：“同学们，你们考虑一下如何判断自然灾害呢？知道自然灾害以后我们应当如何预防呢？为什么干旱灾害与洪涝灾害最严重的区域分别是华北地区和东南沿海地区呢？”带领学生思考探索，让学生结合本节课内容，调动逻辑性思维，根据教师提出的问题，循序渐进地进行资料搜集，进一步提高学生的探究能力。
四、组织丰富多元的课外实践活动，培养学生的创新思维
在地理教学过程中，教师要正确培养学生的地理创新思维，让他们对新兴事物进行正确的思考和探索，引导学生积极踊跃地参与丰富多元的课外实践活动，创新培养学生的地理思维。
例如学习“水资源”这节内容时，教师便可以改变传统的讲授式教学模式，在课堂开始之前简单介绍我国水资源的应用情况，使学生认识到当前我国大部分城市面临的水资源短缺等各类问题。然后将全班学生划分成若干个小组，鼓励学生以小组的方式进行合作探讨。运用此类教学方法能够使学生更好地理解地理概念与相关知识点。教师应鼓励学生进行实践调查，在小组活动中科学分配每位成员的任务，其中包含资料收集、问卷调查、文字撰写、摄影等各类活动，鼓励学生走访水利局、国土局等等，通过对区域河流展开调查访问当地居民对于水资源的认知。开展丰富多样的社会实践活动，能够让学生对于水资源情况有一个正确的认识，从而培养学生的创新思维，并且学生在创新活动探究过程中也能够提高探究能力。
五、利用地理形象思维，促进学生思维发展
教师在初中地理实践教学当中，要善于利用地理形象思维引导学生学习地理知识，使学生养成良好的地理学习观念，培养学生正确的地理学习思维。由于地理形象思维对于学生的地理知识学习有着至关重要的影响，所以教师要充分对学生的地理形象思维进行培养，使学生在地理知识探索当中学会积极思考，利用地理形象思维更好促进自身探究能力的提高，从而提高学习成绩。教师在教学当中也要通过实际的地图与地理模型来为学生提供教学素材，利用信息技术向学生播放多媒体教学短片，通过直观地引导提高学生对于地理知识的探究积极性，让学生在学习地理知识当中树立正确的学习观念。
例如教师在引导学生学习我国甘蔗产区的分布图时，就可以让学生观察我国云南、台湾、广东、广西等地的甘蔗产区，结合经纬度知识来分析了解甘蔗产地，判定气候状况。教师要引导学生对教材进行科学的把握和探索，借助多媒体向学生介绍甘蔗产区的气候状况，并提供地理模型，使学生在直观地观察和探索当中掌握课本当中的知识点。教师也可以让学生在绘制地图当中明确学习思路，通过对地图的理解融入所学的知识点，有效强化学生对于地理位置的判断能力。
教师可以在教学当中借助具有趣味性的教学语言来描述各类地理现象与不同地区的风土人情，激发学生学习地理的兴趣和热情。例如教师在引导学生学习中东地区的地理轮廓时，就可以将中东地区比喻成一只老鹰，鹰头是小亚细亚半岛，老鹰的翅膀分别是伊朗高原和埃及。通过形象的类比引导，可以让学生更好地记忆。教师也可以结合该地区的宗教特点与近些年所发生的热点事件，加深学生对于该地区的印象，提高学生的知识获取能力，讓学生树立良好的学习思想，提高学生对于地理知识的巩固能力。
教师可以在教学当中借助简单的线条向学生讲解地理当中的知识点，在讲解当中运用科学的语言，培养学生的地理思维。比如教师在引导学生学习“中国地形的特点”时，可以将中国地形分为三个阶梯，在课堂上利用泡沫板设计的地图三维形状向学生讲解，并用不同颜色的水彩笔在第一、第二阶梯当中进行勾勒。向学生讲解第一、二、三级阶梯的特点，使学生了解中国的山脉走向，提高学生对于地理的了解程度，加深学习印象，让学生在学习的过程当中更好地把握地理知识点，丰富学生学习观念。
六、利用感性材料，培养学生地理思维
教师要培养学生对于事物的感性认知能力，引导学生在观察当中通过感性的认知进行归纳和总结，并且对事物的特点进行规律性的总结，提高学生的学习积极性，丰富学生的学习观念。教师要以学生为主体，在地理实验教学当中给予学生积极的引导，使学生提高对地理知识的认知能力和学习主动性。
例如教师在引导学生学习海陆变迁的知识点时，就可以结合课本内容，借助多媒体教学技术向学生展示海陆变迁的相关过程，从而提高学生在观察当中的知识思考能力，让学生更好地理解所学的知识点。教师在引导学生观看完海陆变迁的视频后，要让学生学会积极地表达自己的观点和感受。部分学生在表达过程当中，讲述自己对于海陆变化的理解，知道由于世界是不停发生变化的，所以会出现一系列的自然灾害。教师可以利用信息技术帮助学生探究南北美与非洲之间的海岸运动状态，让学生了解大陆漂移假说，提升学生的地理知识获取能力。
七、结语
结合上述内容，我们能够了解到在初中地理教学过程中培养学生的思维能力极为重要，但是由于学生的思维发展并未完善，教师必须要重视应用多元化的教学工具，以直观形象的方式刺激学生的读书感观，更好地呈现出地理知识和地理现象，有效设置课堂疑问方法，组织丰富多元的课外实践性活动，活跃学生的思维，潜移默化地提高学生的思维能力。