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摘 要：我国基础教育事业正在朝核心素养的时代发展，课堂教学中的许多内容都发生了巨大的改变。现如今，小学语文阅读的教学方式与传统的教学方式已经存在明显的不同，现代教学理念更加注重培养学生的核心素养，尤其是语文阅读中的阅读素养，在小学语文教学工作中非常关键。对小学语文阅读教学与语文核心素养之间的关系进行分析，并对小学语文阅读教学培养学生核心素养的必要性进行研究，结合实际的教学工作，提出几点关于培养学生阅读核心素养的策略，旨在帮助当代小学语文教育工作者更好地适应新时代的教育工作。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养
一、选择多样阅读材料，培养学生审美鉴赏能力
“审美鉴赏与创造”是小学语文核心素养的重要内容，即学生在语文教学活动中对文本的欣赏、评价能力，同时也富有创造力与表现力，这些方面都综合反映出学生的学习品质与能力。在小学语文阅读的教学过程中，教师应当结合相应的需求，将教材中的内容作为基础，搜集大量的教学资源扩充课堂教学的内容，为学生提供不同类型的阅读材料，以丰富学生的文学认知。不同问题的材料对学生而言，可以获得不同的学习感受。如在阅读教学中，学生可以接触到更多的阅读作品，并通过有效的阅读方式了解作品的创作背景，通过适合的阅读方法研究文本的内涵，再对文本进行总结，完成文本阅读鉴赏过程。在整体的阅读鉴赏过程中，学生的语言艺术越来越高，不同体裁中的阅读材料也非常充分，学生可以分析其中的思想内涵与语言特征，尝试模仿其中的文学技巧，形成良好的审美意识与审美能力。如在《三月桃花水》的学习中，本篇课文的篇幅虽然短，但语言优美，如同散文诗一般，“形散而神不散”，可以带给学生更好的文学感受。那么教师在讲解本篇课文时，可以从其特殊性出发，由于本篇课文的语言之美十分独到，所以教师让学生对其进行朗读，寓情于朗读之中，凸显其语言美的优势。实际上“桃花水”的内容并不关键，关键在于学习本篇阅读材料的文字技巧，而朗读的教学方式则可以有效提升学生的审美鉴赏能力，带领学生体会丰富的情感。
二、选择多样阅读方式，培养学生语文逻辑思维
“思维发展与提升”要求学生能够独立辨识、分析、归纳文本中的语言现象，并且能够有条理地表达自己的观点，那么教师就需要采用多样化的阅读教学模式来培养学生的语文逻辑思维。“三步+提问”就可以完成对学生阅读过程的疏导，所谓“三步”，即学生要正确、流利地朗讀;读出情感;注重感受，这三个步骤较为基础，朗读完毕以后学生已经能够大致理清文本结构的思路，掌握文章大意，此时教师可以设置相关问题，作出进一步的引导。如在《金色的鱼钩》教学中，本篇课文的篇幅较长，教师先让学生对文本进行默读，之后向学生提出阅读问题：“为什么老班长不愿意和‘我们’一起吃鱼？”“‘我’在发现了老班长的秘密之后经历了怎样的心路历程？”两个问题是层层深入的，第一个问题较为简单，从文中老班长的话语中就可以找到答案：“因为草地中的鱼太少，不够伤员吃，而且老班长的眼神越来越不好，能钓到的鱼也越来越少，为了照顾伤员，老班长宁愿挨饿，也不愿意和伤员一起吃。”第二个问题对学生则稍有难度，需要经过分析才能得出答案：“‘我’在发现老班长的秘密之后，想要将这个秘密告诉大家，但是老班长不允许‘我’这么做，我的内心非常愧疚但也只能选择尊重老班长的意愿，在大家都知道老班长的秘密之后，‘我’对老班长的牺牲非常难过，这枚金色的鱼钩让我无比怀念老班长。”学生在教师的提问下通过思考，得出了独到的体会与感受，有助于提升自己的逻辑思维能力。
三、延伸文本阅读内涵，培养学生理解能力
小学语文阅读教学的重点是培养学生的文字理解能力，当学生的文字理解能力得到提升，那么学生在阅读中获得的知识将更多，而且对知识的理解也更加通透。对此，小学语文教师要明确教育的重点，从阅读的字词入手，发掘文本背后的内涵，可以利用多种教学方法，寻找合适的教学资料完成文本内容的拓展与延伸，使学生对具象化的认知更加明确，并且为学生树立良好的文化自信。教师要鼓励学生在课余时间阅读名著，不断丰富自身的文学素养，积累一些名言警句，陶冶自身的文化情操，才能正确把握文化发展规律，拥有良好的文化自觉意识。如在学习《草船借箭》的课文中，教师就可以让学生在课堂的交流中谈一谈自己知道的《三国演义》中的经典片段，学生在讨论中学会对文化知识的分享，并且能够从他人的语言中获得有关信息，然后形成浓厚的学习兴趣。在兴趣的指引下，学生想要阅读这部文学名著，那么教师就可以对学生的课外阅读进行引导，如告诉学生阅读本民族的文学名著可以采用精读的方法，在阅读中绘制思维导图，排列故事的发展顺序，梳理写作思路，使阅读变得有趣。
小学语文阅读教学对学生核心素养的培育要通过多个方面的教学安排，调整学生的阅读状态，或是以兴趣的方式吸引学生关注，或是以提问的方式启发学生的思维。总之，在小学语文阅读教学工作中，教师要做好阅读教学的设计，循序渐进地培养学生的阅读能力，才能全面提升学生的各项核心素养能力。
参考文献：
[1]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（6）：94-96.
[2]刘亚妮.阅读设计力对提升学生语文核心素养的重要性[J].文学教育（上），2020（6）：122-123.
编辑 陈鲜艳
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养
一、选择多样阅读材料，培养学生审美鉴赏能力
“审美鉴赏与创造”是小学语文核心素养的重要内容，即学生在语文教学活动中对文本的欣赏、评价能力，同时也富有创造力与表现力，这些方面都综合反映出学生的学习品质与能力。在小学语文阅读的教学过程中，教师应当结合相应的需求，将教材中的内容作为基础，搜集大量的教学资源扩充课堂教学的内容，为学生提供不同类型的阅读材料，以丰富学生的文学认知。不同问题的材料对学生而言，可以获得不同的学习感受。如在阅读教学中，学生可以接触到更多的阅读作品，并通过有效的阅读方式了解作品的创作背景，通过适合的阅读方法研究文本的内涵，再对文本进行总结，完成文本阅读鉴赏过程。在整体的阅读鉴赏过程中，学生的语言艺术越来越高，不同体裁中的阅读材料也非常充分，学生可以分析其中的思想内涵与语言特征，尝试模仿其中的文学技巧，形成良好的审美意识与审美能力。如在《三月桃花水》的学习中，本篇课文的篇幅虽然短，但语言优美，如同散文诗一般，“形散而神不散”，可以带给学生更好的文学感受。那么教师在讲解本篇课文时，可以从其特殊性出发，由于本篇课文的语言之美十分独到，所以教师让学生对其进行朗读，寓情于朗读之中，凸显其语言美的优势。实际上“桃花水”的内容并不关键，关键在于学习本篇阅读材料的文字技巧，而朗读的教学方式则可以有效提升学生的审美鉴赏能力，带领学生体会丰富的情感。
二、选择多样阅读方式，培养学生语文逻辑思维
“思维发展与提升”要求学生能够独立辨识、分析、归纳文本中的语言现象，并且能够有条理地表达自己的观点，那么教师就需要采用多样化的阅读教学模式来培养学生的语文逻辑思维。“三步+提问”就可以完成对学生阅读过程的疏导，所谓“三步”，即学生要正确、流利地朗讀;读出情感;注重感受，这三个步骤较为基础，朗读完毕以后学生已经能够大致理清文本结构的思路，掌握文章大意，此时教师可以设置相关问题，作出进一步的引导。如在《金色的鱼钩》教学中，本篇课文的篇幅较长，教师先让学生对文本进行默读，之后向学生提出阅读问题：“为什么老班长不愿意和‘我们’一起吃鱼？”“‘我’在发现了老班长的秘密之后经历了怎样的心路历程？”两个问题是层层深入的，第一个问题较为简单，从文中老班长的话语中就可以找到答案：“因为草地中的鱼太少，不够伤员吃，而且老班长的眼神越来越不好，能钓到的鱼也越来越少，为了照顾伤员，老班长宁愿挨饿，也不愿意和伤员一起吃。”第二个问题对学生则稍有难度，需要经过分析才能得出答案：“‘我’在发现老班长的秘密之后，想要将这个秘密告诉大家，但是老班长不允许‘我’这么做，我的内心非常愧疚但也只能选择尊重老班长的意愿，在大家都知道老班长的秘密之后，‘我’对老班长的牺牲非常难过，这枚金色的鱼钩让我无比怀念老班长。”学生在教师的提问下通过思考，得出了独到的体会与感受，有助于提升自己的逻辑思维能力。
三、延伸文本阅读内涵，培养学生理解能力
小学语文阅读教学的重点是培养学生的文字理解能力，当学生的文字理解能力得到提升，那么学生在阅读中获得的知识将更多，而且对知识的理解也更加通透。对此，小学语文教师要明确教育的重点，从阅读的字词入手，发掘文本背后的内涵，可以利用多种教学方法，寻找合适的教学资料完成文本内容的拓展与延伸，使学生对具象化的认知更加明确，并且为学生树立良好的文化自信。教师要鼓励学生在课余时间阅读名著，不断丰富自身的文学素养，积累一些名言警句，陶冶自身的文化情操，才能正确把握文化发展规律，拥有良好的文化自觉意识。如在学习《草船借箭》的课文中，教师就可以让学生在课堂的交流中谈一谈自己知道的《三国演义》中的经典片段，学生在讨论中学会对文化知识的分享，并且能够从他人的语言中获得有关信息，然后形成浓厚的学习兴趣。在兴趣的指引下，学生想要阅读这部文学名著，那么教师就可以对学生的课外阅读进行引导，如告诉学生阅读本民族的文学名著可以采用精读的方法，在阅读中绘制思维导图，排列故事的发展顺序，梳理写作思路，使阅读变得有趣。
小学语文阅读教学对学生核心素养的培育要通过多个方面的教学安排，调整学生的阅读状态，或是以兴趣的方式吸引学生关注，或是以提问的方式启发学生的思维。总之，在小学语文阅读教学工作中，教师要做好阅读教学的设计，循序渐进地培养学生的阅读能力，才能全面提升学生的各项核心素养能力。
参考文献：
[1]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（6）：94-96.
[2]刘亚妮.阅读设计力对提升学生语文核心素养的重要性[J].文学教育（上），2020（6）：122-123.
编辑 陈鲜艳