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摘要：语文是重要的交际工具。口语是人的内在思想、品德、文化、修养等的外在表现，是一个人整体素质的重要组成因素。农村教师应立足于学生实际，重视培养学生的口语表达，采取一些策略，让学生敢说、愿说、会说、乐说。
关键词：农村教育;阅读;口语表达
《新课程标准》规定，培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。小学阶段能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。著名教育家叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，“说”字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。
可是，目前农村学校生源杂差的劣势越来越明显地凸现出来，教师普遍反映农村学生不愿说、不敢说、不会说，口头语言表达能力不容乐观。有些同学在课内回答问题时常常出现词不达意，结结巴巴，甚至语无伦次的现象。还有的同学由于缺乏说的训练，致使他们产生自卑的心理，没有站在大庭广众间讲话的勇气，怕说不好，被人笑话，遭人讽刺。当他们有机会走上讲台的时候，出现“怯场”，口还未开就满脸通红，把原来准备好的内容顿时忘到九霄云外去了，无言以对，手足无措，“搁浅”在讲台上。
针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：
1、首先要解放学生的嘴巴，愿于说出自己的见解
古人云：“减于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。只有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。多数农村学生见识少，面对老师非常胆怯，不敢说话，这需要老师们弯下腰，走进学生的心里。在课堂上，教师要常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松的、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。千万不可使答案格式化，对学生求全责备，当然这样并不意味对学生的一味附和，而是对学生的表达去其糟粕，取其精华，加以正确引导。
2、凭借语文教学素材，敢于说出自己的观点
利用教材训练学生的语言表达是很有效的办法，教师在教学中，要尽量做到让学生积极主动地参与语言表达实践。
（1）利用教材中的插图，创设情境，锻炼学生的口语表达
小学语文教材绝大部分都配有生动形象的插图，这些插图，体现了小学生以形象思维为主的特点，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教师应善于利用这些插图来设计口语训练。
例如苏教版一年级语文《练习6》口语交际的内容是听故事讲故事，四幅图在描述小猫钓鱼的经过，老师可以示范讲解一下，把一些重要的词语呈现出来，帮助学生进行讲述。通过比一比，看谁讲得好这种激励性的方式，锻炼低年级学生的口语表达。
再如四年级语文课文《九色鹿》，国王去追捕九色鹿，九色鹿会怎样跟国王说？国王又怎样惩罚调达？教师可以引导学生参考插图，展开想象，以加深对课文的感悟，并提高口语表达能力。
（2）创设教学情境，引导学生表现自我
在课堂教学中，教师应根据教学内容，创设良好的情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，从而锻炼能力。
如在教学《狼和小羊》时，让学生扮演狼、小羊进行对话表演，狼的凶狠、小羊的温顺，学生通过表演淋漓尽致的表现出来，学生既展现了自己，又从中得到了乐趣，寓教于乐，乐在其中。小学语文课文中有许多这样的教学情境，如果每位语文教师善于利用课文情境，相信农村学生的口语表达会得到很大的提高。
（3）利用课文补白，引导学生想象
所谓“填补空白”，就是指在阅读教学实践过程中，把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。小学教材中的许多课文由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在细节处有省略，有的在结尾处言虽尽而意未完，这些都为学生的口语表达留下了广泛的说话空间，在阅读教学中，教师可根据教材特点，引导学生沿着作者的思路，进行合理想象的补白训练。学生不仅加深了对课文内容的理解，而且使口语表达能力得到了锻炼。
苏教版二年级课文《狐狸与乌鸦》，许多老师都很喜欢让学生续编故事：“乌鸦又叼了一块肉，被狐狸看到了……”这种方式就是充分利用了课文的空白，让学生们展开合理的想象，进行口语表达。
3、增加语文实践，乐于说出自己的思想
（1）创设现实情境，营造表达氛围
在真实的情境中，学生容易融入进去，为此我们应结合学生所处的生活和学习环境来创设情境，消除陌生感，促使他们带着感情，以最佳的状态进行交际。如在学习《秋天的田野》时，为了让孩子们能更好的走进情境，我利用现代教育技术展示家乡的果园、田野、树林，同时配上音乐，让学生回到现实的环境中，选择自己喜欢的话题，在小组中交流，最后集体分享。
（2）多形式提高口语交际综合能力
教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟话吧”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。
4、创设家校合一的教育，营造良好的交际氛围
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。家庭教育在小學阶段尤为重要，为了更好的提高学生的口语表达能力，农村学校应积极的发动家长的力量，家长们应积极的配合学校的教育，在家里为学生们表达创造良好的氛围。如在学生面前，父母尽量讲普通话，讲文明用语。对于性格内向的学生，父母还应主动和他们交流，谈谈学校发生的有趣事情，让孩子愿意和家长沟通，无形中也锻炼了他们的表达能力。
总之，培养学生口语表达能力的方式是多种多样的，在教学活动中，我们应更贴近生活，追求实际。万丈高楼平地起，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，而是要进行长期的培养和训练。
参考文献：
[1]秦敏.巧用课程资源，优化口语教学.小学语文教学，2003， （6），28。
[2]《语文课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制定
关键词：农村教育;阅读;口语表达
《新课程标准》规定，培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。小学阶段能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。著名教育家叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，“说”字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。
可是，目前农村学校生源杂差的劣势越来越明显地凸现出来，教师普遍反映农村学生不愿说、不敢说、不会说，口头语言表达能力不容乐观。有些同学在课内回答问题时常常出现词不达意，结结巴巴，甚至语无伦次的现象。还有的同学由于缺乏说的训练，致使他们产生自卑的心理，没有站在大庭广众间讲话的勇气，怕说不好，被人笑话，遭人讽刺。当他们有机会走上讲台的时候，出现“怯场”，口还未开就满脸通红，把原来准备好的内容顿时忘到九霄云外去了，无言以对，手足无措，“搁浅”在讲台上。
针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：
1、首先要解放学生的嘴巴，愿于说出自己的见解
古人云：“减于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。只有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。多数农村学生见识少，面对老师非常胆怯，不敢说话，这需要老师们弯下腰，走进学生的心里。在课堂上，教师要常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松的、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。千万不可使答案格式化，对学生求全责备，当然这样并不意味对学生的一味附和，而是对学生的表达去其糟粕，取其精华，加以正确引导。
2、凭借语文教学素材，敢于说出自己的观点
利用教材训练学生的语言表达是很有效的办法，教师在教学中，要尽量做到让学生积极主动地参与语言表达实践。
（1）利用教材中的插图，创设情境，锻炼学生的口语表达
小学语文教材绝大部分都配有生动形象的插图，这些插图，体现了小学生以形象思维为主的特点，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教师应善于利用这些插图来设计口语训练。
例如苏教版一年级语文《练习6》口语交际的内容是听故事讲故事，四幅图在描述小猫钓鱼的经过，老师可以示范讲解一下，把一些重要的词语呈现出来，帮助学生进行讲述。通过比一比，看谁讲得好这种激励性的方式，锻炼低年级学生的口语表达。
再如四年级语文课文《九色鹿》，国王去追捕九色鹿，九色鹿会怎样跟国王说？国王又怎样惩罚调达？教师可以引导学生参考插图，展开想象，以加深对课文的感悟，并提高口语表达能力。
（2）创设教学情境，引导学生表现自我
在课堂教学中，教师应根据教学内容，创设良好的情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，从而锻炼能力。
如在教学《狼和小羊》时，让学生扮演狼、小羊进行对话表演，狼的凶狠、小羊的温顺，学生通过表演淋漓尽致的表现出来，学生既展现了自己，又从中得到了乐趣，寓教于乐，乐在其中。小学语文课文中有许多这样的教学情境，如果每位语文教师善于利用课文情境，相信农村学生的口语表达会得到很大的提高。
（3）利用课文补白，引导学生想象
所谓“填补空白”，就是指在阅读教学实践过程中，把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。小学教材中的许多课文由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在细节处有省略，有的在结尾处言虽尽而意未完，这些都为学生的口语表达留下了广泛的说话空间，在阅读教学中，教师可根据教材特点，引导学生沿着作者的思路，进行合理想象的补白训练。学生不仅加深了对课文内容的理解，而且使口语表达能力得到了锻炼。
苏教版二年级课文《狐狸与乌鸦》，许多老师都很喜欢让学生续编故事：“乌鸦又叼了一块肉，被狐狸看到了……”这种方式就是充分利用了课文的空白，让学生们展开合理的想象，进行口语表达。
3、增加语文实践，乐于说出自己的思想
（1）创设现实情境，营造表达氛围
在真实的情境中，学生容易融入进去，为此我们应结合学生所处的生活和学习环境来创设情境，消除陌生感，促使他们带着感情，以最佳的状态进行交际。如在学习《秋天的田野》时，为了让孩子们能更好的走进情境，我利用现代教育技术展示家乡的果园、田野、树林，同时配上音乐，让学生回到现实的环境中，选择自己喜欢的话题，在小组中交流，最后集体分享。
（2）多形式提高口语交际综合能力
教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟话吧”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。
4、创设家校合一的教育，营造良好的交际氛围
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。家庭教育在小學阶段尤为重要，为了更好的提高学生的口语表达能力，农村学校应积极的发动家长的力量，家长们应积极的配合学校的教育，在家里为学生们表达创造良好的氛围。如在学生面前，父母尽量讲普通话，讲文明用语。对于性格内向的学生，父母还应主动和他们交流，谈谈学校发生的有趣事情，让孩子愿意和家长沟通，无形中也锻炼了他们的表达能力。
总之，培养学生口语表达能力的方式是多种多样的，在教学活动中，我们应更贴近生活，追求实际。万丈高楼平地起，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，而是要进行长期的培养和训练。
参考文献：
[1]秦敏.巧用课程资源，优化口语教学.小学语文教学，2003， （6），28。
[2]《语文课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制定