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摘 要幼儿自主游戏评比活动，作为一项常规的教研活动，引发广大乡镇幼儿教师的研究热情，在研究与实践过程中，产生了很多的困惑，也得到了很多的收获。面对户外自主游戏实践的惑与获，其实是幼儿园“去小学化”的一个过程，也是教师专业成长的过程。从本质上讲，有效开展户外自主游戏，是幼儿教师对儿童立场的坚守和捍卫，是幼儿教师从儿童身心发展的实际出发来思考儿童的成长与发展问题。
关键词游戏评比；教师成长
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0053-01
宜昌市教育局在全市幼儿园开展户外自主游戏案例评比活动，这本是一个常规教研活動，但在各乡镇幼儿园犹如湖水中丢进了一颗石子，一石竟然激起了千层浪花。原因何在？一是幼儿园对户外自主游戏研究不够。落实以游戏为幼儿园基本活动的理念，老师们探究更多的是规则游戏，对于户外自主游戏关注度相对较低；其二，户外自主游戏对于环境的要求很高，现有幼儿园对于户外环境重视程度不够，户外游戏环境缺乏；其三，对户外自主游戏的管理较松散。幼儿园户外自主游戏虽然也在进行，但大多是放任型，管理的重心往往在集体教学活动和区域活动，户外自主游戏的管理要求较低，缺乏相应的标准和要求。为此，作为宜昌市第一次户外自主游戏案例评比通知出来，明确了具体的标准与要求，老师们深感户外自主游戏的要求对老师的专业要求更高，在实践过程中，产生了很多的问题和困惑，于是引发了一轮又一轮的研讨热情。
疑惑一：教师做什么？
户外自主游戏中，要求放手让孩子自主生成游戏主题、自主结伴、自已选择游戏材料、自主游戏，习惯了教授知识的老师一时无所适从。在户外自主游戏中，老师该干什么？老师的作用是什么？还有部分老师在“幼儿自主自由自在的玩耍”和“指导幼儿游戏”之间纠结徘徊。
疑惑二：安全怎么办？
户外自主游戏中，低结构材料的投放，给幼儿更多的选择和创造空间，教师的管控降低，如何保障幼儿的安全，成为园长和老师头疼的问题。
疑惑三：自然环境好在哪儿？
户外自然环境打造对幼儿户外自主游戏的作用在哪里？塑胶操场、水泥地面干净整洁，为何不适合幼儿自主游戏？
疑惑四：幼儿学什么？
幼儿个性化的学习过程，如何提高游戏的教育价值？幼儿在游戏中能得到什么样的学习与发展？
学须有疑，小疑小进，大疑大进，不疑不进，困惑的产生正是此次活动得到的效果之一。
在问题的引领下，各幼儿园自主学习，通过网络、书籍等方式学习关于户外自主游戏的相关理念和案例，厘清了概念上的一些困惑，通过同伴互助共同研讨实践中的问题，有的幼儿园通过讨论等方式进行了学习了研讨。通过近二个月的研讨与实践，幼儿园出现了以下很明显的变化：
变化一：从表面认同向内心认同转变。
老师都知道游戏的教育价值，但受到传统教育观念的影响，在实践中仍然是教的多，玩的少，对游戏理论的认识只停留在表面上。在户外自主游戏研讨实践中，园长和老师们渐渐发现，游戏不仅能促进幼儿认知的发展，幼儿的情感、社会性、语言、交往等能力正在游戏中得到了加强，游戏并不只是玩，玩中的学很有学问，对游戏价值的认同逐渐内化于心。一位园长深有感触地说：“游戏真的能促进幼儿的发展，在玩沙的时候，我观察到一名幼儿为了滤出最细的沙，用了多种方法尝试，那种认真的神情、不达目的不罢休的品质，只有在游戏中才能实现，是如何教也教不出来的。”
变化二：从教育活动转变为环境与材料施力的转变。
对孩子的教育期望从目标明确地教育教学活动扩展了，如社会交往、动作发展、情绪情感等在集体教学活动中效果不太明显的，老师在想办法利用投放材料、创设环境来引发幼儿的游戏行为，从而达成老师的教育期望。如在昭君小厨师区域，蔬菜的投放由大到小，不断促进幼儿小肌肉群的发展和身体协调性，幼儿在游戏中不知不觉得到了发展，而且兴趣盎然。
变化三：从教授的技能转化为观察的技能。
在自主游戏中，游戏主题不一样，不再如集体教学活动中担心孩子学不会，记不住，要努力去教授，而是把重心放在观察游戏中孩子，观察孩子在玩什么，怎么玩，得到了哪些发展，还应该给予他们什么支持？怎么记录？怎么分享？各幼儿园结合本园的难点问题进行了有针对性的研究与实践，教师们在这个过程中获得了一些有益的经验。
变化四：幼儿的学习由被动变得自主。
游戏中的幼儿拥有了更多的自主权，逐渐改变了由教师掌控的局面同。以前的游戏材料是由教师安排由谁玩，怎么玩，户外自主游戏研讨过程中，教师的观念在不断发生转变，孩子玩什么、怎么玩、和谁玩，由教师安排的越来越少，由幼儿自主选择的机会越来越多，幼儿拥有了更多的自主权，幼儿的主体地位得到了加强。
以上的变化，虽然是在细微之处，但广大教师教育理念却是发生了极大的变化，有的甚至是翻天覆地的变化，幼儿在活动中也真正得到了学习与发展，我想这才是评比活动真正的目的所在，也是此次活动得到的效果之二。
户外自主游戏案例的评比活动激发了全市幼教工作者对自主游戏研究的热情，面对户外自主游戏实践的惑与获，其实是幼儿园“去小学化”的一个过程，也是教师专业成长的过程。从本质上讲，有效开展户外自主游戏，是幼儿教师对儿童立场的坚守和捍卫，是幼儿教师从儿童身心发展的实际出发来思考儿童的成长与发展问题。
关键词游戏评比；教师成长
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0053-01
宜昌市教育局在全市幼儿园开展户外自主游戏案例评比活动，这本是一个常规教研活動，但在各乡镇幼儿园犹如湖水中丢进了一颗石子，一石竟然激起了千层浪花。原因何在？一是幼儿园对户外自主游戏研究不够。落实以游戏为幼儿园基本活动的理念，老师们探究更多的是规则游戏，对于户外自主游戏关注度相对较低；其二，户外自主游戏对于环境的要求很高，现有幼儿园对于户外环境重视程度不够，户外游戏环境缺乏；其三，对户外自主游戏的管理较松散。幼儿园户外自主游戏虽然也在进行，但大多是放任型，管理的重心往往在集体教学活动和区域活动，户外自主游戏的管理要求较低，缺乏相应的标准和要求。为此，作为宜昌市第一次户外自主游戏案例评比通知出来，明确了具体的标准与要求，老师们深感户外自主游戏的要求对老师的专业要求更高，在实践过程中，产生了很多的问题和困惑，于是引发了一轮又一轮的研讨热情。
疑惑一：教师做什么？
户外自主游戏中，要求放手让孩子自主生成游戏主题、自主结伴、自已选择游戏材料、自主游戏，习惯了教授知识的老师一时无所适从。在户外自主游戏中，老师该干什么？老师的作用是什么？还有部分老师在“幼儿自主自由自在的玩耍”和“指导幼儿游戏”之间纠结徘徊。
疑惑二：安全怎么办？
户外自主游戏中，低结构材料的投放，给幼儿更多的选择和创造空间，教师的管控降低，如何保障幼儿的安全，成为园长和老师头疼的问题。
疑惑三：自然环境好在哪儿？
户外自然环境打造对幼儿户外自主游戏的作用在哪里？塑胶操场、水泥地面干净整洁，为何不适合幼儿自主游戏？
疑惑四：幼儿学什么？
幼儿个性化的学习过程，如何提高游戏的教育价值？幼儿在游戏中能得到什么样的学习与发展？
学须有疑，小疑小进，大疑大进，不疑不进，困惑的产生正是此次活动得到的效果之一。
在问题的引领下，各幼儿园自主学习，通过网络、书籍等方式学习关于户外自主游戏的相关理念和案例，厘清了概念上的一些困惑，通过同伴互助共同研讨实践中的问题，有的幼儿园通过讨论等方式进行了学习了研讨。通过近二个月的研讨与实践，幼儿园出现了以下很明显的变化：
变化一：从表面认同向内心认同转变。
老师都知道游戏的教育价值，但受到传统教育观念的影响，在实践中仍然是教的多，玩的少，对游戏理论的认识只停留在表面上。在户外自主游戏研讨实践中，园长和老师们渐渐发现，游戏不仅能促进幼儿认知的发展，幼儿的情感、社会性、语言、交往等能力正在游戏中得到了加强，游戏并不只是玩，玩中的学很有学问，对游戏价值的认同逐渐内化于心。一位园长深有感触地说：“游戏真的能促进幼儿的发展，在玩沙的时候，我观察到一名幼儿为了滤出最细的沙，用了多种方法尝试，那种认真的神情、不达目的不罢休的品质，只有在游戏中才能实现，是如何教也教不出来的。”
变化二：从教育活动转变为环境与材料施力的转变。
对孩子的教育期望从目标明确地教育教学活动扩展了，如社会交往、动作发展、情绪情感等在集体教学活动中效果不太明显的，老师在想办法利用投放材料、创设环境来引发幼儿的游戏行为，从而达成老师的教育期望。如在昭君小厨师区域，蔬菜的投放由大到小，不断促进幼儿小肌肉群的发展和身体协调性，幼儿在游戏中不知不觉得到了发展，而且兴趣盎然。
变化三：从教授的技能转化为观察的技能。
在自主游戏中，游戏主题不一样，不再如集体教学活动中担心孩子学不会，记不住，要努力去教授，而是把重心放在观察游戏中孩子，观察孩子在玩什么，怎么玩，得到了哪些发展，还应该给予他们什么支持？怎么记录？怎么分享？各幼儿园结合本园的难点问题进行了有针对性的研究与实践，教师们在这个过程中获得了一些有益的经验。
变化四：幼儿的学习由被动变得自主。
游戏中的幼儿拥有了更多的自主权，逐渐改变了由教师掌控的局面同。以前的游戏材料是由教师安排由谁玩，怎么玩，户外自主游戏研讨过程中，教师的观念在不断发生转变，孩子玩什么、怎么玩、和谁玩，由教师安排的越来越少，由幼儿自主选择的机会越来越多，幼儿拥有了更多的自主权，幼儿的主体地位得到了加强。
以上的变化，虽然是在细微之处，但广大教师教育理念却是发生了极大的变化，有的甚至是翻天覆地的变化，幼儿在活动中也真正得到了学习与发展，我想这才是评比活动真正的目的所在，也是此次活动得到的效果之二。
户外自主游戏案例的评比活动激发了全市幼教工作者对自主游戏研究的热情，面对户外自主游戏实践的惑与获，其实是幼儿园“去小学化”的一个过程，也是教师专业成长的过程。从本质上讲，有效开展户外自主游戏，是幼儿教师对儿童立场的坚守和捍卫，是幼儿教师从儿童身心发展的实际出发来思考儿童的成长与发展问题。