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摘要：采用多种方法创设情境的教学方法，能够使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和能力的发展，这是一种自主、自动的学习。情境来源于社会实践活动，是现实生活的一种产物，他强调学习情境和生活情景一体化，注重学生对教学活动的认识，注重学生在教学活动中兴趣的培养和能力的发展，激发学生自主学习的兴趣，在教学过程中营造生动的情境来帮助学生理解教材，将学生由被动学习变为主动学习，从而提高教学质量。
关键词：英语课堂；情境教学；创设情境
第一、传统英语教学中存在的弊端
传统英语教学忽视了语言的表达功能，语言具有表达形式与表达功能两套系统，传统教学过分注重语言表达形式而忽视语言表达功能。传统英语教学一般遵循“生词-课文-语法-练习”这一教学程序，这种程序虽然可以帮助学生打下比较扎实的语言基础，但是学生背了许多规则，记了许多单词，但却不知道怎么用，甚至很多学生学了七八年英语，连几句简单的对话都无法表达清楚。传统英语教学忽视了学生的主体作用，长期以来，英语教学沿用的是“以教师为主”的原则，忽视学生的主题作用。由于把教师认真备课，讲课内容丰富有条理作为教学好坏的衡量标准，因此教师讲解占去了课堂的大部分时间，学生的时间机会少，这样使学生成了语言知识的消极接受者。实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。中国的应试教育让学生把全部精力倾注于升学考试，把取得高学历视为教育的最高目标，把学生的考试成绩作为评价学生优劣、教师优劣、学校优劣的第一标准，这种由国家机制保障、全体国民趋之若鹜的应试教育，深深误导了中国家长的教子观念，误导了广大学生的成才观念。
第二、情境教学法
什么是情境教学法？这是二战以后欧洲出现的一种视听法。所谓情境教学法（Situational Method）也叫视听法（the Audio-visual Method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。它重视直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极地情感体验和学习主题作用，培养学生主动学习的态度。使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然的联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理技能的到发展。
第三、创设情境，活跃课堂
兴趣是学生积极认知事物与积极参与学习活动的一种心理倾向。古今中外学习成功的人无不对自己所学的内容具有强烈和浓厚的興趣。两千多年前孔子在《论语》中早已说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”所以兴趣是中小学生学好英语不可缺少的动力，而一堂使学生感兴趣的英语课往往是从每节课的“引趣”环节入手，“引趣”也可叫做“warming-up”，运用得好就可以取得事半功倍的效果，比如在这一环节可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play， Daily talk， Making a guess， Sing a song等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设“引趣”的教学情境，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。
英语就是一种交流的工具。语言源自生活，我们应该学以致用，将它更好地运用到生活中去。英语是一门语言学科，所以环境对语言习得具有至关重要的作用，但英语毕竟不是我们的母语，既然没有自然的英语学习氛围，那么，老师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境，这样，同学们才能更好地记忆和运用，并且，在这样轻松愉快的生活环境中，英语学习才能变成快乐的事情。
前苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味，有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”爱因斯坦也曾说过：“把学生的热情激发出来，学生会把学习的任务当作礼物来接受。”正如教育学家所说，利用游戏的无意注意的特性可以使学生自然融入到课堂，如此，同学们可以在学中玩，玩中学，同时也可以锻炼他们的口语能力及培养良好的语言习惯。而初中阶段的学生处于成长时期，没有良好的自制力，也没有那么理性，所以游戏教学和适合他们。当然，在游戏教学的同时，老师也要管理好纪律，告诉同学们游戏规则，有条不紊的进行。
衡量英语教学课堂是否有效，一个重要的标准就是看课堂教学是不是实现了以教师的“教”为中心到学生的“学”为中心的彻底转变，课堂是否让学生大面积的参与到教学活动中。英语课堂一定要给学生充足的时间，充分练习的机会。教师要通过各种教学手段及措施调动学生的积极性，使学生“动”起来，使课堂“活”起来。
例如，在课堂教学中，建立组与组，人与人，男生与女生之间的竞争机制，看哪个组，哪个学生能够在相同的学习任务下，善于发挥主观能动性，能够率先完成，保质保量；同一个对话，看哪个组表演得有声有色；同一个句子的排序或词组造句，看哪个学生能快速准确的完成。这样，在课堂上就形成了你追我赶的竞争格局。教师只是引导者，只是评判师，对小组和个人进行评价和反馈。同时，在课堂教学中进行“今日英语之星”“英语口语大王”等评选活动，获得这样的称号，就意味着荣誉与自豪，学生争先恐后的表现自己，使英语课堂生机盎然，教学效率也得到提高。
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，要培养学生思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可以利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等不同形式来激发和丰富学生的想象力。例如在练习“Do you like…？ Yes， I do（ No， I don’t）”句型时，教师可以把教室布置成一个餐厅，里面画有各种食物和饮料，让学生们想象他们去餐厅，两人一问一答：“Do you like chicken？ Yes， I do. I like spicy food. How about you？”或者让一个学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么食物，这时学生们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。
结论
随着中国社会和经济的发展，英语在人们的日常生活中变得越来越重要了，英语各个阶段所采用的教学方法也受到大家关注。情境教学法随也随着中国教育体制的改革而出现，并在中小学英语的教学中取得一定的成就，在中国中小学英语教学中，情境教学法是值得参考和采用的。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易受到情感的震动，自身体验，他们不仅学到了知识，而且受到文化的熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动，知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。
参考文献：
[1]朱建国，张怡.促进学生理解的50种方法，华东师范大学出版社，2009年版.
[2]梁松林.情境教学中应注意的几点，江西教育管理版，1999年版.
[3]章兼中，俞红珍.英语教育心理学，警官教育出版社，1998年版.
[4]冯维.小学心理学，西南师范大学出版社，2010年版
[5]箫枫，姜忠喆.怎样设计教学情境，吉林出版集团有限责任公司，2013年版
关键词：英语课堂；情境教学；创设情境
第一、传统英语教学中存在的弊端
传统英语教学忽视了语言的表达功能，语言具有表达形式与表达功能两套系统，传统教学过分注重语言表达形式而忽视语言表达功能。传统英语教学一般遵循“生词-课文-语法-练习”这一教学程序，这种程序虽然可以帮助学生打下比较扎实的语言基础，但是学生背了许多规则，记了许多单词，但却不知道怎么用，甚至很多学生学了七八年英语，连几句简单的对话都无法表达清楚。传统英语教学忽视了学生的主体作用，长期以来，英语教学沿用的是“以教师为主”的原则，忽视学生的主题作用。由于把教师认真备课，讲课内容丰富有条理作为教学好坏的衡量标准，因此教师讲解占去了课堂的大部分时间，学生的时间机会少，这样使学生成了语言知识的消极接受者。实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。中国的应试教育让学生把全部精力倾注于升学考试，把取得高学历视为教育的最高目标，把学生的考试成绩作为评价学生优劣、教师优劣、学校优劣的第一标准，这种由国家机制保障、全体国民趋之若鹜的应试教育，深深误导了中国家长的教子观念，误导了广大学生的成才观念。
第二、情境教学法
什么是情境教学法？这是二战以后欧洲出现的一种视听法。所谓情境教学法（Situational Method）也叫视听法（the Audio-visual Method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。它重视直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极地情感体验和学习主题作用，培养学生主动学习的态度。使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然的联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理技能的到发展。
第三、创设情境，活跃课堂
兴趣是学生积极认知事物与积极参与学习活动的一种心理倾向。古今中外学习成功的人无不对自己所学的内容具有强烈和浓厚的興趣。两千多年前孔子在《论语》中早已说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”所以兴趣是中小学生学好英语不可缺少的动力，而一堂使学生感兴趣的英语课往往是从每节课的“引趣”环节入手，“引趣”也可叫做“warming-up”，运用得好就可以取得事半功倍的效果，比如在这一环节可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play， Daily talk， Making a guess， Sing a song等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设“引趣”的教学情境，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。
英语就是一种交流的工具。语言源自生活，我们应该学以致用，将它更好地运用到生活中去。英语是一门语言学科，所以环境对语言习得具有至关重要的作用，但英语毕竟不是我们的母语，既然没有自然的英语学习氛围，那么，老师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境，这样，同学们才能更好地记忆和运用，并且，在这样轻松愉快的生活环境中，英语学习才能变成快乐的事情。
前苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味，有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”爱因斯坦也曾说过：“把学生的热情激发出来，学生会把学习的任务当作礼物来接受。”正如教育学家所说，利用游戏的无意注意的特性可以使学生自然融入到课堂，如此，同学们可以在学中玩，玩中学，同时也可以锻炼他们的口语能力及培养良好的语言习惯。而初中阶段的学生处于成长时期，没有良好的自制力，也没有那么理性，所以游戏教学和适合他们。当然，在游戏教学的同时，老师也要管理好纪律，告诉同学们游戏规则，有条不紊的进行。
衡量英语教学课堂是否有效，一个重要的标准就是看课堂教学是不是实现了以教师的“教”为中心到学生的“学”为中心的彻底转变，课堂是否让学生大面积的参与到教学活动中。英语课堂一定要给学生充足的时间，充分练习的机会。教师要通过各种教学手段及措施调动学生的积极性，使学生“动”起来，使课堂“活”起来。
例如，在课堂教学中，建立组与组，人与人，男生与女生之间的竞争机制，看哪个组，哪个学生能够在相同的学习任务下，善于发挥主观能动性，能够率先完成，保质保量；同一个对话，看哪个组表演得有声有色；同一个句子的排序或词组造句，看哪个学生能快速准确的完成。这样，在课堂上就形成了你追我赶的竞争格局。教师只是引导者，只是评判师，对小组和个人进行评价和反馈。同时，在课堂教学中进行“今日英语之星”“英语口语大王”等评选活动，获得这样的称号，就意味着荣誉与自豪，学生争先恐后的表现自己，使英语课堂生机盎然，教学效率也得到提高。
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，要培养学生思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可以利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等不同形式来激发和丰富学生的想象力。例如在练习“Do you like…？ Yes， I do（ No， I don’t）”句型时，教师可以把教室布置成一个餐厅，里面画有各种食物和饮料，让学生们想象他们去餐厅，两人一问一答：“Do you like chicken？ Yes， I do. I like spicy food. How about you？”或者让一个学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么食物，这时学生们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。
结论
随着中国社会和经济的发展，英语在人们的日常生活中变得越来越重要了，英语各个阶段所采用的教学方法也受到大家关注。情境教学法随也随着中国教育体制的改革而出现，并在中小学英语的教学中取得一定的成就，在中国中小学英语教学中，情境教学法是值得参考和采用的。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易受到情感的震动，自身体验，他们不仅学到了知识，而且受到文化的熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动，知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。
参考文献：
[1]朱建国，张怡.促进学生理解的50种方法，华东师范大学出版社，2009年版.
[2]梁松林.情境教学中应注意的几点，江西教育管理版，1999年版.
[3]章兼中，俞红珍.英语教育心理学，警官教育出版社，1998年版.
[4]冯维.小学心理学，西南师范大学出版社，2010年版
[5]箫枫，姜忠喆.怎样设计教学情境，吉林出版集团有限责任公司，2013年版