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【摘要】目前我国很多院校已开展中外合作办学项目，它开辟了一方新的教育天地，提供了一个新的国际交流平台。然而，能考取雅思6.0及以上分数的学生并不多，如果没有一定数量的学生通过雅思，就谈不上出国留学，也就违背了中外合作办学的宗旨，因此提高学生的听说能力势在必行。本文将分析高职学生英语听说瓶颈产生的原因，并提出相应的解决方案，希望能对提高高职类院校学生的听说能力有所帮助。
【关键词】国际化办学 提高 学生听说能力
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0107-01
一、英语听说的重要性
在英语学习中，教师常说“听说领先，读写跟上”，可见听说的重要性。语言是文化的载体，是文化交际的工具。英语的听和说类似电脑的输入和输出，只有听得懂才能说得出，听和说是一个不可分割的整体。高职院校的英语专业学生通常要参加全国的大学英语四六级考试，英语听力占到35%，高达249分；然而并不是所有的学生都有资格参加口语测试，只有四级成绩达到550分、六级成绩达到520分才有资格，而雅思没有通过的学生大部分也是由于听说部分分数低，由此可见英语听说对高职学生的重要性。
二、英语听说瓶颈产生的原因
（1）学生对听力和口语积极性的缺乏
高职生，尤其是外地的生源，听力基础相对薄弱，相关的文化背景缺乏，故对听力失去了兴趣，更不愿意开口说英语，这是他们听说能力低下的直接原因。而众所周知，兴趣是最好的老师，没有兴趣，自然也就对学习缺乏信心。学生为了考试而不得不为之的被动学习肯定会直接或间接影响学习的效果，教师上课缺少了学生的互动，也就谈不上教学效果。
（2）教学模式的陈旧
单一落后的教与学的模式，也是目前学生听说能力低下的直接诱因。首先，从教师自身来讲，由于课时有限，而教学任务又繁重，高校英语教师一直都沿用着传统的教学模式：课堂上讲单词，分析课文句子结构，完成课后练习等。其次，基于学生的听说基础，即使英语专业的教师也极少采用全英语教学。
（3）考核手段的单一性
目前高职院校衡量学生英语学习质量的手段往往是书面的考试，卷面成绩就是学生水平的惟一检验标准。多数学校的学生学习成绩由平时成绩，期中成绩和期末考试成绩组成。虽然有机动的平时成绩，但并无规范的考核制度。教师大多数只以学生的出勤率，完成作业情况或课堂表现等情况灵活掌握，给出分数。老师在考试前夕会有考试重点范围的划分，导致学生在英语学习上更加的懒惰。因而，这种形式不能对学生的英语口头表达能力，灵活运用能力，实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标。这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿，重复和死记硬背为主。结果是：很多学生即使在学校里成绩不错，甚至拿奖学金，但四六级仍旧通不过，这不得不说是考核制度的悲哀。
（4）教学设备的陈旧
高职高专类院校的硬件设备并不完善，例如语音室和多媒体教室的功能都远远不能满足教学改革和学生使用的需求。同时，教师在教学大纲和课时的限制下，又无法对学生进行有针对性，有特点的听说教学。《大学英语课程教学要求》明确提出了基于计算机和课堂的一种新型英语教学模式，很显然，为了提高学生的听说能力，实施多媒体教学和网络教学是一种发展趋势，教学设备的完善和更新势在必行。
三、改革的方法
（1）第一课堂和第二课堂相结合
高职院校学生听力和会话的基础相对较差，直接造成了他们缺乏提高听力和口语水平的信心。可是，学习的兴趣是产生学习积极性和自觉性的动力。因此，在英语教学中，兴趣和积极性的培养就显得格外重要。首先，作为英语教师，我们要帮助学生培养其学习兴趣，以此来树立他们提高听力水平的信心。课堂上，我们可选择一些简单的幽默故事、卡通片、甚至是经典的英文歌曲作为导入材料，然后再逐步加深教学内容。这样，既突出了听说的重要性，又活跃了课堂气氛，培养了学生的兴趣、积极性。其次，第二课堂的影响力不容忽视。学校要高度重视并积极拓展第二课堂，激发学生学习英语的兴趣，如积极建设英语广播节目、举办英语角和英文歌曲大赛等。最后，鼓励学生报名参加暑期国外的带薪实习，一方面，学生可以增长见识；另一方面，学生还可以提高自己的听力和口语。只有第一课堂和第二课堂相结合，学生才能更好地学好英语。
（2）学生的主体地位不可动摇
中国学生目前学习英语时锻炼听力和口语的一个重要来源是课堂教学，所以教师应合理组织课堂活动，最大限度地调动学生的积极性。比如让一位学生在课前做2分钟左右的presentation，其他同学提问题，这项活动可以提高大家的听力和口语。课堂上讲解精读时，可以将全班学生分为几个小组，每组领取不同的阅读任务，小组的所有同学必须参加。在规定的时间内，每个小组的同学需向其他同学讲述自己小组的内容，直至讲完所有内容。教师在这项活动的过程中，不仅要起到引导、督促的作用，而且要善于鼓励，保护学生交谈的积极性。这种教学的方式会增强学生的自信心，并且能有效的提高学生的听力口语表达能力，一举两得。
（3）考试形式多样化
目前，大部分高职院校的考试仍然是以笔试的形式，卷面包括语法和词汇知识、阅读理解、翻译和写作等。这种形式只能严重挫伤学生口语和听力的积极性。所以，学院应适量的增加听力和口语考试的比例，加强听说的考察，同时，对于考试的形式做出明文规定，以确保实施的政策性，而不至于流于形式。比如，我在视听说课程中，会要求学生在期中和期末提交两份音频/视频，作为他们总成绩的一部分，该考核方式极大地调动了学生的积极性，还可以避免学生考前临时抱佛脚。
（4）利用多媒体教具，突出听说训练
实践证明，多媒体教学能充分激发学生的兴趣，调动学生听、说的积极性。如在授课中，利用电脑，放些和所讲内容相关的谈话类节目，也可放些英语发音较清晰的电影供学生们观看等。这些方式都有助于提高学生的听说能力。除此之外，实训室教室还可以安装一些教学软件，如英语教练等，供学生课余时间自学。
综上所述，高职类院校英语听说能力的现状发人深思，这种现状也反应了我国现行外语教学中教学与实践应用脱节的严重弊端。本文分析了学生英语听说能力的瓶颈，并提出了相应的改革方法，希望对提高学生的听说能力能起到抛砖引玉的作用。
【关键词】国际化办学 提高 学生听说能力
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0107-01
一、英语听说的重要性
在英语学习中，教师常说“听说领先，读写跟上”，可见听说的重要性。语言是文化的载体，是文化交际的工具。英语的听和说类似电脑的输入和输出，只有听得懂才能说得出，听和说是一个不可分割的整体。高职院校的英语专业学生通常要参加全国的大学英语四六级考试，英语听力占到35%，高达249分；然而并不是所有的学生都有资格参加口语测试，只有四级成绩达到550分、六级成绩达到520分才有资格，而雅思没有通过的学生大部分也是由于听说部分分数低，由此可见英语听说对高职学生的重要性。
二、英语听说瓶颈产生的原因
（1）学生对听力和口语积极性的缺乏
高职生，尤其是外地的生源，听力基础相对薄弱，相关的文化背景缺乏，故对听力失去了兴趣，更不愿意开口说英语，这是他们听说能力低下的直接原因。而众所周知，兴趣是最好的老师，没有兴趣，自然也就对学习缺乏信心。学生为了考试而不得不为之的被动学习肯定会直接或间接影响学习的效果，教师上课缺少了学生的互动，也就谈不上教学效果。
（2）教学模式的陈旧
单一落后的教与学的模式，也是目前学生听说能力低下的直接诱因。首先，从教师自身来讲，由于课时有限，而教学任务又繁重，高校英语教师一直都沿用着传统的教学模式：课堂上讲单词，分析课文句子结构，完成课后练习等。其次，基于学生的听说基础，即使英语专业的教师也极少采用全英语教学。
（3）考核手段的单一性
目前高职院校衡量学生英语学习质量的手段往往是书面的考试，卷面成绩就是学生水平的惟一检验标准。多数学校的学生学习成绩由平时成绩，期中成绩和期末考试成绩组成。虽然有机动的平时成绩，但并无规范的考核制度。教师大多数只以学生的出勤率，完成作业情况或课堂表现等情况灵活掌握，给出分数。老师在考试前夕会有考试重点范围的划分，导致学生在英语学习上更加的懒惰。因而，这种形式不能对学生的英语口头表达能力，灵活运用能力，实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标。这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿，重复和死记硬背为主。结果是：很多学生即使在学校里成绩不错，甚至拿奖学金，但四六级仍旧通不过，这不得不说是考核制度的悲哀。
（4）教学设备的陈旧
高职高专类院校的硬件设备并不完善，例如语音室和多媒体教室的功能都远远不能满足教学改革和学生使用的需求。同时，教师在教学大纲和课时的限制下，又无法对学生进行有针对性，有特点的听说教学。《大学英语课程教学要求》明确提出了基于计算机和课堂的一种新型英语教学模式，很显然，为了提高学生的听说能力，实施多媒体教学和网络教学是一种发展趋势，教学设备的完善和更新势在必行。
三、改革的方法
（1）第一课堂和第二课堂相结合
高职院校学生听力和会话的基础相对较差，直接造成了他们缺乏提高听力和口语水平的信心。可是，学习的兴趣是产生学习积极性和自觉性的动力。因此，在英语教学中，兴趣和积极性的培养就显得格外重要。首先，作为英语教师，我们要帮助学生培养其学习兴趣，以此来树立他们提高听力水平的信心。课堂上，我们可选择一些简单的幽默故事、卡通片、甚至是经典的英文歌曲作为导入材料，然后再逐步加深教学内容。这样，既突出了听说的重要性，又活跃了课堂气氛，培养了学生的兴趣、积极性。其次，第二课堂的影响力不容忽视。学校要高度重视并积极拓展第二课堂，激发学生学习英语的兴趣，如积极建设英语广播节目、举办英语角和英文歌曲大赛等。最后，鼓励学生报名参加暑期国外的带薪实习，一方面，学生可以增长见识；另一方面，学生还可以提高自己的听力和口语。只有第一课堂和第二课堂相结合，学生才能更好地学好英语。
（2）学生的主体地位不可动摇
中国学生目前学习英语时锻炼听力和口语的一个重要来源是课堂教学，所以教师应合理组织课堂活动，最大限度地调动学生的积极性。比如让一位学生在课前做2分钟左右的presentation，其他同学提问题，这项活动可以提高大家的听力和口语。课堂上讲解精读时，可以将全班学生分为几个小组，每组领取不同的阅读任务，小组的所有同学必须参加。在规定的时间内，每个小组的同学需向其他同学讲述自己小组的内容，直至讲完所有内容。教师在这项活动的过程中，不仅要起到引导、督促的作用，而且要善于鼓励，保护学生交谈的积极性。这种教学的方式会增强学生的自信心，并且能有效的提高学生的听力口语表达能力，一举两得。
（3）考试形式多样化
目前，大部分高职院校的考试仍然是以笔试的形式，卷面包括语法和词汇知识、阅读理解、翻译和写作等。这种形式只能严重挫伤学生口语和听力的积极性。所以，学院应适量的增加听力和口语考试的比例，加强听说的考察，同时，对于考试的形式做出明文规定，以确保实施的政策性，而不至于流于形式。比如，我在视听说课程中，会要求学生在期中和期末提交两份音频/视频，作为他们总成绩的一部分，该考核方式极大地调动了学生的积极性，还可以避免学生考前临时抱佛脚。
（4）利用多媒体教具，突出听说训练
实践证明，多媒体教学能充分激发学生的兴趣，调动学生听、说的积极性。如在授课中，利用电脑，放些和所讲内容相关的谈话类节目，也可放些英语发音较清晰的电影供学生们观看等。这些方式都有助于提高学生的听说能力。除此之外，实训室教室还可以安装一些教学软件，如英语教练等，供学生课余时间自学。
综上所述，高职类院校英语听说能力的现状发人深思，这种现状也反应了我国现行外语教学中教学与实践应用脱节的严重弊端。本文分析了学生英语听说能力的瓶颈，并提出了相应的改革方法，希望对提高学生的听说能力能起到抛砖引玉的作用。