<正>当前，基础教育阶段语文教学的一个突出问题便是鉴赏之难。对教师而言，审美鉴赏的价值与意义是非常清楚的，但抵达这种价值与意义的路径却十分模糊，路径焦虑于是成为一个问题。对学生而言，鉴赏则是一个深渊——在自身实际认知水平与鉴赏目标所要求的审美能力之间，有相当远的距离难以逾越。事实上，由审美鉴赏问题引发的师生共同焦虑并非偶然，它与语文教学目标的悄然转变有内在联系——语文教学的能力培养目标已经从识记、理解、运用这些既有目标转向分析、综合、评价的新目标，而“分析、综合、评价”正属于高阶思维范畴。基于此，我们可以认为，师生双方的鉴赏焦虑，都与高阶思维引入后要求的相应能力缺失有关。我们透过师生的鉴赏之难，可以看到高阶思维在当前语文教学中所面临的困局——作为一个焦点热词，“高阶思维”的确已进入一线教师的理论视野，并在语文课堂上被不同程度地实践着。但高阶思维的本质是什么，它究竟“高”在何处，以及它究竟该如何参与教师的“教”与学生的“学”，却仍是一个非常模糊的问题。