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【摘要】本文以新课标的基本教学理念为基础，“任务引领”为导向，“尊重学生个体差异”为准则，并以中职学生的心理、性格特征和学习成绩的差异性为切入点，详细地说明了任务引领、分层合作教学法在英语课堂教学中的实施与运用。
外语教学是一个复杂的过程，单一的教学方法有时不能提高学生学习兴趣，满足教学要求，达到教学效果。结合新课改要求和英语课堂的需要，我在教学中尝试采用“任务引领”与“分层合作”教学法结合，收到了事半功倍的效果。
《新课标》明确指出：教师应该避免使用单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。在任务型教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次的学生组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因材施教的原则。教学既要面向全体学生，同时要充分重视学生的个体差异，这就要求教师在设计任务时应具有阶梯性，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环。使每一个学生都能为之，各有提高，让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
中职学生的知识水平，性格特征和认知能力参差不齐，面对客观实际，采用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生。我在教学中尝试运用“任务引领、分层合作教学法”的结合，经过一学期的实践，学生学习兴趣普遍提高，学习效果明显。
一、任务引领教学法
任务引领教学法就是教学中要引导学生运用语言来完成任务，如能有效贯彻，对提高学生的交际水平大有裨益。任务教学法的提出是基于上个世纪70年代末到80年代初印度班加罗尔交际教学实验，属于交际教学（Communicative Language Teaching）的范畴，是交际语言教学新的发展形态。它以任务为单位组织教学，全部教学活动围绕任务进行，任务就是用语言来处理模拟的或真实生活中的问题，任务的完成情况是检查教学效果的重要指标。换言之，总体教学目标的实现取决于各个分层任务的完成情况。
二、分层合作教学法
分层次教学理念源于孔子提出的“因材施教”教育原则，在现代教育思想中被普遍统称为“分层次教学”，即注重学生的个体差异，根据学生的学习基础与成绩、性格等特点，对学生进行大致的分层，采取不同的教学方法。美国心理学家布卢姆指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
合作教学基于语言学家Grice的会话合作理论，英语学习是一个合作互动的学习过程，学生在课堂上所接受的合作互动的质量和数量直接影响他本人的学习成绩。分层合作可以使不同层次的学生能达到本节课的学习目标，在学习中找到乐趣，从而更积极地投入到学习中，逐步提高英语成绩。
三、充分尊重个体差异，正确划分学生层次
“尊重个体差异”是新课标的基本理念之一，也是指导我们实施英语课程的基本准则。为了在教学活动中充分体现这一基本课程标准，我在课堂上尝试运用分层合作教学法，以学生学习程度的差异和心理特点为基础将他们分成不同的隐性教学群体，依照教学大纲和教材对具有不同学习能力和特点的学生采用不同的任务分配与指导，为每一位学生提供充分施展才能的空间，提高英语学习兴趣。
在进行分层教学时，不仅仅依靠学生的学习成绩而且要考虑学生的性格特征。事实证明，多数学生的外语学习成绩与他们的性格有关。一般说来，性格开朗，自信心强的学生英语成绩要好于性格内向、缺乏自信心的学生。因此，我根据中职学生心理特征、学习状况以及性格趋向三方面情况，把学生分为不同的组别或类型。如：A组———外向型、成绩较好；B组———内向型、成绩较好；C组———外向型、成绩较差；D组———内向型、成绩较差。各类别的划分可随学生学习情况的变化而进行调整，这样的分组是隐性的机动的，老师做到心中有数即可，他们共有的称谓是“英语学习小组”。有时可组合为?AB互动合作组，CD合作互动组，对不同组别的同学分别提出不同的要求，分配不同的学习任务，这样性格外向的同学可以带动性格内向的同学，引导尽可多的同学积极参与课堂活动，活跃课堂气氛，无论哪个程度的学生都能得到施展自己才能的机会，不同程度地提高成绩。
四、根据学生层次设计教学任务层次化
教师在课堂教学中必须当好舵手，掌握好方向，使教学“有分有总，层次分明”，而且要注意学生的心理变化与接受能力，并给予适当的鼓励与讲评，肯定先进、鼓励后进。要求全体学生掌握的，面向全体学生讲授；要求小组学生掌握的，则针对小组讲授。使每个学生尽可能按照教师的指导，顺利完成既定目标，而不会出现教师顾此失彼、学生不知所措的混乱局面。
教学具体操作如下：
新课任务分层导入法：教师根据学生的层次和教材的内容设计不同的导入新课的问题与任务。在导入新课教学环节中教师通过创设情境，激发学生学习的热情，唤起他们的求知欲，从而把全部注意力都投入到课堂学习中。例如在学习Unit 8 Making a plan时，教师给出一个关于制定旅游计划的话题，让学生谈论假期去哪个城市旅游，并且对每个层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生回答不同难度的问题，从而使以往在英语课上不敢发言的学生大胆表达自己。以此来导入新课。对于AB组CD组的同学设计不同的问题来导入新课。
组别 Lead-in questions 要求
AB组 What’s your plan for summer holiday? 所学句型回答问题并分角色表演对话（一问一答）
CD组 Where do you want to go in summer holiday? 回答出地名（一问一答）
课堂任务分层法：我们知道在英语课堂上任务引领、情景交际始终贯穿于英语的学习中，教师根据教学目的，设计不同的角色扮演任务。如第8单元的教学目标：第一，Making a travel plan for an international friend（为外国朋友制定旅游计划）；第二，Planning an overseas tour in a travel agency.（假如你是旅行社职员，设计海外旅游路线）。这两项教学任务适合英语学习成绩较好的AB组，而对CD组难度较大。根据教学知识目标，要求学生学会用“Where do you want to go…? What’s your plan for…?”“Do you plan to go…？”表达计划的基本句型，教师可列举出简单句型，让CD组同学运用这些句型相互表达自己的假期旅游计划，并演练书中对话。AB组在掌握以上基本句式的基础上，要求他们模仿书中对话，自编自演类似对话，通过任务分层，让每位同学都得到练习的机会。
课后作业层次化：在布置课后作业时，同样要进行分层。AB组学生注重能力性练习题，CD组学生注重基础知识题。这样各组学生都可学有所获，顺利完成各自的任务，学习积极性随之提高，避免了以往“一刀切”的作业要求弊端。
采用“分层合作教学法”后，同学们的学习兴趣提高了，历次考试成绩都有进步。经过一年的努力，在通用英语初级考试中文科0905班53名同学中47名同学通过了考试，及格率达到88.6%、优秀率4.5%大大超过了没有实行分层合作教学法的其他平行班级。实践证明，“分层合作教学法”激发了各个层次学生学习英语的兴趣，提高了他们学习英语的重要性，特别是增强了后进生的课堂参与意识和竞争意识，帮助他们找回了自信，真正使各个层次的学生都得到了全面的、主动的发展。
以上仅仅是我在具体教学中对“任务引领、分层合作”教学法的一点实践经验。总之，“任务引领、分层合作”教学法与传统教学法相比，有着自身的优势，但也存在着一定的缺陷和不足，如学生分层分寸不好把握，课堂练习花费时间多。还需在以后的实践中摸索更加有效的操作方法，也希望同仁共同探讨适合我国中职英语课堂教学的科学途径。
【参考文献】
［1］龚亚夫，任务型语言教学［M］北京：人民教育出版社，2003.
［2］孙闯，王凤娥.对“分层次教学”的认知［J］.)沈阳教育学院学报，2004（3）.
［3］程金贵.“利用分层教学贯彻任务教学法理念”［J］.)北京城市学院学报，2007（2）.
［4］黄源深，王腊宝.外教社新世纪中职英语［M］.)上海外语教育出版社，2007.
外语教学是一个复杂的过程，单一的教学方法有时不能提高学生学习兴趣，满足教学要求，达到教学效果。结合新课改要求和英语课堂的需要，我在教学中尝试采用“任务引领”与“分层合作”教学法结合，收到了事半功倍的效果。
《新课标》明确指出：教师应该避免使用单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。在任务型教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次的学生组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因材施教的原则。教学既要面向全体学生，同时要充分重视学生的个体差异，这就要求教师在设计任务时应具有阶梯性，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的循环。使每一个学生都能为之，各有提高，让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。
中职学生的知识水平，性格特征和认知能力参差不齐，面对客观实际，采用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生。我在教学中尝试运用“任务引领、分层合作教学法”的结合，经过一学期的实践，学生学习兴趣普遍提高，学习效果明显。
一、任务引领教学法
任务引领教学法就是教学中要引导学生运用语言来完成任务，如能有效贯彻，对提高学生的交际水平大有裨益。任务教学法的提出是基于上个世纪70年代末到80年代初印度班加罗尔交际教学实验，属于交际教学（Communicative Language Teaching）的范畴，是交际语言教学新的发展形态。它以任务为单位组织教学，全部教学活动围绕任务进行，任务就是用语言来处理模拟的或真实生活中的问题，任务的完成情况是检查教学效果的重要指标。换言之，总体教学目标的实现取决于各个分层任务的完成情况。
二、分层合作教学法
分层次教学理念源于孔子提出的“因材施教”教育原则，在现代教育思想中被普遍统称为“分层次教学”，即注重学生的个体差异，根据学生的学习基础与成绩、性格等特点，对学生进行大致的分层，采取不同的教学方法。美国心理学家布卢姆指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
合作教学基于语言学家Grice的会话合作理论，英语学习是一个合作互动的学习过程，学生在课堂上所接受的合作互动的质量和数量直接影响他本人的学习成绩。分层合作可以使不同层次的学生能达到本节课的学习目标，在学习中找到乐趣，从而更积极地投入到学习中，逐步提高英语成绩。
三、充分尊重个体差异，正确划分学生层次
“尊重个体差异”是新课标的基本理念之一，也是指导我们实施英语课程的基本准则。为了在教学活动中充分体现这一基本课程标准，我在课堂上尝试运用分层合作教学法，以学生学习程度的差异和心理特点为基础将他们分成不同的隐性教学群体，依照教学大纲和教材对具有不同学习能力和特点的学生采用不同的任务分配与指导，为每一位学生提供充分施展才能的空间，提高英语学习兴趣。
在进行分层教学时，不仅仅依靠学生的学习成绩而且要考虑学生的性格特征。事实证明，多数学生的外语学习成绩与他们的性格有关。一般说来，性格开朗，自信心强的学生英语成绩要好于性格内向、缺乏自信心的学生。因此，我根据中职学生心理特征、学习状况以及性格趋向三方面情况，把学生分为不同的组别或类型。如：A组———外向型、成绩较好；B组———内向型、成绩较好；C组———外向型、成绩较差；D组———内向型、成绩较差。各类别的划分可随学生学习情况的变化而进行调整，这样的分组是隐性的机动的，老师做到心中有数即可，他们共有的称谓是“英语学习小组”。有时可组合为?AB互动合作组，CD合作互动组，对不同组别的同学分别提出不同的要求，分配不同的学习任务，这样性格外向的同学可以带动性格内向的同学，引导尽可多的同学积极参与课堂活动，活跃课堂气氛，无论哪个程度的学生都能得到施展自己才能的机会，不同程度地提高成绩。
四、根据学生层次设计教学任务层次化
教师在课堂教学中必须当好舵手，掌握好方向，使教学“有分有总，层次分明”，而且要注意学生的心理变化与接受能力，并给予适当的鼓励与讲评，肯定先进、鼓励后进。要求全体学生掌握的，面向全体学生讲授；要求小组学生掌握的，则针对小组讲授。使每个学生尽可能按照教师的指导，顺利完成既定目标，而不会出现教师顾此失彼、学生不知所措的混乱局面。
教学具体操作如下：
新课任务分层导入法：教师根据学生的层次和教材的内容设计不同的导入新课的问题与任务。在导入新课教学环节中教师通过创设情境，激发学生学习的热情，唤起他们的求知欲，从而把全部注意力都投入到课堂学习中。例如在学习Unit 8 Making a plan时，教师给出一个关于制定旅游计划的话题，让学生谈论假期去哪个城市旅游，并且对每个层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生回答不同难度的问题，从而使以往在英语课上不敢发言的学生大胆表达自己。以此来导入新课。对于AB组CD组的同学设计不同的问题来导入新课。
组别 Lead-in questions 要求
AB组 What’s your plan for summer holiday? 所学句型回答问题并分角色表演对话（一问一答）
CD组 Where do you want to go in summer holiday? 回答出地名（一问一答）
课堂任务分层法：我们知道在英语课堂上任务引领、情景交际始终贯穿于英语的学习中，教师根据教学目的，设计不同的角色扮演任务。如第8单元的教学目标：第一，Making a travel plan for an international friend（为外国朋友制定旅游计划）；第二，Planning an overseas tour in a travel agency.（假如你是旅行社职员，设计海外旅游路线）。这两项教学任务适合英语学习成绩较好的AB组，而对CD组难度较大。根据教学知识目标，要求学生学会用“Where do you want to go…? What’s your plan for…?”“Do you plan to go…？”表达计划的基本句型，教师可列举出简单句型，让CD组同学运用这些句型相互表达自己的假期旅游计划，并演练书中对话。AB组在掌握以上基本句式的基础上，要求他们模仿书中对话，自编自演类似对话，通过任务分层，让每位同学都得到练习的机会。
课后作业层次化：在布置课后作业时，同样要进行分层。AB组学生注重能力性练习题，CD组学生注重基础知识题。这样各组学生都可学有所获，顺利完成各自的任务，学习积极性随之提高，避免了以往“一刀切”的作业要求弊端。
采用“分层合作教学法”后，同学们的学习兴趣提高了，历次考试成绩都有进步。经过一年的努力，在通用英语初级考试中文科0905班53名同学中47名同学通过了考试，及格率达到88.6%、优秀率4.5%大大超过了没有实行分层合作教学法的其他平行班级。实践证明，“分层合作教学法”激发了各个层次学生学习英语的兴趣，提高了他们学习英语的重要性，特别是增强了后进生的课堂参与意识和竞争意识，帮助他们找回了自信，真正使各个层次的学生都得到了全面的、主动的发展。
以上仅仅是我在具体教学中对“任务引领、分层合作”教学法的一点实践经验。总之，“任务引领、分层合作”教学法与传统教学法相比，有着自身的优势，但也存在着一定的缺陷和不足，如学生分层分寸不好把握，课堂练习花费时间多。还需在以后的实践中摸索更加有效的操作方法，也希望同仁共同探讨适合我国中职英语课堂教学的科学途径。
【参考文献】
［1］龚亚夫，任务型语言教学［M］北京：人民教育出版社，2003.
［2］孙闯，王凤娥.对“分层次教学”的认知［J］.)沈阳教育学院学报，2004（3）.
［3］程金贵.“利用分层教学贯彻任务教学法理念”［J］.)北京城市学院学报，2007（2）.
［4］黄源深，王腊宝.外教社新世纪中职英语［M］.)上海外语教育出版社，2007.