爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。学起于思，思起于疑。科学地设计问题来激发学生探究知识的愿望、拓展学生的思维，进而提高师生之间的双向思维交流活动，促进课堂教学的有效性是当前英语课教学的迫切需要。那么，教师应如何通过优化课堂提问，提高课堂效率呢？精心设计筛选问题——在有限的课堂时间内教师所能提出的问题数量是有限的，教师首先应吃透教材，对本课时的教学目的和重难点了如指掌；同时查阅相关话题资料，结合学生的认知水平对教材内容进行合理取舍，对整节课的提问进行整体设计和把握。教师还应关注问题之间的关联程度，帮助学生把握关键点，突破重点和难点，并引导学生通过自我思考获取新的知识，提高分析问题的能力。
　　联系生活实际进行提问——教师应尽量从学生的生活和实际经验出发设置问题，把握时间相近、空间相近和心理相近的原则，以期待获得学生的情感共鸣。例如，在教学英语“Taiwan Earthquake”时，教师可以用汶川地震和海地地震导入教学，这样学生头脑中的地震表象、危害、自救互救等知识就会很容易被激活。又如在教学英语“Abilities”时，教师可以直接问学生具备哪些能力，从而导入新课。让学生结合自己实际情况回答，有话可说。如果教师提出的问题无法激活学生的思维，那么提问就是无效或者低效的。
　　提问要难易适度——提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问前教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”，提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。难度大的问题要注意设计铺垫性问题。在提问中，教师还要针对不同学生设计不同的问题，对于学习能力较弱的学生，应多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲，增强其学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的学生先回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。
　　提问要注意时机——在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。在课尾提问，既可以考查学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
　　提问要灵活多样——教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，使学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论、自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力；遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养学生的分析与综合思维能力；也可以先提一问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让學生从材料中得到启示，从而锻炼了学生的思维能力，也使学生有成就感，提高学习的积极性。
　　提问要与评价相结合——教师必须明确的是，课堂提问应该与教学评价相互结合，只有将二者有机结合在一起，才能够加强师生之间的互动与交流，在不断的提问与解答中完成教学任务，并有效提高学生的综合素质。在初中英语课堂提问中，学生的回答不可能是完全正确的，有时也会出现完全错误的情况。此时，教师并不能对学生进行责备与审问，反而应该肯定学生的表现，要通过正面积极的教学评价使学生获得鼓舞，避免挫伤学生的自尊心，同时树立学生的信心。在这种背景下，学生的主动性才会提高，才会在日后的学习中更积极地回答问题，确保课堂提问能够顺利开展，并得到学生的支持与配合。
　　总之，在英语教学中，课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段。有效的课堂提问，符合《英语课程标准》的基本理念，它可以使学生更加牢固地掌握学习重点，启迪学生的思维，开阔学生的视野，还可以培养学生学习英语的兴趣，养成善于思考的习惯。同时可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，使英语教学更有效。（单位：青海省海西州格尔木第五中学）