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摘要：培养学生阅读能力，是新课改下教育部门提出的新要求，对推动学生全面化发挥而言具有重要意义，为此在阅读教学中开展拓展性主题阅读现已迫在眉睫。不同于传统阅读教学，拓展性阅读教学工作的规范化开展从某方面来讲不仅能有效激发学生阅读兴趣，与此同时在锻炼学生思维、提高学生阅读水平以及提升学生核心素养等方面发挥了重要性作用，为此本文主要立足小学语文阅读教学，就拓展性主题阅读有效性策略展开了系统化剖析，以便于在扩大学生阅读面、增加学生阅读量的同时全面提高学生人文素养。
关键詞：小学语文;拓展性主题阅读;有效性策略
引言：
“拓展性主题阅读”从某方面来讲，是指在阅读教学中为全面提高学生阅读水平，教育工作者围绕课文某一方面亦或是某一模块，在现有文章分类基础上引导学生进行拓展延伸阅读，以便于在将原本分散化知识串联的同时陶冶学生情操、增强学生阅读能力以及激发学生阅读兴趣，是促进语文阅读教学良性发展的有效途径。新一轮基础课程教学改革下，为确保拓展性阅读高质量教学目标的实现，教育工作者需在明确阅读主题的前提下扎根课内、拓展于课外，以此在确保阅读教学工作高效化开展的同时全面提高学生的阅读水平和综合能力。
一、依据阅读课题主题，拓展阅读教学
在小学语文阅读教学中，拓展性阅读教学工作的开展从某方面而言对于培养学生人文素养以及提高学生阅读能力发挥了重要作用。在拓展性主题阅读教学中，为帮助学生构建完善的知识体系，教师可在学生课文预习时指导学生从“课题”入手，通过围绕“课题”进行拓展阅读，以便于在扩充学生阅读知识量、扩大阅读面的前提下为学生自主阅读意识和阅读习惯的培养创造良好条件。在拓展性阅读中，感知是认识的第一步，为此教师需充分发挥自身教育引导作用，通过循序善诱在帮助学生构建知识体系的基础上，更好地理解文本内容，以便于满足学生不同的学习需求。
在《我的伯父鲁迅先生》课程讲解过程中，根据题目可知本文主要是围绕“鲁迅先生”展开的描写，为帮助学生加深对文本内容的记忆力和理解力，在正式上课前教师可要求学生通过自主搜集关于“鲁迅先生”的相关资料，以便于让学生完整地认知一个有血有肉的人物形象。除此之外作为一篇正向人物传记，确保教学工作的规范化开展对于帮助学生树立正确三观而言也具有重要意义，为逐渐增加学生阅读积累与体验，教学中教育工作者还可通过采取相类似手段来开展《我的战友邱少云》、《黄继光》等课文教学工作，并通过向学生推荐《从百草园到三味书屋》等鲁迅先生撰写的刊物，来进一步体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格。
二、依据课本中人物命运，拓展阅读教学
拓展性阅读教学工作的开展，其重心在于“引发学生思考”，因此从某方面来讲为帮助学生更好地认知世界和自己，在拓展性主题教学活动开始时为学生创建良好的阅读氛围以此来激发学生阅读兴趣，也是现阶段教育工作者课程改革的有效渠道。在教育信息化时代背景下，教育工作者可借助当前先进的多媒体技术手段创建契合学生身心发展特点的教学情境和氛围，以此在激发学生阅读兴趣的前提下为后期主题拓展阅读教学工作的顺利开展创造良好条件，之后在根据学生实况通过从文本人物命运角度进行主题拓展阅读，以此在帮助学生加深对文本内容认知和理解的同时全面提高学生人文素养。
在《林冲棒打洪教头》课程讲解过程中，“林冲”作为水浒一百零八将中的一员，原本是东京八十万禁军枪棒教头，善使枪棒，有万夫不当之勇，经过带领学生进行阅读在帮助学生理解林冲为什么最终会走上“梁山”的同时，也升华了文本主旨，最终有效拓展了学生阅读思维和发散思维。为进一步提高学生阅读能力，教师还可推荐学生阅读一些关于林冲的其它故事，如山神庙杀了陆谦、差拨、富安，火烧草料场、与青面兽杨志斗武等，以便于在帮助学生深刻理解人物形象的同时帮助学生获得良好阅读体验。
三、对课文内容进行课后延伸，拓展阅读教学
从某方面来讲，阅读是学生获取信息的主要渠道，随着近年来素质教育体系改革的不断深化，为确保拓展性主题阅读教学工作高质量目标的实现，对课文内容进行课后延伸，不仅有利于帮助学生养成良好阅读习惯，同时也是促进学生全面化发展的有效渠道。在《少年闰土》课程讲解结束后，为帮助学生构建完善知识体系以及激发他们的阅读兴趣，教师可提出“我们知道少年闰土是一个很完美、很值得向往的形象，那么中年闰土的形象会怎样呢？”，而后通过向学生推荐《故乡》，让学生在阅读后在明确中年闰土变化及造成他变化原因的基础上，提出各自不同见解，通过把学生从课内带到课外，以此在帮助学生养成良好阅读习惯的同时为他们全面化发展创造良好条件。
结语：
概括而言，在小学阶段阅读教学作为语文课程体系的重要组成部分，学生阅读能力的有效化培养也是教育工作者课改的重中之重，为确保预期高质量教学目标的实现，在拓展主题性阅读教学工作开展过程中，教师需在秉承现代化教学理念的前提下，对教育教学模式进行不断优化调整，以便于保证教学工作的规范化开展。
参考文献：
[1]吴海琴.依托文本，同步拓展―拓展阅读训练的有效途径[J].教学月刊小学版（语文），2020，12（06）：122-123.
[2]朱瑛.结合文本进行主题拓展阅读[J].教学月刊小学版（语文），2015，12（Z2）：166-169.
[3]于玮琪.小学语文教学课外阅读的重要性及其培养手段[J].中国校外教育，2018，S1（8）：96-97.
南京市鑫园小学 210000
关键詞：小学语文;拓展性主题阅读;有效性策略
引言：
“拓展性主题阅读”从某方面来讲，是指在阅读教学中为全面提高学生阅读水平，教育工作者围绕课文某一方面亦或是某一模块，在现有文章分类基础上引导学生进行拓展延伸阅读，以便于在将原本分散化知识串联的同时陶冶学生情操、增强学生阅读能力以及激发学生阅读兴趣，是促进语文阅读教学良性发展的有效途径。新一轮基础课程教学改革下，为确保拓展性阅读高质量教学目标的实现，教育工作者需在明确阅读主题的前提下扎根课内、拓展于课外，以此在确保阅读教学工作高效化开展的同时全面提高学生的阅读水平和综合能力。
一、依据阅读课题主题，拓展阅读教学
在小学语文阅读教学中，拓展性阅读教学工作的开展从某方面而言对于培养学生人文素养以及提高学生阅读能力发挥了重要作用。在拓展性主题阅读教学中，为帮助学生构建完善的知识体系，教师可在学生课文预习时指导学生从“课题”入手，通过围绕“课题”进行拓展阅读，以便于在扩充学生阅读知识量、扩大阅读面的前提下为学生自主阅读意识和阅读习惯的培养创造良好条件。在拓展性阅读中，感知是认识的第一步，为此教师需充分发挥自身教育引导作用，通过循序善诱在帮助学生构建知识体系的基础上，更好地理解文本内容，以便于满足学生不同的学习需求。
在《我的伯父鲁迅先生》课程讲解过程中，根据题目可知本文主要是围绕“鲁迅先生”展开的描写，为帮助学生加深对文本内容的记忆力和理解力，在正式上课前教师可要求学生通过自主搜集关于“鲁迅先生”的相关资料，以便于让学生完整地认知一个有血有肉的人物形象。除此之外作为一篇正向人物传记，确保教学工作的规范化开展对于帮助学生树立正确三观而言也具有重要意义，为逐渐增加学生阅读积累与体验，教学中教育工作者还可通过采取相类似手段来开展《我的战友邱少云》、《黄继光》等课文教学工作，并通过向学生推荐《从百草园到三味书屋》等鲁迅先生撰写的刊物，来进一步体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格。
二、依据课本中人物命运，拓展阅读教学
拓展性阅读教学工作的开展，其重心在于“引发学生思考”，因此从某方面来讲为帮助学生更好地认知世界和自己，在拓展性主题教学活动开始时为学生创建良好的阅读氛围以此来激发学生阅读兴趣，也是现阶段教育工作者课程改革的有效渠道。在教育信息化时代背景下，教育工作者可借助当前先进的多媒体技术手段创建契合学生身心发展特点的教学情境和氛围，以此在激发学生阅读兴趣的前提下为后期主题拓展阅读教学工作的顺利开展创造良好条件，之后在根据学生实况通过从文本人物命运角度进行主题拓展阅读，以此在帮助学生加深对文本内容认知和理解的同时全面提高学生人文素养。
在《林冲棒打洪教头》课程讲解过程中，“林冲”作为水浒一百零八将中的一员，原本是东京八十万禁军枪棒教头，善使枪棒，有万夫不当之勇，经过带领学生进行阅读在帮助学生理解林冲为什么最终会走上“梁山”的同时，也升华了文本主旨，最终有效拓展了学生阅读思维和发散思维。为进一步提高学生阅读能力，教师还可推荐学生阅读一些关于林冲的其它故事，如山神庙杀了陆谦、差拨、富安，火烧草料场、与青面兽杨志斗武等，以便于在帮助学生深刻理解人物形象的同时帮助学生获得良好阅读体验。
三、对课文内容进行课后延伸，拓展阅读教学
从某方面来讲，阅读是学生获取信息的主要渠道，随着近年来素质教育体系改革的不断深化，为确保拓展性主题阅读教学工作高质量目标的实现，对课文内容进行课后延伸，不仅有利于帮助学生养成良好阅读习惯，同时也是促进学生全面化发展的有效渠道。在《少年闰土》课程讲解结束后，为帮助学生构建完善知识体系以及激发他们的阅读兴趣，教师可提出“我们知道少年闰土是一个很完美、很值得向往的形象，那么中年闰土的形象会怎样呢？”，而后通过向学生推荐《故乡》，让学生在阅读后在明确中年闰土变化及造成他变化原因的基础上，提出各自不同见解，通过把学生从课内带到课外，以此在帮助学生养成良好阅读习惯的同时为他们全面化发展创造良好条件。
结语：
概括而言，在小学阶段阅读教学作为语文课程体系的重要组成部分，学生阅读能力的有效化培养也是教育工作者课改的重中之重，为确保预期高质量教学目标的实现，在拓展主题性阅读教学工作开展过程中，教师需在秉承现代化教学理念的前提下，对教育教学模式进行不断优化调整，以便于保证教学工作的规范化开展。
参考文献：
[1]吴海琴.依托文本，同步拓展―拓展阅读训练的有效途径[J].教学月刊小学版（语文），2020，12（06）：122-123.
[2]朱瑛.结合文本进行主题拓展阅读[J].教学月刊小学版（语文），2015，12（Z2）：166-169.
[3]于玮琪.小学语文教学课外阅读的重要性及其培养手段[J].中国校外教育，2018，S1（8）：96-97.
南京市鑫园小学 210000