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摘要：随着现代教育技术的快速发展，多媒体这种教学模式在初中化学教学中的应用也越来越广泛。在实际中，初中化学教师可以通过多媒体，将相应视频、声音、动画等资料展现到学生面前，让学生形象的感受化学知识，从而提升学生化学学习效果。本文就多媒体在初中化学教学中的具体应用进行全面探析。
关键词：多媒体教学;初中化学;教学运用
一、运用多媒体教学，营造直观教学情境
皮亚杰在建构主义学习理论中提出，情境是学习环境中的四大元素，是教学设计中的重要内容。诚然，优秀的教学设计必然是结合学生认知特性而将有益于其知识内化的情境融入教学活动之中的。于初中化学教学中，为提升学生知识内化效率，那么教师就需要在教学设计过程中积极创新、创造有益于学生学习的教学情境。据实际而言，在初中化学教学中，微观结构、微观现象、微观反应等抽象性理论知识往往是学生难以理解的重点所在。可见在初中化学教学实施多媒体教学过程中，教师就可以充分发挥其具象化、多元化、直观化特性，营造起宏观可视、直观形象的学习情境，以此促进学生积极参与学习并有效内化知识。譬如在教学《分子原子》有关知识时，为了使学生深入理解分子和原子的基本性质、运动情况等知识，教师就可以通过视频教学向学生直观展示知识，让学生直截了当的观察学习、内化知识。例如教师可以向学生展示日常生活频繁接触的水分子（H2O）的运动情况，即利用电脑将水分子放大几十万倍，让学生在直观观察中进一步理解知识。
二、模拟化学实验，解决教学难点
化学理论体系的建构发展依靠的是对日常生活经验的总结推敲以及大量的实验活动。在初中化学教学中，实验既是检验理论正确的有效途径，更是通过视觉传达外显知识的形式。尽管化学实验教学对提升教学质量大有裨益，但由于考虑到化学实验的复杂性与安全性，因此诸多教师原则上并不会采取此教学方法。目前，随着信息技术的快速发展，多媒体教学逐渐融入到各阶段、各层次、各学科教学活动中，为教学活动创新提供了极大的便利。在初中化学教学中，教师同样可以运用多媒体教学工具，有效模拟化学实验，从而达到良好的教学效果。譬如在教学“氧气制取”有关内容时，为了使学生充分理解高锰酸钾制氧气（KMnO4）与双氧水（H2O2）制氧气、氯酸钾（KclO3）制氧气的区别，那么教师就可以利用视频教学模拟三种不同的实验，使学生通过直观观察和辩证分析，充分理解三种实验方式的异同，从而帮助学生高效理解知识。此教学方法，不仅绿色环保，同时还具有很强的便捷性与安全性，是有效提升初中化学教学实效的方法之一。
三、运用多媒体技术导入新课
皮亚杰（J.Piaget）在“认知结构说”中提出，人类的认知结构发展是在外部环境刺激下，通过“同化”、“顺应”两种机制以达到认知平衡的过程。其中同化过程是将外部刺激信息整合到已用认知结构而实现扩大认知结构容量的过程，而顺应则是依靠外部环境的刺激而改变认知结构性质的过程。据实际而言，在同一单元不同章节的教学活动中，由于各个知识点之间的内在联系尤为紧密，学生认知结构发展也多处于同化状态;但在不同单元教学过渡期，学生认知结构发展则多处于顺应状态。因此在每个单元的教学活动中，教师尤为需要重视“第一堂课”（即不同单元教学的过渡期）的教学质量。在初中化学导入“新课”的过程中，教师需要正视学生认知结构发展需要以及学生原生认知结构与新知识之间的矛盾冲突，并有效运用多媒体教学高效导入课程。在初中化学教学实际中，运用多媒体技术导入新课的方式多种多样，教师既可以运用多媒体营造直观化的教学情境，使“外部环境的变量”直观可视，从而增强学生对“刺激信息”的内化效率。除此之外，教师还可以运用多媒体技术创设以“思维导图”为基础的教学活动，即运用多媒体技术将不同单元的知识以各种逻辑形式关联起来，并形成结构化的知识网络，通过这样的方式学生的认知结构就能够得到有效的改变。
四、运用多媒体技术指导化学实践
正如上文所言，化学知识是基于实验而产生的理论体系，无论是学习发展知识还是推动化学理论的发展都离不开大量的实践活动。因此在初中化学教学实际中，切实培养学生的实践能力具有重要意义。然而在教学中，由于诸多学生存在实验经验不足、辨别能力不强、自控力不足等问题，因此在实践活动中就容易出现各种错误。鉴于此，在实践教学中充分做好教学指导就顯得尤为必要。在教学实际中，教师可以运用多媒体技术开展“微课”教学活动，以直观化的教学指导，帮助学生通过模仿有序完成实验任务，并有效避免自身可能出现的实验错误，从而降低实验风险，提升实践教学效率。
五、结束语
综上所述，多媒体技术具有生动性、形象性、真实性等特点，在初中化学教学中教师可以运用多媒体技术营造直观教学情境、模拟实验、导入新课并指导实践，从而有效提升教学实效。
参考文献：
[1] 王旭明.多媒体在初中化学教学中的应用[J].甘肃教育，2017（06）：112.
[2] 尤伯恒.多媒体在初中化学教学中的应用[J].课程教育研究，2016（38）：186.
[3] 刘小兵.多媒体在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2014（02）：79.
（作者单位：西藏日喀则市定日县第一中学）
关键词：多媒体教学;初中化学;教学运用
一、运用多媒体教学，营造直观教学情境
皮亚杰在建构主义学习理论中提出，情境是学习环境中的四大元素，是教学设计中的重要内容。诚然，优秀的教学设计必然是结合学生认知特性而将有益于其知识内化的情境融入教学活动之中的。于初中化学教学中，为提升学生知识内化效率，那么教师就需要在教学设计过程中积极创新、创造有益于学生学习的教学情境。据实际而言，在初中化学教学中，微观结构、微观现象、微观反应等抽象性理论知识往往是学生难以理解的重点所在。可见在初中化学教学实施多媒体教学过程中，教师就可以充分发挥其具象化、多元化、直观化特性，营造起宏观可视、直观形象的学习情境，以此促进学生积极参与学习并有效内化知识。譬如在教学《分子原子》有关知识时，为了使学生深入理解分子和原子的基本性质、运动情况等知识，教师就可以通过视频教学向学生直观展示知识，让学生直截了当的观察学习、内化知识。例如教师可以向学生展示日常生活频繁接触的水分子（H2O）的运动情况，即利用电脑将水分子放大几十万倍，让学生在直观观察中进一步理解知识。
二、模拟化学实验，解决教学难点
化学理论体系的建构发展依靠的是对日常生活经验的总结推敲以及大量的实验活动。在初中化学教学中，实验既是检验理论正确的有效途径，更是通过视觉传达外显知识的形式。尽管化学实验教学对提升教学质量大有裨益，但由于考虑到化学实验的复杂性与安全性，因此诸多教师原则上并不会采取此教学方法。目前，随着信息技术的快速发展，多媒体教学逐渐融入到各阶段、各层次、各学科教学活动中，为教学活动创新提供了极大的便利。在初中化学教学中，教师同样可以运用多媒体教学工具，有效模拟化学实验，从而达到良好的教学效果。譬如在教学“氧气制取”有关内容时，为了使学生充分理解高锰酸钾制氧气（KMnO4）与双氧水（H2O2）制氧气、氯酸钾（KclO3）制氧气的区别，那么教师就可以利用视频教学模拟三种不同的实验，使学生通过直观观察和辩证分析，充分理解三种实验方式的异同，从而帮助学生高效理解知识。此教学方法，不仅绿色环保，同时还具有很强的便捷性与安全性，是有效提升初中化学教学实效的方法之一。
三、运用多媒体技术导入新课
皮亚杰（J.Piaget）在“认知结构说”中提出，人类的认知结构发展是在外部环境刺激下，通过“同化”、“顺应”两种机制以达到认知平衡的过程。其中同化过程是将外部刺激信息整合到已用认知结构而实现扩大认知结构容量的过程，而顺应则是依靠外部环境的刺激而改变认知结构性质的过程。据实际而言，在同一单元不同章节的教学活动中，由于各个知识点之间的内在联系尤为紧密，学生认知结构发展也多处于同化状态;但在不同单元教学过渡期，学生认知结构发展则多处于顺应状态。因此在每个单元的教学活动中，教师尤为需要重视“第一堂课”（即不同单元教学的过渡期）的教学质量。在初中化学导入“新课”的过程中，教师需要正视学生认知结构发展需要以及学生原生认知结构与新知识之间的矛盾冲突，并有效运用多媒体教学高效导入课程。在初中化学教学实际中，运用多媒体技术导入新课的方式多种多样，教师既可以运用多媒体营造直观化的教学情境，使“外部环境的变量”直观可视，从而增强学生对“刺激信息”的内化效率。除此之外，教师还可以运用多媒体技术创设以“思维导图”为基础的教学活动，即运用多媒体技术将不同单元的知识以各种逻辑形式关联起来，并形成结构化的知识网络，通过这样的方式学生的认知结构就能够得到有效的改变。
四、运用多媒体技术指导化学实践
正如上文所言，化学知识是基于实验而产生的理论体系，无论是学习发展知识还是推动化学理论的发展都离不开大量的实践活动。因此在初中化学教学实际中，切实培养学生的实践能力具有重要意义。然而在教学中，由于诸多学生存在实验经验不足、辨别能力不强、自控力不足等问题，因此在实践活动中就容易出现各种错误。鉴于此，在实践教学中充分做好教学指导就顯得尤为必要。在教学实际中，教师可以运用多媒体技术开展“微课”教学活动，以直观化的教学指导，帮助学生通过模仿有序完成实验任务，并有效避免自身可能出现的实验错误，从而降低实验风险，提升实践教学效率。
五、结束语
综上所述，多媒体技术具有生动性、形象性、真实性等特点，在初中化学教学中教师可以运用多媒体技术营造直观教学情境、模拟实验、导入新课并指导实践，从而有效提升教学实效。
参考文献：
[1] 王旭明.多媒体在初中化学教学中的应用[J].甘肃教育，2017（06）：112.
[2] 尤伯恒.多媒体在初中化学教学中的应用[J].课程教育研究，2016（38）：186.
[3] 刘小兵.多媒体在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2014（02）：79.
（作者单位：西藏日喀则市定日县第一中学）