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【摘 要】随着移动信息技术的高速发展，大学英语写作教学面临着极大的挑战和机遇。移动信息技术将英语教学延伸至课外，延伸至班级之外，也面临着信息反馈不及时，信息传递困难等一系列问题[1]。本文主要围绕信息技术下，大学英语写作教学所面临的困境与挑战，寻求英语写作的教学优势，提出利用移动信息技术开展作文写作，批阅以及修改等一系列新对策。
【关键词】移动信息技术;大学英语;写作教学;问题;对策
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0200-01
一、引言
随着新一轮的教育改革的不断推行，各个高校加强了对素质教育的要求，传统教学模式在新的教學目标条件之下已经不再被广泛的使用，现阶段，各学科教育工作者都在逐渐引进和应用信息化技术。写作教学作为英语教学中的一个重要模块，其课程改革及教学方式也正在不断拓展。随着我国高等教育信息化技术和信息化水平的不断提升，网络授课，网络作业，网络批改等等一系列信息化手段在大学英语写作教学之中凸显出来。对于大学英语写作教学而言，问题集中体现于作文批改量剧增，修改意见反馈不及时，课堂应用困难等方面，本文主要就如何即时反馈评估意见，杜绝学生抄袭以及及时反馈等问题做出简单探讨。
二、大学英语写作教学的困境
写作教学是听、说、读、译四项能力的基础，但是很多学生都面临着提笔写不了，开口说不了，实际应用能力很差的现象，这也是导致学生英语写作能力始终得不到提升的原因。由于写作的教学课时是十分有限的，学生在写作课堂之中很难完全掌握或者是学习各种写作技巧，其积累量也难以在有限的课时之中完成突破，教师应用信息化教学之后虽然得到了一定的改观，但是依旧存在着以下几点应用不足之处：
1.课堂内外衔接不到位。
目前大学英语写作课堂无论是黑板加课本还是多媒体演示的教学模式，都是一种一对多的教学模式，教师很难将注意力集中到每个人。在课后的任务布置之上，教师也难以进行到点对点的任务布置，这就导致了不同层次的学生所需要完成的任务是相同的，无法做到差异化教学。这对于基础或者是能力较差的学生而言其实是存在着一定的困难的，长期以往，他们难以获得一种学习的成就感，十分容易丧失对英语写作的学习兴趣。甚至，在各个作业的批改过程之中不难发现，这一部分学生很多作文练习都是通过抄袭或者是在线购买以及百度在线翻译完成的，其质量和练习效果十分不理想。
2.思想意识懈怠。
根据笔者对于大学课堂的英语学习观察发现，有一部分学生对于英语写作的重视程度并不够，因为英语写作所占据的分数比例仅仅为百分之十五至百分之二十之间，学生背诵两个所谓的“万能句型”也就能够拿到一个相对较为平均的分数，无论是大学的四六级考试还是日常的期末考试之中都能够被认可，并且大部分学生普遍认为在英语写作上下功夫是“浪费时间”，不值得，分数效益不能够达到最大化。并且一部分教师也认为只要做好学生的词汇积累，语法应用，那么英语写作就自然而然提高了，并没有针对英语写作的专项培养。这也就导致了学生对于英语写作的思想意识较为怠慢。
3.教师的批改量过大，负担较重。
现在的大学英语写作教学几乎统一采用了大班授课，几乎没有班级是小班授课。这就给教师带来了作业量的批改过大，很多英语教师可能一个人带两个甚至三个英语班级，有的时候一个班级甚至是一个系的学生，这给教师的作业布置带来了很大的困难，也给教师的批改工作带来了较大的困难。目前较为常见的是教师请学生帮助批改或者是让学生进行自我批改，但是这样的批改并不能够使教师了解到学生的写作缺陷，也没有办法使得作文课堂的情况得到一个正确的反馈，为下一节课做出指令。那么长而以往，这样的低质量的英语写作教学最终会导致教师和学生的兴趣都被降低。
4.传统教学目标的束缚，信息设备没有得到完全的开发利用。
虽然，我国的教学改革制度正在不断推进，但是其写作教学依旧是围绕着各种考试所进行的，教师在教学模式的探索上依旧不是很多，教学创新和教学变革在这个阶段之中并没有过多的涌现出来。同时，很多教师对于学生的动手能力并不重视，写作的内容几个学期下来几乎都是一样的;学生在平时的写作学习之中也没有机会去阅读英语的原版书籍，写作兴趣的培养受到了一定的局限。各种多媒体资源和多媒体设备并没有真正地，完全地发挥其作用。
三、加强大学英语写作教学对策
1.以写促学，科学利用信息化技术。
写作教学的根本是“写”不是“分数”，教师切莫本末颠倒。要能够做到以写促学，而不是以“高分”促“学”。其实，无论是英语写作教学的专项写作还是其他项目的学习，都是离不开写作的。初始阶段，英语教学可以侧重于“写长法”[2]王初明教授所首倡的英语“写长法”，倡导在英语学习的中级阶段，以写为先导，以长度为可控变量，以写促学。教师不限制学生的题目，不限制学生的文章体裁，任其发挥，只要能够先将文章从几百字突破到千字就可以了，要求每个学生利用QQ群或者微信群提交一篇英语作文，并提交相应的查重报告，杜绝抄袭现象的发生。同时，教师可以组建各个教学平台，将不同学习层次的学生放置于不同的群里，这样教师就可以进行不同层次的作业布置，学生也相对能够接受这样的作业要求，较容易获得英语写作的成就感。
2.利用网络资源培养学生的英语写作兴趣。
利用网络资源加强和培养学生的学习兴趣可以从以下几点入手：首先，模拟各种现实场景，例如：某一节课的写作主题为企业运营及企业管理，教师可要求学生模拟组建企业，开展基于英语的交流模式，将不同的学生分配于不同的“岗位”，通过这种实际场景的模拟加强学生的参与力度;同时每个人在此过程中都会“被迫表达”，教师根据每个学生的实际表达进行课堂考核，然后在课后将考核意见发送至QQ群或者是微信群，同时对于不同的学生或者是不同的“模拟岗位”提出写作内容，让学生进行课后写作。第二，教师可以实现网络资源的实时共享，在课堂之上共享一些外文的门户网站，甚至是可以给学生推送一些优秀的国内英语教学平台，类似于新东方或者是网易在线课堂[3]。引导学生进行自主学习，让学生拓宽课堂时间，并且摆脱课堂限制。只有这样，学生的写作能力才能够真正得到提升。在课堂上教师主要提供答疑或者是新鲜知识点的教学，不需要浪费时间在巩固或者积累上，这样学生就能够很好的提高其实践探索能力。
3.课后评价系统的构建。
目前，我国大学英语教学的互动模式或者课后评价模式依旧相对较为缺乏，很多时候教师得不到学生的反馈。所以笔者认为，构建课后反馈系统和完善课后反馈问卷，让教师和学生都能够互相了解到每一节课自己的不足之处是十分有必要的。并且，教师最好能够私发到每个学生，这样不仅保护了学生的隐私，也使得学生有一个改正的参考。教师要能够从根本上改变传统的教学思维，敢于创新，切实从学生的思维和能力入手，提出对应的教学方案，保证高校英语写作教学的有效性。
4.有计划、有针对性地利用网络资源进行英语表达训练。
要想学生一步或者几节课学习好英语写作是不现实的。学生的英语写作训练需要一个长期的积累和积淀的过程，这其中教师所起到的作用就是监督和答疑。教师可以督促学生加强对于词汇的积累，当学生的词汇量达到了再要求学生每两天或每一周写一篇小作文，不断地增加文章字符，加深文章内涵，因为学生在课堂之上很可能会“害羞”或者是做不到“临时表达”，教师可利用各种网络平台，对学生进行表达训练，比如说在QQ群里面教师发布一个话题，让学生自己用英语去探讨。
四、总结
现代信息技术给英语写作教学带来了良好的机遇和挑战，教师要充分利用好这个辅助工具，但是不宜过于依赖，要能够清晰的认知到学生是学习的主体，以学生为中心，充分利用信息化技术的优势为学生进行写作拓展，开辟新的写作视窗。
参考文献
[1]张新风.移动信息技术下大学英语写作教学的困境与对策[J].教育现代化，2016（3）：28.
[2]梁莲.大学英语写作教学的困境及对策[J].中国商界，2015（6）：216.
[3]杨阳.信息技术环境下大学英语写作教学的困境与对策[J].智库时代，2017（10）：170+173.
作者简介：李莹（1984-11），女，汉，甘肃静宁人，贵州财经大学讲师，研究方向：西方修辞学及二语写作。
【关键词】移动信息技术;大学英语;写作教学;问题;对策
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0200-01
一、引言
随着新一轮的教育改革的不断推行，各个高校加强了对素质教育的要求，传统教学模式在新的教學目标条件之下已经不再被广泛的使用，现阶段，各学科教育工作者都在逐渐引进和应用信息化技术。写作教学作为英语教学中的一个重要模块，其课程改革及教学方式也正在不断拓展。随着我国高等教育信息化技术和信息化水平的不断提升，网络授课，网络作业，网络批改等等一系列信息化手段在大学英语写作教学之中凸显出来。对于大学英语写作教学而言，问题集中体现于作文批改量剧增，修改意见反馈不及时，课堂应用困难等方面，本文主要就如何即时反馈评估意见，杜绝学生抄袭以及及时反馈等问题做出简单探讨。
二、大学英语写作教学的困境
写作教学是听、说、读、译四项能力的基础，但是很多学生都面临着提笔写不了，开口说不了，实际应用能力很差的现象，这也是导致学生英语写作能力始终得不到提升的原因。由于写作的教学课时是十分有限的，学生在写作课堂之中很难完全掌握或者是学习各种写作技巧，其积累量也难以在有限的课时之中完成突破，教师应用信息化教学之后虽然得到了一定的改观，但是依旧存在着以下几点应用不足之处：
1.课堂内外衔接不到位。
目前大学英语写作课堂无论是黑板加课本还是多媒体演示的教学模式，都是一种一对多的教学模式，教师很难将注意力集中到每个人。在课后的任务布置之上，教师也难以进行到点对点的任务布置，这就导致了不同层次的学生所需要完成的任务是相同的，无法做到差异化教学。这对于基础或者是能力较差的学生而言其实是存在着一定的困难的，长期以往，他们难以获得一种学习的成就感，十分容易丧失对英语写作的学习兴趣。甚至，在各个作业的批改过程之中不难发现，这一部分学生很多作文练习都是通过抄袭或者是在线购买以及百度在线翻译完成的，其质量和练习效果十分不理想。
2.思想意识懈怠。
根据笔者对于大学课堂的英语学习观察发现，有一部分学生对于英语写作的重视程度并不够，因为英语写作所占据的分数比例仅仅为百分之十五至百分之二十之间，学生背诵两个所谓的“万能句型”也就能够拿到一个相对较为平均的分数，无论是大学的四六级考试还是日常的期末考试之中都能够被认可，并且大部分学生普遍认为在英语写作上下功夫是“浪费时间”，不值得，分数效益不能够达到最大化。并且一部分教师也认为只要做好学生的词汇积累，语法应用，那么英语写作就自然而然提高了，并没有针对英语写作的专项培养。这也就导致了学生对于英语写作的思想意识较为怠慢。
3.教师的批改量过大，负担较重。
现在的大学英语写作教学几乎统一采用了大班授课，几乎没有班级是小班授课。这就给教师带来了作业量的批改过大，很多英语教师可能一个人带两个甚至三个英语班级，有的时候一个班级甚至是一个系的学生，这给教师的作业布置带来了很大的困难，也给教师的批改工作带来了较大的困难。目前较为常见的是教师请学生帮助批改或者是让学生进行自我批改，但是这样的批改并不能够使教师了解到学生的写作缺陷，也没有办法使得作文课堂的情况得到一个正确的反馈，为下一节课做出指令。那么长而以往，这样的低质量的英语写作教学最终会导致教师和学生的兴趣都被降低。
4.传统教学目标的束缚，信息设备没有得到完全的开发利用。
虽然，我国的教学改革制度正在不断推进，但是其写作教学依旧是围绕着各种考试所进行的，教师在教学模式的探索上依旧不是很多，教学创新和教学变革在这个阶段之中并没有过多的涌现出来。同时，很多教师对于学生的动手能力并不重视，写作的内容几个学期下来几乎都是一样的;学生在平时的写作学习之中也没有机会去阅读英语的原版书籍，写作兴趣的培养受到了一定的局限。各种多媒体资源和多媒体设备并没有真正地，完全地发挥其作用。
三、加强大学英语写作教学对策
1.以写促学，科学利用信息化技术。
写作教学的根本是“写”不是“分数”，教师切莫本末颠倒。要能够做到以写促学，而不是以“高分”促“学”。其实，无论是英语写作教学的专项写作还是其他项目的学习，都是离不开写作的。初始阶段，英语教学可以侧重于“写长法”[2]王初明教授所首倡的英语“写长法”，倡导在英语学习的中级阶段，以写为先导，以长度为可控变量，以写促学。教师不限制学生的题目，不限制学生的文章体裁，任其发挥，只要能够先将文章从几百字突破到千字就可以了，要求每个学生利用QQ群或者微信群提交一篇英语作文，并提交相应的查重报告，杜绝抄袭现象的发生。同时，教师可以组建各个教学平台，将不同学习层次的学生放置于不同的群里，这样教师就可以进行不同层次的作业布置，学生也相对能够接受这样的作业要求，较容易获得英语写作的成就感。
2.利用网络资源培养学生的英语写作兴趣。
利用网络资源加强和培养学生的学习兴趣可以从以下几点入手：首先，模拟各种现实场景，例如：某一节课的写作主题为企业运营及企业管理，教师可要求学生模拟组建企业，开展基于英语的交流模式，将不同的学生分配于不同的“岗位”，通过这种实际场景的模拟加强学生的参与力度;同时每个人在此过程中都会“被迫表达”，教师根据每个学生的实际表达进行课堂考核，然后在课后将考核意见发送至QQ群或者是微信群，同时对于不同的学生或者是不同的“模拟岗位”提出写作内容，让学生进行课后写作。第二，教师可以实现网络资源的实时共享，在课堂之上共享一些外文的门户网站，甚至是可以给学生推送一些优秀的国内英语教学平台，类似于新东方或者是网易在线课堂[3]。引导学生进行自主学习，让学生拓宽课堂时间，并且摆脱课堂限制。只有这样，学生的写作能力才能够真正得到提升。在课堂上教师主要提供答疑或者是新鲜知识点的教学，不需要浪费时间在巩固或者积累上，这样学生就能够很好的提高其实践探索能力。
3.课后评价系统的构建。
目前，我国大学英语教学的互动模式或者课后评价模式依旧相对较为缺乏，很多时候教师得不到学生的反馈。所以笔者认为，构建课后反馈系统和完善课后反馈问卷，让教师和学生都能够互相了解到每一节课自己的不足之处是十分有必要的。并且，教师最好能够私发到每个学生，这样不仅保护了学生的隐私，也使得学生有一个改正的参考。教师要能够从根本上改变传统的教学思维，敢于创新，切实从学生的思维和能力入手，提出对应的教学方案，保证高校英语写作教学的有效性。
4.有计划、有针对性地利用网络资源进行英语表达训练。
要想学生一步或者几节课学习好英语写作是不现实的。学生的英语写作训练需要一个长期的积累和积淀的过程，这其中教师所起到的作用就是监督和答疑。教师可以督促学生加强对于词汇的积累，当学生的词汇量达到了再要求学生每两天或每一周写一篇小作文，不断地增加文章字符，加深文章内涵，因为学生在课堂之上很可能会“害羞”或者是做不到“临时表达”，教师可利用各种网络平台，对学生进行表达训练，比如说在QQ群里面教师发布一个话题，让学生自己用英语去探讨。
四、总结
现代信息技术给英语写作教学带来了良好的机遇和挑战，教师要充分利用好这个辅助工具，但是不宜过于依赖，要能够清晰的认知到学生是学习的主体，以学生为中心，充分利用信息化技术的优势为学生进行写作拓展，开辟新的写作视窗。
参考文献
[1]张新风.移动信息技术下大学英语写作教学的困境与对策[J].教育现代化，2016（3）：28.
[2]梁莲.大学英语写作教学的困境及对策[J].中国商界，2015（6）：216.
[3]杨阳.信息技术环境下大学英语写作教学的困境与对策[J].智库时代，2017（10）：170+173.
作者简介：李莹（1984-11），女，汉，甘肃静宁人，贵州财经大学讲师，研究方向：西方修辞学及二语写作。