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摘要：本文结合笔者实际工作经验，对计算机教学中应用“任务驱动法”的必要性进行分析，并提出任务驱动法在计算机教学中的应用形式。
关键词：计算机教学；任务驱动法；应用
中图分类号：G462文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 20-0000-01
Task-driven Method Application in the Computer Teaching
Li Bo
(Changchun Instituteof Technology,Computer Teaching Center,Changchun130012,China)
Abstract:In this paper the author practical experience,the application of computer teaching "task-driven method" to analyze the need and proposed the task-driven method in the form of computer teaching.
Keywords:Computer teaching;Task-driven method;Application
为了满足形势的发展以及社会对人才的需求，计算机教学必须转变观念，积极应用新方法、新模式，以提高教学效率与教学质量，实现理论与实际相结合，培养更多社会需要的复合型人才。经大量教学实践表明，在计算机教学中应用“任务驱动法”，可达到事半功倍的教学效果。
一、采取任务驱动法的必要性
（一）利于实现教学目标。在计算机教学中应用任务驱动教学法，确保一切教学活动、学生学习都围绕这一任务中心来完成。在任务驱动下，教师的教学思路开拓，学生明确学习目标与努力方向，更利于对新知识点的把握。例如，在学习办公软件word的高级排版时，结合任务驱动教学法，将原本孤立的知识点整合，以任务的方式呈现概念、作用及操作方法，再经过教师的讲解，在学生脑海中有了初步认识。以“制作试卷”为具体的驱动任务，首先，教师为学生呈现一份已经做好的试卷模式，让学生对试卷产生整体认识；其次，教师引导学生分析试卷的布局结构，让学生对插入数学公式、分栏布置、页眉页脚等概念有了更为直观的认识；再次，教师为学生讲解具体的操作办法。通过这种思考、讲解、操作相结合的教学方法，更加方便学生记忆，在教学中提出学生可能出现的错误或者易于混淆的地方，确保整个教学过程的条理清晰，帮助学生顺利完成学习目标。
（二）培养学生综合能力。通过实行任务驱动法，学生的整个学习过程围绕具体任务来完成，在这一过程中，将任务与教学内容相结合，学生学习的过程，既掌握了知识，又提高了能力，真正实现理论与实践相结合。在学习过程中，教师应根据学生的实际情况，有针对性地提出任务目标，让学生自主思考、自主解决，提高学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，激发学生兴趣，提高教学效果。
（三）提高学习效率。通过应用“任务驱动”教学法，可更加明确教学目标与学习目标。例如，在学生的某个学习阶段，紧紧围绕一个任务开展，了解计算机的基本知识与操作要点，而将不相关知识暂时放到一边。这样，就可避免教学的盲目性、随意性。随着学生能力的不断提高，任务难度也适当增加，逐步扩展任务的广度与深度，与学生发展相适应。通过由简到繁、由易到难的任务设计，不断向学生呈现全新知识点，激发学生的求知欲望。这样，提高了学生学习的主动性与积极性，保证教学效率与教学质量。
二、任务驱动法在计算机教学中的应用
（一）提出任务。任务设计是确保任务驱动教学法顺利实施的基础与关键。在教学过程中，教师应该对教学内容有深入的了解，结合学生实际情况，合理设置任务。在选择任务时，应突破教材的逻辑顺序限制，融合多个知识点，适当拓展教学内容的广度与深度，为学生营造一个真实、可行、开放的任务环境。在提出合理任务的基础上，为学生营造良好的学习氛围，提供积极的支持因素。教师引导学生共同完成任务，实现教学目标。这样，在良好的课堂氛围中，既可完成既有任务，又可提出下一阶段的任务。应该认识到，“任务”是连接计算机教学的纽带，教师通过为学生提出任务、创设情境，将要学习的知识点巧妙地纳入其中，让学生在不知不觉中提高了能力，为任务的实施奠定基础。
（二）实施任务。在实施任务过程中，学生的认知水平、学习方法、思维方式等发挥重要作用，直接影响教学质量。在任务驱动法教学中，可将学生分成若干个小组，让他们通过交流合作，共同完成任务。在课堂中，教师将学生划分为若干个小组，布置各自的任务，注重学生的个性差异，做到取长补短，不断提高解决问题的方法与技能，促进学习能力的提高。另外，在各个小组合作的过程中，教师作为引导者与组织者，不能袖手旁观，除了给学生留有足够的思考与讨论时间和空间，教师也应走到学生之间，把握整个任务的进展情况，给予适当的指导，帮助学生顺利完成任务，体会成功的快乐，为学生发展提供一个自主探索、自主学习的发展空间。另外，教师也应适当把握时机，注重学生创新思维能力的培养，训练学生的思维方法，养成良好的学习习惯，高水平、高质量地完成教学任务，形成全新认知结构。
（三）评价任务。为了检验任务驱动法的应用效果，以及学生的预期学习目标是否实现，必须采取评价方法，及时发现教学中存在的问题，不断调整教学内容与教学目标，让学生更好地认识自我，优化学习方式。在任务驱动法中，评价的内容包括学生完成任务的过程与结果，注重知识的构建意义；除了对结果评价之外，更重要的是评价学生的学习能力、协作能力、创新思维能力等。评价方法可采取观察法、作品评价法两种形式。观察法主要由教师观察学生在完成任务过程中的表现情况，如学习态度、发言情况、协作创新精神等；作品评价法则是对学生完成任务的实际成果进行评价，如对知识的掌握情况、完成作品的创意、知识的应用水平等。可采取学生互评方式，让学生更好地认识自我，取长补短。
由上可见，“任务驱动法”在计算机教学中的应用，强调学生的主体地位。教师应转变教学观念，更加注重学生能力的培养，实现理论与实践相结合，提高学生的自学能力、团队协作能力、实践能力，教师作为课堂的组织者与引导者，既要确保课堂容量，又要确保教学效果，满足素质教育的人才培养目标。
参考文献：
[1]柳青,高健.计算机教学中“任务驱动”和“项目教学”之异同[J].教育信息技術,2009,7
[2]胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D].首都师范大学:现代教育技术,2005
[3]方辉.在计算机教学中如何通过任务设计激发学习兴趣[J].科学与财富,2010,7
[4]段丽霞.任务驱动下的小组合作学习模式在计算机教学中的应用研究[J].三门峡职业技术学院学报,2010,3
[5]张永善.课堂导航教学前驱——浅谈计算机教学的任务设置[J].中国教育信息化•基础教育,2010,6
关键词：计算机教学；任务驱动法；应用
中图分类号：G462文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 20-0000-01
Task-driven Method Application in the Computer Teaching
Li Bo
(Changchun Instituteof Technology,Computer Teaching Center,Changchun130012,China)
Abstract:In this paper the author practical experience,the application of computer teaching "task-driven method" to analyze the need and proposed the task-driven method in the form of computer teaching.
Keywords:Computer teaching;Task-driven method;Application
为了满足形势的发展以及社会对人才的需求，计算机教学必须转变观念，积极应用新方法、新模式，以提高教学效率与教学质量，实现理论与实际相结合，培养更多社会需要的复合型人才。经大量教学实践表明，在计算机教学中应用“任务驱动法”，可达到事半功倍的教学效果。
一、采取任务驱动法的必要性
（一）利于实现教学目标。在计算机教学中应用任务驱动教学法，确保一切教学活动、学生学习都围绕这一任务中心来完成。在任务驱动下，教师的教学思路开拓，学生明确学习目标与努力方向，更利于对新知识点的把握。例如，在学习办公软件word的高级排版时，结合任务驱动教学法，将原本孤立的知识点整合，以任务的方式呈现概念、作用及操作方法，再经过教师的讲解，在学生脑海中有了初步认识。以“制作试卷”为具体的驱动任务，首先，教师为学生呈现一份已经做好的试卷模式，让学生对试卷产生整体认识；其次，教师引导学生分析试卷的布局结构，让学生对插入数学公式、分栏布置、页眉页脚等概念有了更为直观的认识；再次，教师为学生讲解具体的操作办法。通过这种思考、讲解、操作相结合的教学方法，更加方便学生记忆，在教学中提出学生可能出现的错误或者易于混淆的地方，确保整个教学过程的条理清晰，帮助学生顺利完成学习目标。
（二）培养学生综合能力。通过实行任务驱动法，学生的整个学习过程围绕具体任务来完成，在这一过程中，将任务与教学内容相结合，学生学习的过程，既掌握了知识，又提高了能力，真正实现理论与实践相结合。在学习过程中，教师应根据学生的实际情况，有针对性地提出任务目标，让学生自主思考、自主解决，提高学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，激发学生兴趣，提高教学效果。
（三）提高学习效率。通过应用“任务驱动”教学法，可更加明确教学目标与学习目标。例如，在学生的某个学习阶段，紧紧围绕一个任务开展，了解计算机的基本知识与操作要点，而将不相关知识暂时放到一边。这样，就可避免教学的盲目性、随意性。随着学生能力的不断提高，任务难度也适当增加，逐步扩展任务的广度与深度，与学生发展相适应。通过由简到繁、由易到难的任务设计，不断向学生呈现全新知识点，激发学生的求知欲望。这样，提高了学生学习的主动性与积极性，保证教学效率与教学质量。
二、任务驱动法在计算机教学中的应用
（一）提出任务。任务设计是确保任务驱动教学法顺利实施的基础与关键。在教学过程中，教师应该对教学内容有深入的了解，结合学生实际情况，合理设置任务。在选择任务时，应突破教材的逻辑顺序限制，融合多个知识点，适当拓展教学内容的广度与深度，为学生营造一个真实、可行、开放的任务环境。在提出合理任务的基础上，为学生营造良好的学习氛围，提供积极的支持因素。教师引导学生共同完成任务，实现教学目标。这样，在良好的课堂氛围中，既可完成既有任务，又可提出下一阶段的任务。应该认识到，“任务”是连接计算机教学的纽带，教师通过为学生提出任务、创设情境，将要学习的知识点巧妙地纳入其中，让学生在不知不觉中提高了能力，为任务的实施奠定基础。
（二）实施任务。在实施任务过程中，学生的认知水平、学习方法、思维方式等发挥重要作用，直接影响教学质量。在任务驱动法教学中，可将学生分成若干个小组，让他们通过交流合作，共同完成任务。在课堂中，教师将学生划分为若干个小组，布置各自的任务，注重学生的个性差异，做到取长补短，不断提高解决问题的方法与技能，促进学习能力的提高。另外，在各个小组合作的过程中，教师作为引导者与组织者，不能袖手旁观，除了给学生留有足够的思考与讨论时间和空间，教师也应走到学生之间，把握整个任务的进展情况，给予适当的指导，帮助学生顺利完成任务，体会成功的快乐，为学生发展提供一个自主探索、自主学习的发展空间。另外，教师也应适当把握时机，注重学生创新思维能力的培养，训练学生的思维方法，养成良好的学习习惯，高水平、高质量地完成教学任务，形成全新认知结构。
（三）评价任务。为了检验任务驱动法的应用效果，以及学生的预期学习目标是否实现，必须采取评价方法，及时发现教学中存在的问题，不断调整教学内容与教学目标，让学生更好地认识自我，优化学习方式。在任务驱动法中，评价的内容包括学生完成任务的过程与结果，注重知识的构建意义；除了对结果评价之外，更重要的是评价学生的学习能力、协作能力、创新思维能力等。评价方法可采取观察法、作品评价法两种形式。观察法主要由教师观察学生在完成任务过程中的表现情况，如学习态度、发言情况、协作创新精神等；作品评价法则是对学生完成任务的实际成果进行评价，如对知识的掌握情况、完成作品的创意、知识的应用水平等。可采取学生互评方式，让学生更好地认识自我，取长补短。
由上可见，“任务驱动法”在计算机教学中的应用，强调学生的主体地位。教师应转变教学观念，更加注重学生能力的培养，实现理论与实践相结合，提高学生的自学能力、团队协作能力、实践能力，教师作为课堂的组织者与引导者，既要确保课堂容量，又要确保教学效果，满足素质教育的人才培养目标。
参考文献：
[1]柳青,高健.计算机教学中“任务驱动”和“项目教学”之异同[J].教育信息技術,2009,7
[2]胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D].首都师范大学:现代教育技术,2005
[3]方辉.在计算机教学中如何通过任务设计激发学习兴趣[J].科学与财富,2010,7
[4]段丽霞.任务驱动下的小组合作学习模式在计算机教学中的应用研究[J].三门峡职业技术学院学报,2010,3
[5]张永善.课堂导航教学前驱——浅谈计算机教学的任务设置[J].中国教育信息化•基础教育,2010,6