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摘要：群文阅读教学，是指教师在语文教学中，要积极鼓励学生对多篇互相关联的文章进行阅读，教师应积极展开对群文阅读的教学，摒弃传统的阅读教学理念，从而提升学生的阅读水平，增加学生的知识面。教师在语文教学中，群文阅读的目的是提升学生的阅读速度和质量，更加注重对学生进行知识的构建，能够扩大学生的知识面，提高学生的阅读水平，整体上提升学生的语文素养。
关键词：群文阅读 在小学中高年级 语文阅读教学中 运用探析
引言
首先，教師在开展群文阅读的教学方式之前，要根据学生的实际情况来进行，对于不同年级的学生要采取不同的方式，特别是高年级的同学，更要根据他们的兴趣爱好和性格特点展开教学，进而有效提升群文阅读的教学效果。
一、课前鼓励学生拓展阅读，丰富背景知识
高年级学生已经有了一定的阅读能力并对阅读有着强烈兴趣。因此教师在阅读指导过程中要鼓励学生在课前对教材中的文字进行阅读并整理教材文本的相关资料、背景故事，丰富对教材内容的理解和认识。以《将相和》为例，在课前教师可以鼓励学生对“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事进行阅读并提取中心思想，同时要求学生在课前准备《将相和》的背景故事包括人物形象梗概的介绍。文章的背景知识主要是分析司马迁和《史记》的资料，引导学生在课前预习司马迁人物、《史记》的历史地位，强化“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的认知。同时教师也可以为学生提供一些关于《将相和》人物的典型故事、人物事迹，引导学生阅读廉颇、蔺相如的生平简介，在阅读过程中了解廉颇为什么会认为自己功勋卓著、劳苦功高，为什么会与“蔺相如”产生分歧，在阅读廉颇的事迹时学生自然也了解了老将军的傲气，也理解了“负荆请罪”中廉颇的行为为什么会让后人敬仰。总之，通过课外阅读资料的拓展，可以帮助学生快速了解教材中的文本知识和内容，丰富学生对教材内容的理解。
二、选择适合学生的议题
小学中高年级的教师在准备课前教学素材时，要选择一些争议性强的议题，根据学生的实际情况，选择适合他们学习的议题。因为小学生对很多事物的理解还不够通透，分析事物的能力也不够全面。所以选择素材的时候难度系数要适中。选择难度系数大的议题会让学生知难而退，打击学生的阅读积极性。教师应该根据学生的实际情况，选择适合学生，能吸引学生注意力的议题。议题的类型分为两大类，一是全面型;二是提高型。全面型是指教师在日常课堂中，根据学生的表现为依据，而创建的议题。提高型是教师为了让学生对阅读理解和分析能力领域得以加强，而创建的议题。这两种方法都要结合学生的实际能力制定相应的方案。例如，教师在教学小学语文六年级下册《把握自己，把握美好未来》阅读教学中，就选定“未来”为议题，为学生推荐群文阅读教材。
三、以读促写，以写促读
“阅读教学要和作文教学紧密地结合在一起。”“学生要把从阅读中学到的知识用到自己的写作中去。”“写作的根基就是阅读。”常言道：“好记性不如烂笔头。”在小学高年级语文群文阅读教学实践中，我时常发现部分学生没有养成做笔记和写读后感的好习惯，这样，阅读的内容得不到深化，学生自身的学习效率也得不到提升。书面表达——“写”，是阅读的重要任务之一。只“积蓄”，不“倾吐”，表达能力就严重缺乏。学生仿写的典范是课本上的文章，这些文章在选材、体裁、遣词造句、思想教育等各个方面无不匠心独运。如果能把学生的作文实践和阅读教学紧密结合起来，依据文章特点精心选择好读写结合点，学生创作的根据和有效借鉴的对象就有了。及时有效地进行创造性习作和模仿，学生的习作水平就会大大提高。更重要的是学生通过读中写，写中读，阅读和借鉴的仿效作用就会充分发挥，“求异思维”就会得以训练。所以，我努力创新，在群文阅读教学过程中开展读后感评比，学生不仅学会了写读后感的正确方法，还理解了阅读的流程。读写结合的好习惯养成了，实现了以读促写、以写促读，学生的写作能力和阅读水平就会同时得到提升，进而实现综合语文学习能力的全面提升。
四、精心设计群文阅读中的问题
群文阅读中问题的设计应是很讲究的，有的问题应带有比较性，有的问题应带有冲突性，有的问题应带有迁移性，有的问题应带有拓展性……如五年级上册第四单元的课文，一是让学生在字里行间感受中华儿女的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情，并为自己是一个中国人感到自豪，更为祖国的日益强盛而骄傲。二是让学生通过多种途径、多种形式感悟、表达自己的爱国情。强调语文的熏陶感染作用，培养学生搜集信息和处理信息的能力，培养学生的爱国主义情感。我们完全可以将《我要比洋人强》《乡音》和《詹天佑》等文章以“祖国在我心中”为主题进行重组，指导学生在课堂上进行群文阅读，思考“华人的根是什么”“你想对我们伟大的祖国说些什么呢”。学生通过群文阅读，明白了华人的根是对祖国的热爱，是炎黄子孙的民族情怀，并且每个学生都说出了自己想对伟大祖国说的心里话。
结束语
综上所述，群文阅读作为一种全新的小学语文阅读教学模式，已经逐步成为阅读课堂的主要教学方式。若教师能高效地组织学生开展适当的群文阅读，不仅有利于学生提高阅读量，开阔眼界，还能养成良好的阅读习惯，对学生终身有益，不仅如此，也为学生综合素质的提高提供了机遇。
参考文献
[1]李小琴.群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中运用探析[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：282.
[2]闫晓娟.小学高年级语文群文阅读教学策略研究[D].河北师范大学，2020.
[3]吴诗华.小学高年级语文群文阅读教学现状研究[D].上海师范大学，2019.
关键词：群文阅读 在小学中高年级 语文阅读教学中 运用探析
引言
首先，教師在开展群文阅读的教学方式之前，要根据学生的实际情况来进行，对于不同年级的学生要采取不同的方式，特别是高年级的同学，更要根据他们的兴趣爱好和性格特点展开教学，进而有效提升群文阅读的教学效果。
一、课前鼓励学生拓展阅读，丰富背景知识
高年级学生已经有了一定的阅读能力并对阅读有着强烈兴趣。因此教师在阅读指导过程中要鼓励学生在课前对教材中的文字进行阅读并整理教材文本的相关资料、背景故事，丰富对教材内容的理解和认识。以《将相和》为例，在课前教师可以鼓励学生对“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事进行阅读并提取中心思想，同时要求学生在课前准备《将相和》的背景故事包括人物形象梗概的介绍。文章的背景知识主要是分析司马迁和《史记》的资料，引导学生在课前预习司马迁人物、《史记》的历史地位，强化“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的认知。同时教师也可以为学生提供一些关于《将相和》人物的典型故事、人物事迹，引导学生阅读廉颇、蔺相如的生平简介，在阅读过程中了解廉颇为什么会认为自己功勋卓著、劳苦功高，为什么会与“蔺相如”产生分歧，在阅读廉颇的事迹时学生自然也了解了老将军的傲气，也理解了“负荆请罪”中廉颇的行为为什么会让后人敬仰。总之，通过课外阅读资料的拓展，可以帮助学生快速了解教材中的文本知识和内容，丰富学生对教材内容的理解。
二、选择适合学生的议题
小学中高年级的教师在准备课前教学素材时，要选择一些争议性强的议题，根据学生的实际情况，选择适合他们学习的议题。因为小学生对很多事物的理解还不够通透，分析事物的能力也不够全面。所以选择素材的时候难度系数要适中。选择难度系数大的议题会让学生知难而退，打击学生的阅读积极性。教师应该根据学生的实际情况，选择适合学生，能吸引学生注意力的议题。议题的类型分为两大类，一是全面型;二是提高型。全面型是指教师在日常课堂中，根据学生的表现为依据，而创建的议题。提高型是教师为了让学生对阅读理解和分析能力领域得以加强，而创建的议题。这两种方法都要结合学生的实际能力制定相应的方案。例如，教师在教学小学语文六年级下册《把握自己，把握美好未来》阅读教学中，就选定“未来”为议题，为学生推荐群文阅读教材。
三、以读促写，以写促读
“阅读教学要和作文教学紧密地结合在一起。”“学生要把从阅读中学到的知识用到自己的写作中去。”“写作的根基就是阅读。”常言道：“好记性不如烂笔头。”在小学高年级语文群文阅读教学实践中，我时常发现部分学生没有养成做笔记和写读后感的好习惯，这样，阅读的内容得不到深化，学生自身的学习效率也得不到提升。书面表达——“写”，是阅读的重要任务之一。只“积蓄”，不“倾吐”，表达能力就严重缺乏。学生仿写的典范是课本上的文章，这些文章在选材、体裁、遣词造句、思想教育等各个方面无不匠心独运。如果能把学生的作文实践和阅读教学紧密结合起来，依据文章特点精心选择好读写结合点，学生创作的根据和有效借鉴的对象就有了。及时有效地进行创造性习作和模仿，学生的习作水平就会大大提高。更重要的是学生通过读中写，写中读，阅读和借鉴的仿效作用就会充分发挥，“求异思维”就会得以训练。所以，我努力创新，在群文阅读教学过程中开展读后感评比，学生不仅学会了写读后感的正确方法，还理解了阅读的流程。读写结合的好习惯养成了，实现了以读促写、以写促读，学生的写作能力和阅读水平就会同时得到提升，进而实现综合语文学习能力的全面提升。
四、精心设计群文阅读中的问题
群文阅读中问题的设计应是很讲究的，有的问题应带有比较性，有的问题应带有冲突性，有的问题应带有迁移性，有的问题应带有拓展性……如五年级上册第四单元的课文，一是让学生在字里行间感受中华儿女的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情，并为自己是一个中国人感到自豪，更为祖国的日益强盛而骄傲。二是让学生通过多种途径、多种形式感悟、表达自己的爱国情。强调语文的熏陶感染作用，培养学生搜集信息和处理信息的能力，培养学生的爱国主义情感。我们完全可以将《我要比洋人强》《乡音》和《詹天佑》等文章以“祖国在我心中”为主题进行重组，指导学生在课堂上进行群文阅读，思考“华人的根是什么”“你想对我们伟大的祖国说些什么呢”。学生通过群文阅读，明白了华人的根是对祖国的热爱，是炎黄子孙的民族情怀，并且每个学生都说出了自己想对伟大祖国说的心里话。
结束语
综上所述，群文阅读作为一种全新的小学语文阅读教学模式，已经逐步成为阅读课堂的主要教学方式。若教师能高效地组织学生开展适当的群文阅读，不仅有利于学生提高阅读量，开阔眼界，还能养成良好的阅读习惯，对学生终身有益，不仅如此，也为学生综合素质的提高提供了机遇。
参考文献
[1]李小琴.群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中运用探析[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：282.
[2]闫晓娟.小学高年级语文群文阅读教学策略研究[D].河北师范大学，2020.
[3]吴诗华.小学高年级语文群文阅读教学现状研究[D].上海师范大学，2019.