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【摘 要】通过调查发现，影响幼儿教师职业幸福感的因素有社会认可度、工作负荷、教师人格、职业认同等。本文首先对幼儿教师职业幸福感的现状进行了概述，然后提出了提升幼儿教师职业幸福感的策略，即强化社会正面宣传，树立幼儿教师正面形象;严控师幼比例，减轻幼儿教师工作负荷;强化幼儿教师人格磨砺，提高人格品质;增强幼儿教师职业认同感。
【关键词】幼儿教师;职业幸福感;影响因素
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）06-0171-02
【Abstract】Through investigations， it is found that the factors that affect the professional well-being of kindergarten teachers include social recognition， workload， teacher personality， professional identity and so on. This article first summarizes the status quo of preschool teachers’ professional well-being， and then proposes strategies to improve preschool teachers’ professional well-being， that is， strengthen positive publicity in society and establish a positive image of preschool teachers; strictly control the teacher-child ratio and reduce the workload of preschool teachers; Strengthen the tempering of kindergarten teachers' personality and improve their character quality; enhance kindergarten teachers' professional identity.
【Keywords】Preschool teachers;Professional well-being; Influencing factors
幼兒教师职业幸福感，学界对此的界定为：幼儿教师在从事幼儿教育的工作中，实现自己既定的理想所获得的职业体验，它通常指向幼儿教师对未来的期待，代表着幼儿教师从事幼儿教育工作的生活质量。幼儿教师职业幸福感的获得，不仅与教师的工作状态有关，还与工作时的质量和效果有关。更重要的是，影响到受教育的幼儿的成长及日后的发展。因此，对幼儿教师的职业幸福感进行研究，不论是对教师本身还是对幼儿，甚至对幼儿教育整个行业都有意义。
一、幼儿教师职业幸福感现状概述
对幸福的定义不同，因此对于幸福的感受就不同。作为幼儿教师，每天面对一群天真活泼的孩子，看似是极度幸福的，然而这幸福背后，其实也暗藏着很多心酸，这使幼儿教师对自己的职业幸福感产生怀疑，尤其是近些年随着我国学前教育的发展和社会对幼儿教师的认可度有所变化，幼儿教师的职业倦怠感更强，职业幸福感大大降低。幼儿教师这一职业，目前社会支持度偏低，受媒体舆论的负面引导，部分人对幼儿教师这一职业认知不全，存在误解。尤其是幼儿园不良事件的频繁发生，使幼儿教师遭受到大量的舆论声讨，部分幼儿教师还遭受到网络人肉、辱骂，这对他们的生活产生了极大的负面影响。
二、幼儿教师职业幸福感的影响因素
（一）社会认可度
正如前文所述，当下社会各界对幼儿教师这一行业存在重大误解，特别是幼儿园多次出现性侵、烫伤等不良事件，进一步扭曲了社会大众对幼儿教师群体的评价;加上某些媒体的刻意夸张、扭曲事实，目前已经达到“谈幼师色变”的程度。根据整个社会大众的反馈来看，目前人们对于幼儿教师这个职业的认可度和支持度都相对偏低，尤其是对于幼儿教师的工作指手画脚，这使一部分幼儿教师即使没有做错，也平白无故地遭受非议，承受着巨大的社会压力以及幼儿家长的白眼。部分幼儿教师的心理遭受重创，职业幸福感大大降低。相反，那些获得家长认可、社会支持的幼儿教师，在进行幼儿教育工作时往往更为自信、更专注、更投入，获得的职业幸福感也更高。
（二）工作负荷
幼儿教育工作烦琐细致。一个幼儿班通常最少30个人，幼儿教师除了教授幼儿基础的知识、培养幼儿健全的人格，还要照顾幼儿在幼儿园的起居生活，包括吃饭、喂水、换尿不湿、监督或者陪同睡觉等细节工作，一旦忽视了某一个幼儿的需求，或者对某一个幼儿照顾不当，还会遭受家长的质疑和白眼。这些高要求本身就给幼儿教师的工作增加了难度，本质上使幼儿教师的心理压力增大、幸福感降低。然而，事实上，现实生活中的幼儿教师除了完成这些，还要配合幼儿园的工作，定期进行职业培训、开展幼儿活动等，总体来说承担着繁重的工作任务。
（三）教师人格
每个人都是独立的个体，具备独立的且富有特色的人格。研究显示，教师的人格特性，直接影响到教师的职业幸福感。人格特质是幼儿教师个体间最明显的差异。有的教师耐心、认真，正能量满满，在幼儿教育工作中积极主动、热情开放，对待幼儿极度有爱心，能接受幼儿的捣蛋行为并正确引导;喜欢幼儿，并乐于与他们玩耍、交流、生活。这一类教师属于外向型人格特质，又叫作神经质人格特质。神经质人格的幼儿教师工作中容易获得成就感和满足感，对外界的评价不太注重，专注自己工作完成的质量，因此职业幸福感非常高。而与神经质人格相对的脆弱型人格，往往意味着消极、悲观，在工作中对待幼儿的行为较为消极，缺乏耐心，职业倦怠感强烈，获得的认可度不够，因此职业幸福感偏低。 （四）职业认同
职业认同指的是幼儿教师对自己工作的认可度和接纳度。职业认同涉及价值观的问题。具备正确的价值观，对自己的工作认可度高的幼儿教师，往往能激发强大的内在动力，在工作中不断探索、创新、寻求新的挑战，能调动自己的情绪充分为幼儿教育工作尽力，也能发现幼儿教育工作中的温暖一面，从而获得满足感和职业幸福感。而职业认同度低的幼儿教师，本身对幼儿工作存在较大的不满，一旦幼儿出现一些带来麻烦的行为就会表现得比较烦躁，产生不良的情绪，甚至做出一些过激的行为。
三、幼儿教师职业幸福感的提升策略
（一）强化社会正面宣传，树立幼儿教师正面形象
幼儿园负面事件的发生，属于小概率事件，从整个幼儿教师群体来看，大部分幼儿教师还是极为优秀且认真负责的。因此，我们应该正确看待和评价幼儿教师，最主要的是要加强媒体对幼儿教师正面事例的宣传，传播幼儿教师教育工作中的暖心事例，传播正能量，正面引导大众扭转公众对幼儿教师的错误评价和看法;同时整顿散播谣言、夸张事实、博取关注的负面媒体，帮助幼儿教师群体树立认真负责、敬业爱心的正面形象。社会对幼儿教师给予高度的认可和支持，能提升幼儿教师职业幸福感。
（二）严控师幼比例，减轻幼儿教师工作负荷
幼儿园人数多，教师不足，每个班的师幼比例分配不均，幼儿教师工作任务重，很难完全地照顾每一个幼儿，工作压力大，所以职业幸福感低。面对此种情况，幼儿园必须严格控制每一个班级的幼儿数量，合理分配幼儿教师的工作任务，最好是对幼儿教师的工作任务进行合理分工，各司其职，让幼儿教师有充沛的精力和时间兼顾到每一个孩子，提高工作的效率和质量。如此既能减轻幼儿教师的工作负荷，增强职业幸福感，又能确保幼儿的安全，赢得家长的满意。
（三）強化幼儿教师人格磨砺，提高人格品质
神经质人格的幼儿教师从事幼儿教育工作更为合适，但是幼儿园在选聘教师时往往很难兼顾到这一点。人格是可以塑造的，通过训练的方式可以优化人格，提高人格品质，幼儿园应加强对幼儿教师的人格培养，尤其是幼儿教师自身，应该积极主动地投入人格磨砺的实践中，增强对幼儿工作的热情和积极性，强化对自身行为的把控能力，挖掘幼儿教育工作的潜力，以适应幼儿教育工作的需要。如此，既能提高自我、修炼自我，又能在职业中获得更多的幸福感。
（四）增强幼儿教师职业认同感
每一个行业，只有投入、认同，才能激发工作热情、迸发工作的动力源泉，从内心深处为工作尽力，奉献自己。幼儿教师从事幼儿教育工作，职业认同度高，才能认真对待幼儿，把每一个幼儿当成自己的孩子加以教育，从中挖掘幸福要素和愉悦的情感体验。因此，幼儿教师要想增强职业幸福感，就要正确认识幼儿教育工作的意义和价值，明确幼儿教育工作对社会、对国家的重要作用，同时明确自己的职业使命，把自己的个人价值和工作价值以及社会价值衔接起来，综合看待，这样才能在平凡琐碎的工作中意识到自我工作的非凡性，提升职业幸福感。
参考文献：
[1]谢蓉，曾向阳.幼儿教师职业倦怠的缓解与职业幸福感的提升[J].学前教育研究，2011（06）.
[2]王钢，张大均，刘先强.幼儿教师职业压力、心理资本和职业认同对职业幸福感的影响机制[J].心理发展与教育，2014（04）.
[3]申燕.幼儿教师职业幸福感的影响因素及提升策略[J]. 陕西学前师范学院学报，2016（07）.
[4]赵明， 蔡淑兰.幼儿园教师职业幸福感的影响因素及提升策略[J].赤峰学院学报（自然版），2018（06）.
（责编 侯 芳）
【关键词】幼儿教师;职业幸福感;影响因素
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）06-0171-02
【Abstract】Through investigations， it is found that the factors that affect the professional well-being of kindergarten teachers include social recognition， workload， teacher personality， professional identity and so on. This article first summarizes the status quo of preschool teachers’ professional well-being， and then proposes strategies to improve preschool teachers’ professional well-being， that is， strengthen positive publicity in society and establish a positive image of preschool teachers; strictly control the teacher-child ratio and reduce the workload of preschool teachers; Strengthen the tempering of kindergarten teachers' personality and improve their character quality; enhance kindergarten teachers' professional identity.
【Keywords】Preschool teachers;Professional well-being; Influencing factors
幼兒教师职业幸福感，学界对此的界定为：幼儿教师在从事幼儿教育的工作中，实现自己既定的理想所获得的职业体验，它通常指向幼儿教师对未来的期待，代表着幼儿教师从事幼儿教育工作的生活质量。幼儿教师职业幸福感的获得，不仅与教师的工作状态有关，还与工作时的质量和效果有关。更重要的是，影响到受教育的幼儿的成长及日后的发展。因此，对幼儿教师的职业幸福感进行研究，不论是对教师本身还是对幼儿，甚至对幼儿教育整个行业都有意义。
一、幼儿教师职业幸福感现状概述
对幸福的定义不同，因此对于幸福的感受就不同。作为幼儿教师，每天面对一群天真活泼的孩子，看似是极度幸福的，然而这幸福背后，其实也暗藏着很多心酸，这使幼儿教师对自己的职业幸福感产生怀疑，尤其是近些年随着我国学前教育的发展和社会对幼儿教师的认可度有所变化，幼儿教师的职业倦怠感更强，职业幸福感大大降低。幼儿教师这一职业，目前社会支持度偏低，受媒体舆论的负面引导，部分人对幼儿教师这一职业认知不全，存在误解。尤其是幼儿园不良事件的频繁发生，使幼儿教师遭受到大量的舆论声讨，部分幼儿教师还遭受到网络人肉、辱骂，这对他们的生活产生了极大的负面影响。
二、幼儿教师职业幸福感的影响因素
（一）社会认可度
正如前文所述，当下社会各界对幼儿教师这一行业存在重大误解，特别是幼儿园多次出现性侵、烫伤等不良事件，进一步扭曲了社会大众对幼儿教师群体的评价;加上某些媒体的刻意夸张、扭曲事实，目前已经达到“谈幼师色变”的程度。根据整个社会大众的反馈来看，目前人们对于幼儿教师这个职业的认可度和支持度都相对偏低，尤其是对于幼儿教师的工作指手画脚，这使一部分幼儿教师即使没有做错，也平白无故地遭受非议，承受着巨大的社会压力以及幼儿家长的白眼。部分幼儿教师的心理遭受重创，职业幸福感大大降低。相反，那些获得家长认可、社会支持的幼儿教师，在进行幼儿教育工作时往往更为自信、更专注、更投入，获得的职业幸福感也更高。
（二）工作负荷
幼儿教育工作烦琐细致。一个幼儿班通常最少30个人，幼儿教师除了教授幼儿基础的知识、培养幼儿健全的人格，还要照顾幼儿在幼儿园的起居生活，包括吃饭、喂水、换尿不湿、监督或者陪同睡觉等细节工作，一旦忽视了某一个幼儿的需求，或者对某一个幼儿照顾不当，还会遭受家长的质疑和白眼。这些高要求本身就给幼儿教师的工作增加了难度，本质上使幼儿教师的心理压力增大、幸福感降低。然而，事实上，现实生活中的幼儿教师除了完成这些，还要配合幼儿园的工作，定期进行职业培训、开展幼儿活动等，总体来说承担着繁重的工作任务。
（三）教师人格
每个人都是独立的个体，具备独立的且富有特色的人格。研究显示，教师的人格特性，直接影响到教师的职业幸福感。人格特质是幼儿教师个体间最明显的差异。有的教师耐心、认真，正能量满满，在幼儿教育工作中积极主动、热情开放，对待幼儿极度有爱心，能接受幼儿的捣蛋行为并正确引导;喜欢幼儿，并乐于与他们玩耍、交流、生活。这一类教师属于外向型人格特质，又叫作神经质人格特质。神经质人格的幼儿教师工作中容易获得成就感和满足感，对外界的评价不太注重，专注自己工作完成的质量，因此职业幸福感非常高。而与神经质人格相对的脆弱型人格，往往意味着消极、悲观，在工作中对待幼儿的行为较为消极，缺乏耐心，职业倦怠感强烈，获得的认可度不够，因此职业幸福感偏低。 （四）职业认同
职业认同指的是幼儿教师对自己工作的认可度和接纳度。职业认同涉及价值观的问题。具备正确的价值观，对自己的工作认可度高的幼儿教师，往往能激发强大的内在动力，在工作中不断探索、创新、寻求新的挑战，能调动自己的情绪充分为幼儿教育工作尽力，也能发现幼儿教育工作中的温暖一面，从而获得满足感和职业幸福感。而职业认同度低的幼儿教师，本身对幼儿工作存在较大的不满，一旦幼儿出现一些带来麻烦的行为就会表现得比较烦躁，产生不良的情绪，甚至做出一些过激的行为。
三、幼儿教师职业幸福感的提升策略
（一）强化社会正面宣传，树立幼儿教师正面形象
幼儿园负面事件的发生，属于小概率事件，从整个幼儿教师群体来看，大部分幼儿教师还是极为优秀且认真负责的。因此，我们应该正确看待和评价幼儿教师，最主要的是要加强媒体对幼儿教师正面事例的宣传，传播幼儿教师教育工作中的暖心事例，传播正能量，正面引导大众扭转公众对幼儿教师的错误评价和看法;同时整顿散播谣言、夸张事实、博取关注的负面媒体，帮助幼儿教师群体树立认真负责、敬业爱心的正面形象。社会对幼儿教师给予高度的认可和支持，能提升幼儿教师职业幸福感。
（二）严控师幼比例，减轻幼儿教师工作负荷
幼儿园人数多，教师不足，每个班的师幼比例分配不均，幼儿教师工作任务重，很难完全地照顾每一个幼儿，工作压力大，所以职业幸福感低。面对此种情况，幼儿园必须严格控制每一个班级的幼儿数量，合理分配幼儿教师的工作任务，最好是对幼儿教师的工作任务进行合理分工，各司其职，让幼儿教师有充沛的精力和时间兼顾到每一个孩子，提高工作的效率和质量。如此既能减轻幼儿教师的工作负荷，增强职业幸福感，又能确保幼儿的安全，赢得家长的满意。
（三）強化幼儿教师人格磨砺，提高人格品质
神经质人格的幼儿教师从事幼儿教育工作更为合适，但是幼儿园在选聘教师时往往很难兼顾到这一点。人格是可以塑造的，通过训练的方式可以优化人格，提高人格品质，幼儿园应加强对幼儿教师的人格培养，尤其是幼儿教师自身，应该积极主动地投入人格磨砺的实践中，增强对幼儿工作的热情和积极性，强化对自身行为的把控能力，挖掘幼儿教育工作的潜力，以适应幼儿教育工作的需要。如此，既能提高自我、修炼自我，又能在职业中获得更多的幸福感。
（四）增强幼儿教师职业认同感
每一个行业，只有投入、认同，才能激发工作热情、迸发工作的动力源泉，从内心深处为工作尽力，奉献自己。幼儿教师从事幼儿教育工作，职业认同度高，才能认真对待幼儿，把每一个幼儿当成自己的孩子加以教育，从中挖掘幸福要素和愉悦的情感体验。因此，幼儿教师要想增强职业幸福感，就要正确认识幼儿教育工作的意义和价值，明确幼儿教育工作对社会、对国家的重要作用，同时明确自己的职业使命，把自己的个人价值和工作价值以及社会价值衔接起来，综合看待，这样才能在平凡琐碎的工作中意识到自我工作的非凡性，提升职业幸福感。
参考文献：
[1]谢蓉，曾向阳.幼儿教师职业倦怠的缓解与职业幸福感的提升[J].学前教育研究，2011（06）.
[2]王钢，张大均，刘先强.幼儿教师职业压力、心理资本和职业认同对职业幸福感的影响机制[J].心理发展与教育，2014（04）.
[3]申燕.幼儿教师职业幸福感的影响因素及提升策略[J]. 陕西学前师范学院学报，2016（07）.
[4]赵明， 蔡淑兰.幼儿园教师职业幸福感的影响因素及提升策略[J].赤峰学院学报（自然版），2018（06）.
（责编 侯 芳）